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在语言教学中，如何融合素质教育理念，把语言本身的规律与小学生各个年龄阶段的心理、性格特点相结合，寻找适合孩子们的富于情趣的教学模式，对于当前的教学具有极其重大的理论探索意义和现实必要性。
美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)说过，语言是受规律支配的符号体系，人类学习语言绝不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性活用的过程。因此，强调要通过学习和掌握语法规律来学习语言。著名心理学家卡鲁尔在此基础上提出了“认知教法”，首次把认知心理学的理论应用于教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。
对当代心理学影响最大的“三大势力”：华生的行为主义、马斯洛的人本主义、弗洛伊德的心理分析学派在当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，多以下四种心理学原理为理论依据：联想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学。在实践教学中，运用心理学的原理，对于激发学生的学习动机、提高学生的记忆效率与兴趣、加强师生间的情感交流、调动学生的积极性，树立学习的自信心、提高教学的质量都有着重大的意义。
既然掌握心理学规律对于语言教学有诸多好处，那么都有哪些规律值得我们借鉴呢？
首先，记忆在教学中是非常重要的，而记忆又是很复杂的心理过程。语言记忆就是在大脑皮层上声音和文字符号预期所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固，这就是联想心理学中的动觉记忆，即让学生通过多种感官参加记忆活动，使大脑两半球同时发挥作用，这种多种刺激的识记比单
一的视觉记忆效果要好得多。可从听说入手，设计某种特定场合，让学生在情境中学。通过比较使学生正确理解与掌握。在课文教学过程中不应孤立地进行词的教学，而应努力把词、句子与语篇结合起来。归纳要简明扼要，比较要切中要害，注意形象性、系统性、代表性。在学习的过程中，在讲词时要善于联想，把词讲得妙趣横生，以便学生能轻松地记住所学的词汇。让学生在新旧联系中记忆，在归纳比较中记忆。我们还可以在教学中让学生利用联想来加强记忆。通过对同类词汇进行有机的联系，可以达到举一反三、触类旁通、闻一而知十的效果。用趣味联想法教词，将有效地激发学生的兴趣，联想越多，记忆越牢。在教词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对一个词有全面的了解，便于记忆。
其次，有意记忆效果明显优于无意记忆，理解是记忆的基础，教生词时，适当地教给学生一点构词法的知识，以便加深理解，促进记忆。所以学习语言要有意识地学，让学生在有意义的交际情景中操练外语，深化感知印象，以新奇的方式呈现新知识。应该想办法提高学生对词汇学习的兴趣，让学生觉得学习和记忆不是苦差事而是一种乐趣。让学生在愉快的心境、活跃的气氛下长久地保持兴趣，就要靠教师的主导作用。学习的最终目的就是应用，要使学生不断地产生实用感、新鲜感。要想达到这一目的，就得使学生不断产生成就感。学生具有感性大于理性，情绪波动大，耐心不足，注意力易分散的特点，富有情趣的教学期望可以通过生动活泼的教学不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生的注意力，从而获得较好的教学效果，应该说是因材施教的正确方向，具有广阔的研究和实践前景。儿童可塑性强，不害羞，性格外向，模仿力强，爱说好学，教师要利用这些特点，抓住有利时机，通过直观手段，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。好奇是人的天性，兴趣是最好的老师。
此外，艾宾浩斯遗忘规律曲线在教学中也有深远的借鉴意义。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，遗忘率最高。以后逐渐缓慢。如果四至七天不复现，记忆将会受到抑制，甚至完全消失。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。瞬时记忆是短时记忆和长时记忆的基础。遗忘既保持丧失。一种新的印迹要在大脑中得到保持，需要一次又一次的强化。只有反复重视才能保持。有了课堂上的瞬时记忆的基础，长时记忆就比较容易了。最好是根据记忆规律和遗忘规律进行。在学习的过程中，过目不忘是不可能的，有些内容记住了，另一些内容遗忘了，这是一种正常现象。学过的知识时间久了不复习就会遗忘，这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。造成遗忘的重要原因之一是先识记和学习的材料对后识记和学习的材料的保持与回忆往往起干扰作用，亦即前摄抑制的影响和作用。如果没有及时对所需要的知识加以反复强化，这种抑制更会逐步加深，使已经建立的神经联系完全消失。克服遗忘的最主要的方法是复习。所以，应当在遗忘还没开始的时候就进行有效的复习。要先密后疏、形式多变、连续不断，密集多样的复习无疑会对大脑产生强烈的刺激，留下深刻的痕迹。这对于长时记忆从而提高记忆效率，会有很大作用。只要努力探索，一定会使教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教育学的规律。
总之，在小学教学实践中，儿童的心理学规律可以引发我们思考的还很多，语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构；在处理听说读写关系方面，反对听说领先，主张口语和书面语并进，一开始就进行听说读写全面训练。只要通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，起到迎合小学生性格心理特征、适合小学生心理、思维特征、提高效率，减轻学生的负担、从根本上提升小学教学质量的教学方法和模式都应当引发我们的不断思索与重视。
