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[摘 要]随着新课程理念的不断深入，一些全新的教育思想和教学模式逐渐走进课堂。如何为学生有效搭建参与、合作、探究的英语教学平台，让英语课堂沉浸在快乐、高效的学习氛围中，应是我们广大英语教育工作者亟待思考的课题。
[关键词]英语 参与 合作 探究
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-049
很多英语教师在课堂教学中，常常会思考这样一个问题：英语课堂究竟需要一个什么样的教学方式？其实，在我看来，教师在进行教学规划时，应站在一个更高的角度审视全局，将视野由某些具体的教学方法拓展至整体的教学平台的搭建上，转变思路，将教师角色由固有的主动传授者转变为学习平台的搭建者，让英语课堂不仅仅是学生完成学习任务的场所，更是学生参与课堂、合作学习、探究知识的绝佳平台。
一、开展课堂活动，吸引学生参与
英语是当前较为新型的一门学科，具有一定的复杂性。因为知识的掌握最终要落实到学生个人，所以教师应开展课堂活动，有效引导学生，调动学生参与课堂的积极性。也就是说，让学生成为英语课堂的主人，使学生尽可能多地参与到课堂教学的每一个环节中来，近距离地感受英语知识，进而对知识内容产生真实而深刻的感知，从而提高英语课堂教学效率。
例如，在教学新译林版小学英语三年级上册《Unit 5 Look at me！》单元时，为了激发学生参与英语课堂的热情，我组织学生进行了一次课堂小品的表演活动，即学生结合自身的实际情况，模仿课文中的样子，并将之以小品的形式呈现出来。任务刚布置，学生马上满怀信心地投入小品表演当中。最后，每个表演小组都成功运用“Look at my skirt！ It’s nice”“Look at my jacket！ It’s great”等方式进行了表达，学习效果很好。
学生对参与课堂活动存在畏惧、胆怯心理，是当前英语教学普遍存在的现象，也是提升学生课堂参与度的一大障碍。为了解决这个难题，教师可以考虑从学生的心理特点出发，寻求切入点。小学生天性活泼好动，喜欢趣味性强的集体活动。因此，在英语教学过程中开展课堂活动，能够有效调动学生参与的积极性。
二、留足课堂空间，鼓励学生合作
想要全面提高英语课堂教学效率，教师必须引导学生主动学习。只有这样，才能推进教学进程。教师应当给予学生充足的课堂空间，不断鼓励学生开展合作学习，促使学生在交流互动中，自主理解知识，发生思维碰撞，取长补短、共同进步，从而达到英语课堂学习的新高度。
例如，在新译林版小学英语五年级上册《Unit 7 At weekends》单元中，出现了很多描述学生业余活动的知识内容。于是，我对学生进行分组，每组4～6名学生，鼓励大家在小组当中展开交流讨论，分别询问他人和介绍自己过周末的方式。在从旁聆听的过程中，我发现，在小组活动的自由氛围之下，每一个学生都能够模仿教材中的形式进行类似“I usually go to the cinema with my friends and have dancing lessons at weekends”等的表达。小组合作学习锻炼了学生的学习能力，提升了学生的英语水平。
通过在课堂教学中落实小组合作的学习模式，我们发现，虽然学生的英语知识基础有限，但是隐藏在学生头脑中的学习潜能是不可估量的。在以往的教学中，教师总是缺乏对学生自主学习能力的信任，不敢放手，不舍放手。实践表明，留足课堂空间，让学生进行小组合作学习，效果反而会优于教师的单方教授。
三、设置开放性问题，引导学生探究
在教学要求不断提升的今天，我们不能仅仅满足于学生对课本知识的了解，而是要将其作为基础和起点，引导学生深入探究，拓展学生的视野。那么，如何才能实现对英语知识内容的深入挖掘呢？我认为，这就需要教师设置开放性问题，引导学生探究。
例如，在新译林版小学英语六年级上册《Unit 5 Signs》单元中，学生学习到了很多常见的标志的含义以及它们的英文表达方式。完成基本内容的教学后，我向学生提出：“What else can you see in your daily life？”然后，引导学生根据自己的实际生活进行思考。学生很快便想到了“No fishing”“No swimming”等常见标志，并且模仿课文当中的样子对它们进行了逐个描述。在描述过程当中，我还顺势向大家普及了一些与之相关的新词汇，实现了知识内容的有效拓展。
在这个过程中，教师一定要把握好引导的度。所谓引导，就是从旁影响学生的思维，使之能够在预期的知识探究方向上继续发展。上述实例当中所采取的是设置开放性问题的方式，促使学生灵活地思考问题，拓展学生的探究视角，从而实现学生知识量的增长与知识深度的提升。
