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一堂公开课的启示
在一年级的一堂公开课上，学生在识字过程中的积极表现感染了所有在场老师：他们不仅识字能力强，还能根据字形特点，想到独到且有趣的识记方法；不仅能给汉字“开花”，由一字联想到有关的字、词、成语和诗句，还能给生字编字谜；不仅口语流利，词汇丰富，而且思维敏捷。这幕场景实在令人振奋。究竟现在孩子们自主识字的状况如何?我们决定做一次现场的、真实的调查。
我们采取“突然袭击”的办法，随机抽了一篇课文《鲜花和星星》的10个生字，现场请一位老师将10个字写在小黑板上，同时随机抽了10名学生作为调查对象，让学生当场认读。汇总统计，结果见表1。
一篇没教过的课文，10个生字，10个学生中竟有7人全都认识，有2人认识9个，只有1人认识8个，总的认识比率竟高达96％!这可能吗?这真实吗?学生究竟是怎样认识这些字的呢?为解决这个疑团，我们决定进一步跟踪，当天让这些学生仔细回忆，通过什么途径认识这些字的。
我们尝试将学生识字的途径作了一个分类统计(见表2)。
凡此种种都说明整个社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地。我们的识字教学，除了学校的课堂、课本之外，还有一个大课堂，这就是学生所处的社会这个生活环境。存在决定意识，社会反映我们的教育。现代生活也必然影响着或者说引导着学生学习方式的变革。为此利用生活资源，引导学生主动识字更显得意义非凡。
引导学生主动有效识字的策略
一、激发学生在生活中识字的兴趣
教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎么让一年级学生主动识字的愿望呢?给他们讲述识字的意义，是行不通的，只能通过老师巧妙的引导，让他们从思想上产生一种需求，即：我要学会各种本领，首先要认识汉字。在实际教学中，我是用这样的方法引导的：在开学的头几天，我每天选几篇优美动听的童话故事或寓言故事，有声有色地读给他们听，几天以后问大家：还想听吗?听故事是学生最喜欢的，当然是还想听。我再问：谁会像老师一样读给大家听?有的学生虽然认识了一部分字，但要他读一篇故事，还有一定的困难，这时候我便加以引导：这样有趣的故事，只听老师读，听不了多少。如果我们自己认识了很多很多的汉字，就能天天读到有趣的故事了。
我还注意培植学生热爱中华汉字的情感。中华汉字，在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表。它形象优美，极富魅力，你瞧，“轻”字令人有飘浮感，“重”字一望而沉坠，“笑”字使人欢快，“哭”字一看就像在流泪……教师要善于以这些美丽的富有魅力的文字，激发学生学习的愿望，调动学习情绪，产生驾驭文字的乐趣。
二、教给学生在生活中识字的方法
生活识字一定要使学生掌握基本的方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动地学”变成“主动地学”。教师要引导学生逐渐学会比较法：在字音学习中，进行同音、近音的比较；在字义学习中，进行近义反义的比较；在字形学习中，进行形近字的比较等。有比较，才有鉴别，在比较中，学生自然能闻声、察形、知义、书正。例：从“打、抚、摸”发现共同点，从“踢、跳、跨”中发现相似处，学生在游戏中兴趣盎然的识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。在生活中识字，更要教给它正确而实用的查字典的方法，音序查字法、部首查字法、数笔画查字法，认识的字、不认识的字要用不同的查字典方法，让学生在实践中灵活运用不同的方法，从而认识、了解更多的字。
三、提供学生在生活中识字的舞台
1、认识本班学生的姓名：
2、认识教室物品的名称：
3、认识所背诵古诗和儿歌童谣里的汉字：
4、认识水果、蔬菜、动物、植物名称：
当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外!在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的。字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。一位教师还针对街头海报、店铺招牌、商业广告、街道路标中的错字、别字、繁体字及不规范的简体字屡见不鲜的现象，组织学生走向社会开展消灭错别字的“啄木鸟活动”。这一活动既提高了学生识记汉字的能力，又培养了学生的社会责任感。
四、培养学生在生活中识字的习惯
学习习惯是指学生在一定情境下自动化动作。生活识字的良好习惯应当有如下的表现：学生在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书，看报，看电视，看商标字、招牌字、广告字……能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉地识记。教师还可以经常鼓励学生用剪贴报的形式，交流、识记课文中没有的字。此外，我们还鼓励学生收集零食的包装纸，鼓动学生对于不认识的字可以问小店老板，问老师，问父母，能明白自己吃的是什么东西，哪个地方生产的，这样就会使学生养成随时随地识字的好习惯。
面对未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。以生活中的识字环境为教学资源，通过引导学生学习，使他们了解多种识字的途径，并针对学生的个性特点，为学生提供张扬个性的舞台，激发学生识字的兴趣，培养学生在生活中识字的习惯，让学生由封闭的课堂走进多彩的生活，感受识字的无穷的乐趣。