美国语言学家乔姆斯基(Noam Chomsky)说过，语言是受规律支配的符号体系，人类学习语言绝不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性活用的过程。因此，强调要通过学习和掌握语法规律来学习语言。著名心理学家卡鲁尔在此基础上提出了“认知教法”，首次把认知心理学的理论应用于教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。
对当代心理学影响最大的“三大势力”：华生的行为主义、马斯洛的人本主义、弗洛伊德的心理分析学派在当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，多以下四种心理学原理为理论依据：联想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学。在实践教学中，运用心理学的原理，对于激发学生的学习动机、提高学生的记忆效率与兴趣、加强师生间的情感交流、调动学生的积极性，树立学习的自信心、提高教学的质量都有着重大的意义。
既然掌握心理学规律对于语言教学有诸多好处，那么都有哪些规律值得我们借鉴呢？
首先，记忆在教学中是非常重要的，而记忆又是很复杂的心理过程。语言记忆就是在大脑皮层上声音和文字符号预期所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固，这就是联想心理学中的动觉记忆，即让学生通过多种感官参加记忆活动，使大脑两半球同时发挥作用，这种多种刺激的识记比单
一的视觉记忆效果要好得多。可从听说入手，设计某种特定场合，让学生在情境中学。通过比较使学生正确理解与掌握。在课文教学过程中不应孤立地进行词的教学，而应努力把词、句子与语篇结合起来。归纳要简明扼要，比较要切中要害，注意形象性、系统性、代表性。在学习的过程中，在讲词时要善于联想，把词讲得妙趣横生，以便学生能轻松地记住所学的词汇。让学生在新旧联系中记忆，在归纳比较中记忆。我们还可以在教学中让学生利用联想来加强记忆。通过对同类词汇进行有机的联系，可以达到举一反三、触类旁通、闻一而知十的效果。用趣味联想法教词，将有效地激发学生的兴趣，联想越多，记忆越牢。在教词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对一个词有全面的了解，便于记忆。
其次，有意记忆效果明显优于无意记忆，理解是记忆的基础，教生词时，适当地教给学生一点构词法的知识，以便加深理解，促进记忆。所以学习语言要有意识地学，让学生在有意义的交际情景中操练外语，深化感知印象，以新奇的方式呈现新知识。应该想办法提高学生对词汇学习的兴趣，让学生觉得学习和记忆不是苦差事而是一种乐趣。让学生在愉快的心境、活跃的气氛下长久地保持兴趣，就要靠教师的主导作用。学习的最终目的就是应用，要使学生不断地产生实用感、新鲜感。要想达到这一目的，就得使学生不断产生成就感。学生具有感性大于理性，情绪波动大，耐心不足，注意力易分散的特点，富有情趣的教学期望可以通过生动活泼的教学不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生的注意力，从而获得较好的教学效果，应该说是因材施教的正确方向，具有广阔的研究和实践前景。儿童可塑性强，不害羞，性格外向，模仿力强，爱说好学，教师要利用这些特点，抓住有利时机，通过直观手段，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。好奇是人的天性，兴趣是最好的老师。
此外，艾宾浩斯遗忘规律曲线在教学中也有深远的借鉴意义。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢。刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，遗忘率最高。以后逐渐缓慢。如果四至七天不复现，记忆将会受到抑制，甚至完全消失。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。瞬时记忆是短时记忆和长时记忆的基础。遗忘既保持丧失。一种新的印迹要在大脑中得到保持，需要一次又一次的强化。只有反复重视才能保持。有了课堂上的瞬时记忆的基础，长时记忆就比较容易了。最好是根据记忆规律和遗忘规律进行。在学习的过程中，过目不忘是不可能的，有些内容记住了，另一些内容遗忘了，这是一种正常现象。学过的知识时间久了不复习就会遗忘，这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制。造成遗忘的重要原因之一是先识记和学习的材料对后识记和学习的材料的保持与回忆往往起干扰作用，亦即前摄抑制的影响和作用。如果没有及时对所需要的知识加以反复强化，这种抑制更会逐步加深，使已经建立的神经联系完全消失。克服遗忘的最主要的方法是复习。所以，应当在遗忘还没开始的时候就进行有效的复习。要先密后疏、形式多变、连续不断，密集多样的复习无疑会对大脑产生强烈的刺激，留下深刻的痕迹。这对于长时记忆从而提高记忆效率，会有很大作用。只要努力探索，一定会使教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教育学的规律。
总之，在小学教学实践中，儿童的心理学规律可以引发我们思考的还很多，语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构；在处理听说读写关系方面，反对听说领先，主张口语和书面语并进，一开始就进行听说读写全面训练。只要通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，起到迎合小学生性格心理特征、适合小学生心理、思维特征、提高效率，减轻学生的负担、从根本上提升小学教学质量的教学方法和模式都应当引发我们的不断思索与重视。