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【内容摘要】随着教育改革的不断推进，现阶段教学越来越重视核心素质的教育，高中阶段的学生因为各种原因，没有养成对音乐学科的正确认识及合理的学习习惯，在学习过程中核心素养的培育就显得较为困难。因此，现阶段的教学应该围绕在培养学生学习兴趣，和树立正确的行为习惯上。教育内容应该建立在同学们的学习兴趣上，发挥其自身的能动性，从而提高被教育者的综合素质，使他们持有能动地认识世界和能动地改造世界的技能，继而使教育工作为祖国经济和社会科学发展的建设提供人才保障，培养出社会生产力发展所需要的素质人才。
【关键词】高中音乐 核心素养 认识和思考
引言
随着现代教育的不断推进，各种教学方式和教学观念的革新，让教育课堂呈现“百花齐放”的态势。在现阶段的教学中，若想让教育内容更加符合现阶段学生的发展要求和成长需要，教师必须根据社会发展需要进行教育理念和方式的创新，促进“多种教育模式共存”的新型教育模式的发展，发挥社会支持、家庭教育、社会教育在学校教育中的优势作用，进行全面的教育资源的整合，全面提高学生综合素质的发展。
一、在高中音乐教学中培养学生核心素养的认识
1.培养高中生核心素养的教育意义
素质的教育目的，是让学生拥有生活和学习的能力。现阶段的学生行为习惯还没有完全形成，在性格特点上仍然有很高的可塑性，同时，“青春期”的影响，让他们的生理和心理上常常出现较大的问题。那么，发挥音乐本身的特性，让同学们在音乐的教学中不仅要放松下来，减缓学习压力，并且能够洗涤心灵，帮助他们健康地成长。
社会的生产和发展离不开高素质的人才，而对于高素质人才的定义似乎没有最明确和准确的解释，但是个人素质与文化积累却是同学们生存和生活的必备工具。在高中阶段培养学生的核心素养，让同学们有独立解决问题和学习知识的能力，是保障他们未来学习和发展的个人素质，继而充分展现出教育的有效性。
2.高中音乐的先进性和科学性分析
教育要面向全体学生，根据不同性格特点进行课堂内容的调整。教师也要不断对当前教學效果进行反思，才能让教育更加符合教育要求，让学生对自己的学习过程进行反思，才能在不断地学习中提升自身的核心素养。高中学生因为高考的升学压力，身心疲惫，不利于他们的成长和发展。若在音乐课堂上，设置具有趣味化的音乐内容，利用音乐本身的音乐性、欣赏性、艺术性帮之缓解，让同学们在学习文化知识时保持身心愉悦，减少学习疲劳和压力，从而身心健康发展。
3.教育理念革新
在教学中，始终保持“以人为本”的教育理念，全面提升学生的综合素质，也是教师培养学生“终身学习能力”，和促进“可持续发展”的前提条件。在这一教育理念的指导下，教师与学生形成和谐的、稳定的师生关系，在学生学习过程中，通过多角度进行文化渗透，如学习、生活等方面，使教育突破教学条件、场地、设备等多方面资源的束缚，让教育更加灵活。同时，在进行教育理念的革新时，要加快教育的转型，将多种教育资源进行合理整合，如社会支持部分、家庭教育部分、社会教育部分，全面促进人的成长和发展。
二、在高中音乐教学中培养学生核心素养的思考
1.“因材施教”的教学方式
“因材施教”主要是根据同学们的性格特点进行教学方式和教学内容的布置，要求教师坚持“以人为本”的原则，充分发挥学生在课堂中的主体地位，才能保证教学的有效性。通常，生长环境和家庭观念能够影响学生的成长和发展，这也是形成行为习惯和思想观念的智慧来源。“因材施教”不仅要求教师针对学生的性格特点进行教育方向的调整，也要求教师能够针对同学们的价值观念进行多种教学资源的整合教育。
