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【摘 要】现在学生作文中符合“格式”的“新八股文”越来越多，这些文章缺少新颖的内容及真挚的情感，看不到学生自由思想的火花。本文将从学生作文现状、学生作文“真我”遗失的原因以及让学生找回“真我”的等三个方面进行探讨和论述。
【关键词】作文教学；学生作文；情感；个性；实践探索
一、“任尔东西南北风，”“我自岿然不动”
柔弱窈窕的粉黛佳人王昭君在浩瀚的沙漠留下了阵阵驼铃声，柔弱的肩膀担起了和平的责任。她辞别了莺歌燕舞的江南，辞别了金碧辉煌的汉宫，前往“长河落日圆”的大漠，用青春换来了汉匈人民的和平。若是她抽身逃离，卸去责任，那么横亘汉匈人民之间的将又是金戈铁马。正是她负起了责任，她成功地换取了汉匈两族的和平。
“为救苍生离水火，甘教薄命葬烟尘”，一位柔弱窈窕的女子，没有留恋宫廷的安逸与奢华，毅然选择茫茫和亲路。出塞队伍碾转前行，长空大雁翱翔，渐远渐逝，此时的王昭君，痛并快乐着。痛的是只身一人深入大漠，但痛并不能掩盖她的快乐，为天下苍生而活，此生无憾。无悔今生，王昭君完美地诠释了快乐的真谛。于是，“昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高”，历史记住了她的名字。
这两段文字，出自同一个学生的两篇文章，第一段论证的话题是“责任”，第二段话题为“快乐”。像这样习惯性地每次作文使用相同的论据的现象是比较普遍的。现在作文一般都是立意自选，文体自定，为了从容应对，师生都使出浑身解数寻找必胜秘笈。于是，他们大都使用了看起来最为稳妥的方法：任尔东西南北风，我自岿然不动。无论是什么题目，都选写议论文，且多是选用“三段论”，“片段连缀式”；论据也是固定的，每次都是勾践、司马迁、王昭君、邰丽华、洪战辉、爱迪生、居里夫人等，似乎有这几个名人在手就可胜券在握，有时是把自己背熟的例子堆上去，也不考虑是否合适。甚至有一个学生高中三年的作文几乎全用司马迁、勾践和苏轼三个事例完成。可见“套作”到了怎样严重的程度。我们面对着这一篇篇极其相似的、几乎找不到作者真情的模式化文章，深感忧心、痛心。
二、“九洲生气恃风雷，万马齐喑究可哀”
中学生正值风华正茂之时，本该是思维活跃，情思无限，妙想连篇的，可不少学生的应试作文内容空洞，情感淡漠，语言平淡，甚至是内容雷同，结构一致。面对这样的现象，作为教育者，应该好好思考。学生作文出现“万马齐喑”的现象，与教师的教学指导不无关系。
教师给予学生最直接的引导，影响也是最明显的。现在仍有不少教师奉行“实用主义”的教学原则，指导学生速成作文。以高考优秀作文为典范，进行铺天盖地的板块训练：让学生背论据，背名言警句，背精彩文段；行文时要注意“一三五”工程（一个中心，三个论据，五个段落）；在开头或结尾运用类比、排比，在论据中引用诗词、名言。在这样的培养模式下，学生作文犹如流水线上的产品，没有个性，没有真情。在教授《病梅馆记》时，我曾深刻地反思：在高考培养模式的教育下，这些本该是活力四射，自然率真的孩子，在我们不断地“斫其正，養其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”之后，是不是“皆病也”。
学生背负着高考大山的压力，在“教室－食堂－宿舍”间艰难跋涉，他们的视野太狭小，难以看见外面的大千世界，他们的时间太紧迫，难以涉猎更多的好书，见不多，识不广，自然下笔艰难。在这样紧张的生活当中，他们会慢慢地消磨了热情，他们很多人可能极少感觉到生活中的真情。体会不到真情怎么办？只能凭空想像或写套路文章。再加上老师的千叮万嘱，耳提面命：要向高考靠拢，写立意高远，合乎规范的文章。于是，慢慢地学生再也不能“以我手写我心”，写作文也跟理科一样可以套公式。其过程是纯理性的思考，不需要真情的投入。而这种连自
己都不能打动的文章，又怎能奢求打动读者呢？
三、“等闲识得东风面，万紫千红总是春”
近年来，越来越多的教育工作者对学生作文“真我”遗失的现象高度重视，并大力倡导个性化写作，以求扭转这种不正之风。我想，解决问题的根源在于一个“真”字。“感人心者，莫先乎情。”“情”是生命之“真”，是生命之间相互维系的丝线，是生命源头的汩汩清泉。只要有“真情”就能造就鲜活文章。而这一份“真情”需要大家一起用真心呼唤。如果更多的人都为求真情之文付出行动，定会给作文教学带来清新东风。
当然，要羸来“万紫千红总是春”的美好局面，更关键的是一线教师和学生的亲密合作。在日常的作文教学中，我们不妨试试以下几种教学策略。