在当前的教学环境之下，我们对英语教学的追求再也不是单纯的考试成绩及听、说、读、写等具体结果，更多强调的是完整、充实、灵动的教学过程。教师应构建学生参与、合作、探究的英语教学平台，提高学生学习的积极性和主动性，进而提高教学效率。
（责编 钟伟芳）
[关键词]英语 参与 合作 探究
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-049
很多英语教师在课堂教学中，常常会思考这样一个问题：英语课堂究竟需要一个什么样的教学方式？其实，在我看来，教师在进行教学规划时，应站在一个更高的角度审视全局，将视野由某些具体的教学方法拓展至整体的教学平台的搭建上，转变思路，将教师角色由固有的主动传授者转变为学习平台的搭建者，让英语课堂不仅仅是学生完成学习任务的场所，更是学生参与课堂、合作学习、探究知识的绝佳平台。
一、开展课堂活动，吸引学生参与
英语是当前较为新型的一门学科，具有一定的复杂性。因为知识的掌握最终要落实到学生个人，所以教师应开展课堂活动，有效引导学生，调动学生参与课堂的积极性。也就是说，让学生成为英语课堂的主人，使学生尽可能多地参与到课堂教学的每一个环节中来，近距离地感受英语知识，进而对知识内容产生真实而深刻的感知，从而提高英语课堂教学效率。
例如，在教学新译林版小学英语三年级上册《Unit 5 Look at me！》单元时，为了激发学生参与英语课堂的热情，我组织学生进行了一次课堂小品的表演活动，即学生结合自身的实际情况，模仿课文中的样子，并将之以小品的形式呈现出来。任务刚布置，学生马上满怀信心地投入小品表演当中。最后，每个表演小组都成功运用“Look at my skirt！ It’s nice”“Look at my jacket！ It’s great”等方式进行了表达，学习效果很好。
学生对参与课堂活动存在畏惧、胆怯心理，是当前英语教学普遍存在的现象，也是提升学生课堂参与度的一大障碍。为了解决这个难题，教师可以考虑从学生的心理特点出发，寻求切入点。小学生天性活泼好动，喜欢趣味性强的集体活动。因此，在英语教学过程中开展课堂活动，能够有效调动学生参与的积极性。
二、留足课堂空间，鼓励学生合作
想要全面提高英语课堂教学效率，教师必须引导学生主动学习。只有这样，才能推进教学进程。教师应当给予学生充足的课堂空间，不断鼓励学生开展合作学习，促使学生在交流互动中，自主理解知识，发生思维碰撞，取长补短、共同进步，从而达到英语课堂学习的新高度。
例如，在新译林版小学英语五年级上册《Unit 7 At weekends》单元中，出现了很多描述学生业余活动的知识内容。于是，我对学生进行分组，每组4～6名学生，鼓励大家在小组当中展开交流讨论，分别询问他人和介绍自己过周末的方式。在从旁聆听的过程中，我发现，在小组活动的自由氛围之下，每一个学生都能够模仿教材中的形式进行类似“I usually go to the cinema with my friends and have dancing lessons at weekends”等的表达。小组合作学习锻炼了学生的学习能力，提升了学生的英语水平。
通过在课堂教学中落实小组合作的学习模式，我们发现，虽然学生的英语知识基础有限，但是隐藏在学生头脑中的学习潜能是不可估量的。在以往的教学中，教师总是缺乏对学生自主学习能力的信任，不敢放手，不舍放手。实践表明，留足课堂空间，让学生进行小组合作学习，效果反而会优于教师的单方教授。
三、设置开放性问题，引导学生探究
在教学要求不断提升的今天，我们不能仅仅满足于学生对课本知识的了解，而是要将其作为基础和起点，引导学生深入探究，拓展学生的视野。那么，如何才能实现对英语知识内容的深入挖掘呢？我认为，这就需要教师设置开放性问题，引导学生探究。
例如，在新译林版小学英语六年级上册《Unit 5 Signs》单元中，学生学习到了很多常见的标志的含义以及它们的英文表达方式。完成基本内容的教学后，我向学生提出：“What else can you see in your daily life？”然后，引导学生根据自己的实际生活进行思考。学生很快便想到了“No fishing”“No swimming”等常见标志，并且模仿课文当中的样子对它们进行了逐个描述。在描述过程当中，我还顺势向大家普及了一些与之相关的新词汇，实现了知识内容的有效拓展。
在这个过程中，教师一定要把握好引导的度。所谓引导，就是从旁影响学生的思维，使之能够在预期的知识探究方向上继续发展。上述实例当中所采取的是设置开放性问题的方式，促使学生灵活地思考问题，拓展学生的探究视角，从而实现学生知识量的增长与知识深度的提升。
在当前的教学环境之下，我们对英语教学的追求再也不是单纯的考试成绩及听、说、读、写等具体结果，更多强调的是完整、充实、灵动的教学过程。教师应构建学生参与、合作、探究的英语教学平台，提高学生学习的积极性和主动性，进而提高教学效率。
（责编 钟伟芳）