在教育方向的调整时，教师可以根据现阶段学生的性格特点和行为方式进行教学手段的创新，有效激发同学们的学习兴趣。针对学生不同的素质特点进行有针对性的课堂内容，从而完成“因材施教”的教学要求，让课堂内容满足同学们的学习要求，具体可以采用“情景创设法、示范法、对比教学法、情感教学法、角色转换法”等，合理运用多媒体技术，提升教学效率，帮助学生提高审美水平。家庭教育是社会教育的一种，“父母是孩子的第一任老师”，在进行多种教学资源的整合时，要发挥家庭教育的重要作用，形成“以学校为核心，家庭为支持”的新式教育形式，使教育更加灵活，提高教育的质量。
2.“因地制宜”的教学模式
“因地制宜”的课堂模式首先表现在对教学资源的利用上。在高中艺术课堂的开展时，教师可以在当地的特色音乐中找到适合当前学生发展的部分，并结合教学要求，延伸和转变课堂的内容。在保持教学目的和要求不变的情况下，对学习曲目进行适当的调整。
在对地区音乐和民族音乐整理和讲解时，学生可以更加深刻地认识到自身的民族特点，从而产生高度的文化自信和文化自觉，形成优秀的民族发展观念。同时可以对中国传统文化进行传承和发扬，充分发挥传统文化的教育作用和文化价值，培养同学们的文化素质。同时，“因地制宜”也表现在符合当前人们的价值观念的音乐潮流上，现阶段的学生有许多是热爱音乐的，在追求上也形成了自身独立的个性，如：民谣、流行音乐等，在进行音乐知识传递时，教师可以从他们的学习兴趣入手，能够极大程度上提升其参与热情。
3.“丰富个性”的教学内容
音乐表演或歌舞演出的形式进行教育，能够丰富同学们的学习内容，将枯燥的音乐学习转变为多样化课堂学习。在进行教学内容的调整时，尽量选择符合学生成长需求和文化要求的课堂内容，才能保持课堂学习的有效性。在进行音乐知识的传递时，教师可以在互联网中寻找到更加优质的视频资源，让同学们进行学习，也可以引入道具，让课堂学习更加趣味化，构建良好的学习氛围。
当今教育更加重视学生的素质教育，仅教材知识已经不能符合同学们的成长需求，因此，必须在原有的教学内容上进行延伸和扩展。不仅要重视学生核心素养的培养，更要重视他们道德品质的提升。在综合素质的培养上，要让同学们在音乐学习的过程中提升自身的审美品鉴能力、创新创造能力和情感表达能力。在道德品质的培养上，通过文化对学生形成启示作用，提升同学们的艺术素质。
4.“评价机制”的教育保障
建立健全评价机制，在鼓励和奖励的过程中保持同学们的学习热情，是充分发挥学生能动性和积极的前提，而对他们进行科学合理的全面评价，能够让其意识到自身的不足，从而更有针对性地学习文化知识，改正错误。评价机制的基础是建立和谐稳定的师生关系，在这一前提下，教师可以与同学们形成理想的“学习伙伴”的关系，学校可开展多种与音乐有关的社团活动，教师的角色不仅是管理者，更是与时俱进的学习者。在这个过程中，师生的互助型学习对和谐稳定的师生关系起着重要的作用。师生在进行文化知识的传递时，教师可以多方面的在学生生活和学习中进行教育，使教育形式更加灵活，使教育内容更加多样。同时能够帮助学生解决生活中的困难，为学习提供了基础保障，促使他们能够积极健康地成长，从而提升同学们的文化素质和道德水平，提升个人的综合素质。
结束语
总而言之，培养学生的核心素养，首先要求教师在文化知识的传递过程中提升自身的音乐素质，采用更加合理、科学的教学方式，丰富课堂内容，提升同学们的学习兴趣。其次，要使课堂内容更加符合生活实际，适应当前教育的要求和同学们的成长需求，整合教育资源，提升资源利用率。最后，教师与学生建立和谐的师生关系，多角度传递文化知识，让同学们的呵护和关爱中健康成长，建立健全评价和奖励机制，保持同学们的学习热情，构建积极向上的学习环境。
【参考文献】
[1]陈晨.中学音乐教学与核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2018（6）：127-128.
[2]张晓燕.基于核心素养下中学音乐教育对学生心理成长的影响[J].北方音乐，2017，37（15）：144.