1.给学生一双慧眼，善于发现，促发情感
高中的生活虽难免枯燥无味但只有做个“有心人”仍可以从中捕捉到精彩的瞬间，体会到从心底流淌的无言感动。因此，要给学生一双慧眼，让学生有一双善于发现生活的眼睛，养成良好的观察生活、思考生活的习惯，让学生能从平常人、平常事中感悟不平常，从司空见惯的人和物中努力找出一点令人心动的东西。有所发现，有所感悟之后，自然有了许多可写的素材。只要有了更多的生活发现及丰厚的情感累积，学生自然就会产生丰富的联想和想象，产生不竭的灵感，文笔如泉涌般汩汩地流淌不息。
2.给学生一双翅膀，挣脱束缚，拥抱世界
叶圣陶曾经说过：生活就象泉源，文章好比溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。学生生活单调，泉源不够丰盈，我们应该创造更多的机会，让学生走进自然，走进社会，让他们看到美好也发现丑恶。在有一定的情感体验和生活阅历之后，才能有话可说，有情可抒。同时还可以借助阅读等形式，开阔学生的视野，拓宽学生的思维。
3.给学生一片自由的天空，自由表达，倾吐情感
学生生活积累丰富了，情感积蓄丰厚了，就会有表达和倾诉的欲望，这时，教师应努力为学生创设一个广阔的写作空间，解除束缚，放飞自由。在内容上，可以表现欢乐，歌颂美好；也可以抒写伤感，抨击丑恶；可以关注热点、自由评说；可以谈论趣事、说古论今等。作文形式上，要积极开放，把选择体裁的自由交给学生，让他们选择自己喜欢的方式来写，充分展示学生的个性。这样，在写作时，学生可以尽情地挥洒自己真切的体验与感受，表达真实的观点。
4.给学生一片灿烂的星空，合理评价，深化情感
对学生习作的评价，要贯穿学生习作的全过程。习作前，要鼓励他们利用各种手段挖掘生活素材，积蓄情感。写作时，要因人而异，提出不同的写作要求，让他们都能享受到写作成功的喜悦，并大力提倡在作文时大胆抒写自我，张扬个性。写完后，积极倡导学生自评和互评，取长补短，促进相互间了解和合作，共同提高写作水平。教师也要对学生的作文及时评价，特别要注重激励性评价。评语要有亲和力，善于捕捉文章的闪光点，特别是学生真情凸现的地方。除了赞扬与鼓励，当然也要中肯、委婉地指出学生作文中情感方面存在的不足，提出今后改进的措施。
总之，只要学生用真心体验生活，用真情抒写生活，就能够给我们带来更多的惊喜与感动，我们的作文教学就能走出困境，真正看到“万紫千红总是春”的美景。
【作者简介】孔祥丽，广西容县高级中学教师。
【关键词】作文教学；学生作文；情感；个性；实践探索
一、“任尔东西南北风，”“我自岿然不动”
柔弱窈窕的粉黛佳人王昭君在浩瀚的沙漠留下了阵阵驼铃声，柔弱的肩膀担起了和平的责任。她辞别了莺歌燕舞的江南，辞别了金碧辉煌的汉宫，前往“长河落日圆”的大漠，用青春换来了汉匈人民的和平。若是她抽身逃离，卸去责任，那么横亘汉匈人民之间的将又是金戈铁马。正是她负起了责任，她成功地换取了汉匈两族的和平。
“为救苍生离水火，甘教薄命葬烟尘”，一位柔弱窈窕的女子，没有留恋宫廷的安逸与奢华，毅然选择茫茫和亲路。出塞队伍碾转前行，长空大雁翱翔，渐远渐逝，此时的王昭君，痛并快乐着。痛的是只身一人深入大漠，但痛并不能掩盖她的快乐，为天下苍生而活，此生无憾。无悔今生，王昭君完美地诠释了快乐的真谛。于是，“昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高”，历史记住了她的名字。
这两段文字，出自同一个学生的两篇文章，第一段论证的话题是“责任”，第二段话题为“快乐”。像这样习惯性地每次作文使用相同的论据的现象是比较普遍的。现在作文一般都是立意自选，文体自定，为了从容应对，师生都使出浑身解数寻找必胜秘笈。于是，他们大都使用了看起来最为稳妥的方法：任尔东西南北风，我自岿然不动。无论是什么题目，都选写议论文，且多是选用“三段论”，“片段连缀式”；论据也是固定的，每次都是勾践、司马迁、王昭君、邰丽华、洪战辉、爱迪生、居里夫人等，似乎有这几个名人在手就可胜券在握，有时是把自己背熟的例子堆上去，也不考虑是否合适。甚至有一个学生高中三年的作文几乎全用司马迁、勾践和苏轼三个事例完成。可见“套作”到了怎样严重的程度。我们面对着这一篇篇极其相似的、几乎找不到作者真情的模式化文章，深感忧心、痛心。
二、“九洲生气恃风雷，万马齐喑究可哀”
中学生正值风华正茂之时，本该是思维活跃，情思无限，妙想连篇的，可不少学生的应试作文内容空洞，情感淡漠，语言平淡，甚至是内容雷同，结构一致。面对这样的现象，作为教育者，应该好好思考。学生作文出现“万马齐喑”的现象，与教师的教学指导不无关系。
