英语口语上的差异教学

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  口语教学作为英语课程中的一个重要组成部分,在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响,甚至在某种程度上决定外语课程改革的方向、力度与效果。英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容,着重培养学生运用英语进行口头交际的能力和综合运用语言的能力。
  
  一、学困生和学优生英语口语表达上的差异概述
  
  很多同学在英语学习上,经常走了两个极端,要么成绩非常好,要么就非常糟糕。很多孩子在刚开始学英语的时候,兴致都比较高,可到后来,能坚持的比较少,越学越困难。原因在于很多方面。我在学习兴趣,目的方面对我所执教的五年一,二班的同学进行调查。这两个班共有学生87人,参考他们的档案袋及上学期考试成绩,有60人学期末测评为“A” ,24人测评为“B”,3人测评为“C”。在本次的抽样调查中,我们将A划为一个档次,暂列为学优生,BC划为一个档次,暂列为学困生。调查显示,无论是A档还是BC档学生,几乎所有的学生都认为英语学习重要。说明在当今的中国,英语学习已经深入人心,个个都意识到了英语学习的重要性。但是,无论是学困生,还是学优生,他们学习英语的目的大多是为了考试,特别是学困生,比例高达 75%,和学优生比起来,学困生的学习兴趣比较低,喜欢学英语的只占54%。在信心方面,79%的学困生对学习丧失信心,86%的学困生不敢开口说英语。由此可以看出:自信心强的孩子,敢于同别人开口说英语的孩子,成绩较为理想。自信心弱的孩子,不敢同别人开口说英语的孩子,成绩不够理想。这应是促使他们成绩分化的跟本原因。因此,日后的教学工作,对孩子自信心的培养应首当其中的摆在前面,在口语教学中要有意识的培养孩子们的自信心,特别是对学困生自信心的培养,让他们对待英语有一个良好的心态。
  
  二、指导英语口语差异教学的理论基础
  
  我们先从两类学生的视角来分析英语课堂的口语差异教学-----学优生和学困生。当我们观察某个学生学习更为深入,或者学习速度更快,或具有比常规教学更广的知识面时,这便说明这些学生需要更高层次学习的时机。与其它学生一样,学习优进生也需要在外界的协助下发展自身的能力。如果没有教师的指导,如果课程缺乏合适的挑战性,他们也无法发挥其学习潜能。学优生没有发挥其应有的能力,其中的原因来自方方面面。如:他们即使成绩不错,也可能未养成勤于动脑的学习习惯,针对这些特点,结合差异教学,对学优生的教育应遵循以下几条原则:1、不断提高学习目标,使学优生与自己的能力竞赛而非仅参照一般标准。2、使学优生明白优秀的标准,清楚自己的学习目标。3、在提高目标的同时,提高支持系统以协助学生实现目标。4、必须平衡学习的艰苦与喜悦。
  与学优生一样,学困生的学习能力也会随时间改变。对待学困生,我们也应遵循以下几点原则:1、寻找和发现学习后进生的“闪光点”。2、不要让短处盖过长处。3、关注现在。4、选择高效率的学习(powerful learning)。5、体验成功。6、运用多种学习方式。7、用爱的眼光看待学生。
  在差异课堂中,活动都是有条不紊的开展。口语操练上既有个别操练,又有小组操练,还有全班集体操练。有时,由学生选择小组的人数和任务,有时则由教师分配。成功的标准有时由老师定,有时由学生自行设定,并且常为师生合作的结果。每名学生的目标都是在现有学习水平之上的最大可能的发展,而教师的目标是力求更好地了解学生的学习水平,以期学习任务与学生需要相适应。
  
  三、差异课堂的管理策略
  
  皮亚(Piaget, 1969)曾说过, “教育面临的最大挑战,正如医学这些既为艺术又为科学的领域遇到的问题一样,最好的方法往往也是最难的”。尽管差异教学的课堂管理并不总是那么容易,但课堂管理方面的改进会最终使学校生活更适合学生,它同样会使教师的教学更富成就感和更令人振奋。我们要始终坚信“英语课堂上的口语差异教学是基于学生准备水平、兴趣和学习风格”的理念,从我们能胜任的环节开始起步。课堂中常出现两种现象:有的学生能快速敏捷地完成任务,而有的学生学习速度则缓慢得多。所以和学生的学习有快有慢一样,教师的教学,也应从各自的起点出发,而非遵照统一的模式。我们还可以安排弹性的口语操练时间以确保学生的学习获得成功,让每位学生得到操练和展示的机会。在操练的过和中,老师应清晰传达学习指令和学习安排,灵活分组进行活动,并要求学生尽量减低课堂噪音,避免噪音干扰学生的学习活动。并为“来不及完成任务”的学生安排其它的口语练习时间,尽可能让学生发挥更多的学习自主性。
  
  四、帮助学生及家长了解英语课堂上的差异教学
  
  和口语比起来,家长似乎更关心孩子的分数。我们要联系家长,争取家长的配合:外语是一门语言,要取得好成绩,要进行“听说读写”四个方面 大量训练,而英语学习又应遵循“听说领先,读写跟后”的原则。特别是差生 没有家长的积极配合,差生很难完成学习任务,要利用家长会,及家长来访常和家长联系,争取他们的合作,督促孩子做作业,听磁带,背书,默词等。这对差生成绩的提高有很大的作用。
  
  五、英语口语差异教学的操作
  
  首先应先在趣味情景中学口语,增强记忆力。小学生的注意和记忆指向往往受兴趣影响,特别是学困生,对枯燥,无味的机械训练更是提不起兴趣。因此英语课堂教学必须增强口语训练的趣味性,在趣味学习与训练中增强记忆力。尽量设计有趣的呈现情境,激发学生急于学习、模仿的积极性,然后范读,引导学生仿读、跟读,使学生在想学、爱学的心理状态下学口语。
  其次,在多感官刺激中呈现英语口语,增强记忆力。 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性就越强。根据这一特点,教师在课堂教学中应运用各种形式教授英语口语,引导学生同时使用多感官感知,使大脑同时接受到来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激信号。在这种氛围下听说英语的口语,学生积极性高,学习效果很好。
  最后,应在有计划地“复现”中巩固英语口语,增强记忆力。 学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因,往往是缺少必要的多次“复现”,即重复再现。因此,要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语,才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中,当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后,教师要在后继的课堂教学中经常联系予以再现,让学生进行复习性操练,提高其复现率,使之得到巩固和深刻记忆。当然,“复现”的方法应该多种多样,既可结合教材内容有机地自然“复现”,也可有计划地强制重现,做到每日重现(复习)一次,每周重现(复习)一次,甚至每月重现一次,或每单元重现一次。这样,既使是学困生,也能牢固掌握已学过的英语口语。
  
  结束语:
  
  我们要根据自身特点,抓紧时机,利用一切可利用的条件不断提高自己的英语口语水平。彻底杜绝“哑巴”英语现象的存在。学生要学好口语一定要立足校园,立足课堂。课堂是学生提高英语口语能力的主阵地。坚守课堂使之真正成为知识和信息的交换地和传递所。交流是学生提高英语口语能力的主渠道。教师要为学生的充分表现和自我发展留出足够的时间和空间。对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容。为学生进行口语练习提供一个较为宽松的环境。
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