[3]杨海燕.聚焦核心素养，让学生徜徉在音乐课堂[J].课程教育研究，2018（51）：194-195.
[4]涂洪君，唐伟.基于核心素养背景下的音乐课堂教学策略探究[J].教育现代化，2019，6（17）：152-154.
（作者单位：陕西省宝鸡市渭滨中学）
【关键词】高中音乐 核心素养 认识和思考
引言
随着现代教育的不断推进，各种教学方式和教学观念的革新，让教育课堂呈现“百花齐放”的态势。在现阶段的教学中，若想让教育内容更加符合现阶段学生的发展要求和成长需要，教师必须根据社会发展需要进行教育理念和方式的创新，促进“多种教育模式共存”的新型教育模式的发展，发挥社会支持、家庭教育、社会教育在学校教育中的优势作用，进行全面的教育资源的整合，全面提高学生综合素质的发展。
一、在高中音乐教学中培养学生核心素养的认识
1.培养高中生核心素养的教育意义
素质的教育目的，是让学生拥有生活和学习的能力。现阶段的学生行为习惯还没有完全形成，在性格特点上仍然有很高的可塑性，同时，“青春期”的影响，让他们的生理和心理上常常出现较大的问题。那么，发挥音乐本身的特性，让同学们在音乐的教学中不仅要放松下来，减缓学习压力，并且能够洗涤心灵，帮助他们健康地成长。
社会的生产和发展离不开高素质的人才，而对于高素质人才的定义似乎没有最明确和准确的解释，但是个人素质与文化积累却是同学们生存和生活的必备工具。在高中阶段培养学生的核心素养，让同学们有独立解决问题和学习知识的能力，是保障他们未来学习和发展的个人素质，继而充分展现出教育的有效性。
2.高中音乐的先进性和科学性分析
教育要面向全体学生，根据不同性格特点进行课堂内容的调整。教师也要不断对当前教學效果进行反思，才能让教育更加符合教育要求，让学生对自己的学习过程进行反思，才能在不断地学习中提升自身的核心素养。高中学生因为高考的升学压力，身心疲惫，不利于他们的成长和发展。若在音乐课堂上，设置具有趣味化的音乐内容，利用音乐本身的音乐性、欣赏性、艺术性帮之缓解，让同学们在学习文化知识时保持身心愉悦，减少学习疲劳和压力，从而身心健康发展。
3.教育理念革新
在教学中，始终保持“以人为本”的教育理念，全面提升学生的综合素质，也是教师培养学生“终身学习能力”，和促进“可持续发展”的前提条件。在这一教育理念的指导下，教师与学生形成和谐的、稳定的师生关系，在学生学习过程中，通过多角度进行文化渗透，如学习、生活等方面，使教育突破教学条件、场地、设备等多方面资源的束缚，让教育更加灵活。同时，在进行教育理念的革新时，要加快教育的转型，将多种教育资源进行合理整合，如社会支持部分、家庭教育部分、社会教育部分，全面促进人的成长和发展。
二、在高中音乐教学中培养学生核心素养的思考
1.“因材施教”的教学方式
“因材施教”主要是根据同学们的性格特点进行教学方式和教学内容的布置，要求教师坚持“以人为本”的原则，充分发挥学生在课堂中的主体地位，才能保证教学的有效性。通常，生长环境和家庭观念能够影响学生的成长和发展，这也是形成行为习惯和思想观念的智慧来源。“因材施教”不仅要求教师针对学生的性格特点进行教育方向的调整，也要求教师能够针对同学们的价值观念进行多种教学资源的整合教育。
在教育方向的调整时，教师可以根据现阶段学生的性格特点和行为方式进行教学手段的创新，有效激发同学们的学习兴趣。针对学生不同的素质特点进行有针对性的课堂内容，从而完成“因材施教”的教学要求，让课堂内容满足同学们的学习要求，具体可以采用“情景创设法、示范法、对比教学法、情感教学法、角色转换法”等，合理运用多媒体技术，提升教学效率，帮助学生提高审美水平。家庭教育是社会教育的一种，“父母是孩子的第一任老师”，在进行多种教学资源的整合时，要发挥家庭教育的重要作用，形成“以学校为核心，家庭为支持”的新式教育形式，使教育更加灵活，提高教育的质量。