教师给予学生最直接的引导，影响也是最明显的。现在仍有不少教师奉行“实用主义”的教学原则，指导学生速成作文。以高考优秀作文为典范，进行铺天盖地的板块训练：让学生背论据，背名言警句，背精彩文段；行文时要注意“一三五”工程（一个中心，三个论据，五个段落）；在开头或结尾运用类比、排比，在论据中引用诗词、名言。在这样的培养模式下，学生作文犹如流水线上的产品，没有个性，没有真情。在教授《病梅馆记》时，我曾深刻地反思：在高考培养模式的教育下，这些本该是活力四射，自然率真的孩子，在我们不断地“斫其正，養其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气”之后，是不是“皆病也”。
学生背负着高考大山的压力，在“教室－食堂－宿舍”间艰难跋涉，他们的视野太狭小，难以看见外面的大千世界，他们的时间太紧迫，难以涉猎更多的好书，见不多，识不广，自然下笔艰难。在这样紧张的生活当中，他们会慢慢地消磨了热情，他们很多人可能极少感觉到生活中的真情。体会不到真情怎么办？只能凭空想像或写套路文章。再加上老师的千叮万嘱，耳提面命：要向高考靠拢，写立意高远，合乎规范的文章。于是，慢慢地学生再也不能“以我手写我心”，写作文也跟理科一样可以套公式。其过程是纯理性的思考，不需要真情的投入。而这种连自
己都不能打动的文章，又怎能奢求打动读者呢？
三、“等闲识得东风面，万紫千红总是春”
近年来，越来越多的教育工作者对学生作文“真我”遗失的现象高度重视，并大力倡导个性化写作，以求扭转这种不正之风。我想，解决问题的根源在于一个“真”字。“感人心者，莫先乎情。”“情”是生命之“真”，是生命之间相互维系的丝线，是生命源头的汩汩清泉。只要有“真情”就能造就鲜活文章。而这一份“真情”需要大家一起用真心呼唤。如果更多的人都为求真情之文付出行动，定会给作文教学带来清新东风。
当然，要羸来“万紫千红总是春”的美好局面，更关键的是一线教师和学生的亲密合作。在日常的作文教学中，我们不妨试试以下几种教学策略。
1.给学生一双慧眼，善于发现，促发情感
高中的生活虽难免枯燥无味但只有做个“有心人”仍可以从中捕捉到精彩的瞬间，体会到从心底流淌的无言感动。因此，要给学生一双慧眼，让学生有一双善于发现生活的眼睛，养成良好的观察生活、思考生活的习惯，让学生能从平常人、平常事中感悟不平常，从司空见惯的人和物中努力找出一点令人心动的东西。有所发现，有所感悟之后，自然有了许多可写的素材。只要有了更多的生活发现及丰厚的情感累积，学生自然就会产生丰富的联想和想象，产生不竭的灵感，文笔如泉涌般汩汩地流淌不息。
2.给学生一双翅膀，挣脱束缚，拥抱世界
叶圣陶曾经说过：生活就象泉源，文章好比溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。学生生活单调，泉源不够丰盈，我们应该创造更多的机会，让学生走进自然，走进社会，让他们看到美好也发现丑恶。在有一定的情感体验和生活阅历之后，才能有话可说，有情可抒。同时还可以借助阅读等形式，开阔学生的视野，拓宽学生的思维。
3.给学生一片自由的天空，自由表达，倾吐情感
学生生活积累丰富了，情感积蓄丰厚了，就会有表达和倾诉的欲望，这时，教师应努力为学生创设一个广阔的写作空间，解除束缚，放飞自由。在内容上，可以表现欢乐，歌颂美好；也可以抒写伤感，抨击丑恶；可以关注热点、自由评说；可以谈论趣事、说古论今等。作文形式上，要积极开放，把选择体裁的自由交给学生，让他们选择自己喜欢的方式来写，充分展示学生的个性。这样，在写作时，学生可以尽情地挥洒自己真切的体验与感受，表达真实的观点。
4.给学生一片灿烂的星空，合理评价，深化情感
对学生习作的评价，要贯穿学生习作的全过程。习作前，要鼓励他们利用各种手段挖掘生活素材，积蓄情感。写作时，要因人而异，提出不同的写作要求，让他们都能享受到写作成功的喜悦，并大力提倡在作文时大胆抒写自我，张扬个性。写完后，积极倡导学生自评和互评，取长补短，促进相互间了解和合作，共同提高写作水平。教师也要对学生的作文及时评价，特别要注重激励性评价。评语要有亲和力，善于捕捉文章的闪光点，特别是学生真情凸现的地方。除了赞扬与鼓励，当然也要中肯、委婉地指出学生作文中情感方面存在的不足，提出今后改进的措施。
总之，只要学生用真心体验生活，用真情抒写生活，就能够给我们带来更多的惊喜与感动，我们的作文教学就能走出困境，真正看到“万紫千红总是春”的美景。
【作者简介】孔祥丽，广西容县高级中学教师。