在一年级的一堂公开课上，学生在识字过程中的积极表现感染了所有在场老师：他们不仅识字能力强，还能根据字形特点，想到独到且有趣的识记方法；不仅能给汉字“开花”，由一字联想到有关的字、词、成语和诗句，还能给生字编字谜；不仅口语流利，词汇丰富，而且思维敏捷。这幕场景实在令人振奋。究竟现在孩子们自主识字的状况如何?我们决定做一次现场的、真实的调查。
我们采取“突然袭击”的办法，随机抽了一篇课文《鲜花和星星》的10个生字，现场请一位老师将10个字写在小黑板上，同时随机抽了10名学生作为调查对象，让学生当场认读。汇总统计，结果见表1。
一篇没教过的课文，10个生字，10个学生中竟有7人全都认识，有2人认识9个，只有1人认识8个，总的认识比率竟高达96％!这可能吗?这真实吗?学生究竟是怎样认识这些字的呢?为解决这个疑团，我们决定进一步跟踪，当天让这些学生仔细回忆，通过什么途径认识这些字的。
我们尝试将学生识字的途径作了一个分类统计(见表2)。
凡此种种都说明整个社会是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地。我们的识字教学，除了学校的课堂、课本之外，还有一个大课堂，这就是学生所处的社会这个生活环境。存在决定意识，社会反映我们的教育。现代生活也必然影响着或者说引导着学生学习方式的变革。为此利用生活资源，引导学生主动识字更显得意义非凡。
引导学生主动有效识字的策略
一、激发学生在生活中识字的兴趣
教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎么让一年级学生主动识字的愿望呢?给他们讲述识字的意义，是行不通的，只能通过老师巧妙的引导，让他们从思想上产生一种需求，即：我要学会各种本领，首先要认识汉字。在实际教学中，我是用这样的方法引导的：在开学的头几天，我每天选几篇优美动听的童话故事或寓言故事，有声有色地读给他们听，几天以后问大家：还想听吗?听故事是学生最喜欢的，当然是还想听。我再问：谁会像老师一样读给大家听?有的学生虽然认识了一部分字，但要他读一篇故事，还有一定的困难，这时候我便加以引导：这样有趣的故事，只听老师读，听不了多少。如果我们自己认识了很多很多的汉字，就能天天读到有趣的故事了。
我还注意培植学生热爱中华汉字的情感。中华汉字，在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表。它形象优美，极富魅力，你瞧，“轻”字令人有飘浮感，“重”字一望而沉坠，“笑”字使人欢快，“哭”字一看就像在流泪……教师要善于以这些美丽的富有魅力的文字，激发学生学习的愿望，调动学习情绪，产生驾驭文字的乐趣。
二、教给学生在生活中识字的方法
生活识字一定要使学生掌握基本的方法。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃，一是由“学会”变成“会学”，二是由“被动地学”变成“主动地学”。教师要引导学生逐渐学会比较法：在字音学习中，进行同音、近音的比较；在字义学习中，进行近义反义的比较；在字形学习中，进行形近字的比较等。有比较，才有鉴别，在比较中，学生自然能闻声、察形、知义、书正。例：从“打、抚、摸”发现共同点，从“踢、跳、跨”中发现相似处，学生在游戏中兴趣盎然的识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。在生活中识字，更要教给它正确而实用的查字典的方法，音序查字法、部首查字法、数笔画查字法，认识的字、不认识的字要用不同的查字典方法，让学生在实践中灵活运用不同的方法，从而认识、了解更多的字。
三、提供学生在生活中识字的舞台
1、认识本班学生的姓名：
2、认识教室物品的名称：
3、认识所背诵古诗和儿歌童谣里的汉字：
4、认识水果、蔬菜、动物、植物名称：
当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外!在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的。字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。一位教师还针对街头海报、店铺招牌、商业广告、街道路标中的错字、别字、繁体字及不规范的简体字屡见不鲜的现象，组织学生走向社会开展消灭错别字的“啄木鸟活动”。这一活动既提高了学生识记汉字的能力，又培养了学生的社会责任感。
四、培养学生在生活中识字的习惯
学习习惯是指学生在一定情境下自动化动作。生活识字的良好习惯应当有如下的表现：学生在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书，看报，看电视，看商标字、招牌字、广告字……能自主识字，只要见到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉地识记。教师还可以经常鼓励学生用剪贴报的形式，交流、识记课文中没有的字。此外，我们还鼓励学生收集零食的包装纸，鼓动学生对于不认识的字可以问小店老板，问老师，问父母，能明白自己吃的是什么东西，哪个地方生产的，这样就会使学生养成随时随地识字的好习惯。
面对未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。以生活中的识字环境为教学资源，通过引导学生学习，使他们了解多种识字的途径，并针对学生的个性特点，为学生提供张扬个性的舞台，激发学生识字的兴趣，培养学生在生活中识字的习惯，让学生由封闭的课堂走进多彩的生活，感受识字的无穷的乐趣。