2.“因地制宜”的教学模式
“因地制宜”的课堂模式首先表现在对教学资源的利用上。在高中艺术课堂的开展时，教师可以在当地的特色音乐中找到适合当前学生发展的部分，并结合教学要求，延伸和转变课堂的内容。在保持教学目的和要求不变的情况下，对学习曲目进行适当的调整。
在对地区音乐和民族音乐整理和讲解时，学生可以更加深刻地认识到自身的民族特点，从而产生高度的文化自信和文化自觉，形成优秀的民族发展观念。同时可以对中国传统文化进行传承和发扬，充分发挥传统文化的教育作用和文化价值，培养同学们的文化素质。同时，“因地制宜”也表现在符合当前人们的价值观念的音乐潮流上，现阶段的学生有许多是热爱音乐的，在追求上也形成了自身独立的个性，如：民谣、流行音乐等，在进行音乐知识传递时，教师可以从他们的学习兴趣入手，能够极大程度上提升其参与热情。
3.“丰富个性”的教学内容
音乐表演或歌舞演出的形式进行教育，能够丰富同学们的学习内容，将枯燥的音乐学习转变为多样化课堂学习。在进行教学内容的调整时，尽量选择符合学生成长需求和文化要求的课堂内容，才能保持课堂学习的有效性。在进行音乐知识的传递时，教师可以在互联网中寻找到更加优质的视频资源，让同学们进行学习，也可以引入道具，让课堂学习更加趣味化，构建良好的学习氛围。
当今教育更加重视学生的素质教育，仅教材知识已经不能符合同学们的成长需求，因此，必须在原有的教学内容上进行延伸和扩展。不仅要重视学生核心素养的培养，更要重视他们道德品质的提升。在综合素质的培养上，要让同学们在音乐学习的过程中提升自身的审美品鉴能力、创新创造能力和情感表达能力。在道德品质的培养上，通过文化对学生形成启示作用，提升同学们的艺术素质。
4.“评价机制”的教育保障
建立健全评价机制，在鼓励和奖励的过程中保持同学们的学习热情，是充分发挥学生能动性和积极的前提，而对他们进行科学合理的全面评价，能够让其意识到自身的不足，从而更有针对性地学习文化知识，改正错误。评价机制的基础是建立和谐稳定的师生关系，在这一前提下，教师可以与同学们形成理想的“学习伙伴”的关系，学校可开展多种与音乐有关的社团活动，教师的角色不仅是管理者，更是与时俱进的学习者。在这个过程中，师生的互助型学习对和谐稳定的师生关系起着重要的作用。师生在进行文化知识的传递时，教师可以多方面的在学生生活和学习中进行教育，使教育形式更加灵活，使教育内容更加多样。同时能够帮助学生解决生活中的困难，为学习提供了基础保障，促使他们能够积极健康地成长，从而提升同学们的文化素质和道德水平，提升个人的综合素质。
结束语
总而言之，培养学生的核心素养，首先要求教师在文化知识的传递过程中提升自身的音乐素质，采用更加合理、科学的教学方式，丰富课堂内容，提升同学们的学习兴趣。其次，要使课堂内容更加符合生活实际，适应当前教育的要求和同学们的成长需求，整合教育资源，提升资源利用率。最后，教师与学生建立和谐的师生关系，多角度传递文化知识，让同学们的呵护和关爱中健康成长，建立健全评价和奖励机制，保持同学们的学习热情，构建积极向上的学习环境。
【参考文献】
[1]陈晨.中学音乐教学与核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2018（6）：127-128.
[2]张晓燕.基于核心素养下中学音乐教育对学生心理成长的影响[J].北方音乐，2017，37（15）：144.
[3]杨海燕.聚焦核心素养，让学生徜徉在音乐课堂[J].课程教育研究，2018（51）：194-195.
[4]涂洪君，唐伟.基于核心素养背景下的音乐课堂教学策略探究[J].教育现代化，2019，6（17）：152-154.
（作者单位：陕西省宝鸡市渭滨中学）