【摘 要】
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物理课程标准提出了“要建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展.”表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识及技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生创新实践能力、交流合作能力以及健康的情感，积极的态
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物理课程标准提出了“要建立促进学生全面发展的评价体系.评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展.”表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识及技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生创新实践能力、交流合作能力以及健康的情感，积极的态度，科学价值观等方面的发展情况.特点是重表现，重过程，促发展.在高中物理分组实验中引入表现性评价，可以激发学生的学习兴趣，了解学生的学习历程，帮助学生认清预定目标的完成情况，自身的强项和弱项，怎样实验才能正确有效，从而引导学生真正学会学习，培养学生的多种能力和正确的情感态度价值观.同时表现性评价注重评价主体多元化，将学生的自我评价、学生之间的互评和教师的综合评价结合，允许学生对自己的表现进行评价，能够充分调动评价对象积极参与，为他们提供自我反思的机会，以发现自己与他人的长处和不足，从而使自评和互评的过程成为学生自我认识、自我分析和自我提高的过程.当然，教师作为课堂表现性评价实施的总体组织者，更能通过学生的表现来总结提升教师自身的教学能力.下文是笔者将表现性评价应用于“测量电源电动势和内电阻”分组实验的教学实践，不当之处，敬请专家同行斧正.
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