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【教学目标】
1.运用“画面联想”和“动作联想”大胆想象，并练习写片段，使文字富有新奇感和画面感。
2.渗透胎儿发育的常识介绍，学生通过体验自己成长的经历，感悟妈妈怀胎十月的辛苦。
【教学重点】
仔细观察图片和动画，运用画面联想和动作联想大胆想象，并练习写片段，使文字富有新奇感和画面感，从中渗透亲情教育。
【教学过程】
一、晒照营造氛围，引导学生入情入境
1.投影分享学生小时候有意
思的照片并邀请全班学生一起玩“猜猜猜”的小游戏。（被猜中者跟全班分享照片背后的童年故事）
2.出示胎儿发育的系列图片，邀请全班学生一起走进住在妈妈肚子里的那些日子。（生专注地看着画面，了解自己长大的过程。）
3.看了你在妈妈肚子里长大的整个过程，哪些跟你原先认为的不一样呢？（生各抒己见）
【设计意图：我们在教学中要善于创设有效的教学情境和学习氛围，让学生产生一种迫不及待想学习的欲望，激发起他们学习的主动性和积极性。教师在课前必须根据所授的内容和相关联的事物精心设计教学内容，引领学生入情入境。】
二、课中精心设计，带领学生参与体验
1.激活经验，在观察中体验
（1）仔细观察，画面联想。
（屏幕出示婴儿图片1）仔细观察图片1，大胆猜测他在干什么。（学生用生动的语言加以描述，越细致越好。）
（2）动作联想，丰富画面。
（屏幕出示婴儿图片2）引导学生关注细节：手在干吗，脚是怎么踢的，一系列动作又是怎样连环发生的？抓住“看”“听”“尝”等动作来进行联想，从不同渠道想象体验，丰富画面。
【设计意图：学生受到年龄限制，婴儿时代的记忆往往处于似懂非懂之间，体验难免肤浅、片面。因此，在课堂教学中，教师要出示相关图片，让学生在观察中动用全身感官去看、聽、做、讲，从而加深对生命孕育的理解。】
2.变换角色，在情境中体验
（1）现在就让我们借助这两
个秘诀，让自己变成一个小婴儿，大胆地想象在妈妈的肚子里还可能发生哪些有趣的事。（学生跟随音乐，慢慢回归到婴儿状态，体验自己成长的过程和美好。）
（2）创设想象情境，教师配乐解说，引导学生穿越回妈妈的肚子里，感受其中的神奇美妙。
（3）四人小组交流，分享自己奇特好玩的想法，师巡视随机点拨。
【设计意图：角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。创设一定的情境，让学生变换角色，让他们以“主体”的身份去触摸，去体验、去感受……变想象体验为经历生活，变旁观者为当事者，这样他们才能真正入情入境。】
3.清单练笔，在写作中体验
（1）出示动画，激发学生深层想象。学生根据清单要求，运用两个写作小秘诀，选择自己觉得有趣的一件事写片段。
（2）学生分享自己的习作，师生交流。
（3）小组内继续分享并推出最佳习作。
（4）师生配合朗读传说《即将出生的婴儿与上帝的对话》，并谈体验后的收获。
【设计意图：学生在前面的体验活动中，将大胆的想象与自己的生活经验链接。此刻，他们的创意灵感被充分激活，如同蓄积已久的山洪，一旦闸门打开，便奔涌而出，在酣畅淋漓的写作中获得情感抒发。】
三、课后拓展延伸，拨响体验这根弦
作业：爱写作的你，把今天的片段写成一篇文章。
作业：爱看节目的你，推荐一起观看《妈妈是超人》。
作业：爱读书的你，阅读《非常妈妈》《我的妈妈是精灵》《种植父母》。
（学生利用课余时间，任选喜欢的一项完成，亲手给妈妈制作一份惊喜。）
【设计意图：体验式学习还有很多，课后作业中，不管采取哪种手段，都是为了让学生更加积极主动地了解生命、走进生命。我们应该拨响体验这根弦，让学生透过语言的外壳寻找到生命的真善美，体验到母爱的伟大。】
【教后所思】
1.感知层面的体验。课前，教师让学生收集自己童年时期的有关照片，让他们对婴儿时期有一个大致了解;课上，通过游戏竞猜，不断丰富学生大脑中的表象，从而使原本陌生的记忆在他们的大脑中逐渐地清晰起来。
2.感性层面的体验。在学生展开想象前，教师播放婴儿照片和视频，并结合课件画面进行互文叙述。在这一环节中，学生记忆中零星的知识活化为鲜明的表象，并逐步清晰、形象起来。这属于感性层面的体验。
3.情境层面的体验。这一过程是至关重要的。在想象活动的开始，教师让学生闭上眼进行了一段极具仿真意味的叙述。其间伴随着节奏变幻的音效和教师断断续续、富有暗示性的叙述。音效和充满着诱惑的叙述，正如王崧舟先生在评课中说的：“就像是一味味药引子，酵化出学生想象世界的生动图景;又像是一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。”此时，学生全身每一个想象的毛孔都被打开，呈现在他们眼前的不再是课堂，而是好玩的肚皮世界。学生也不仅仅是课堂上的学习者，还是体验者与参与者。他们脑海中浮现的不再是枯燥的文字描述，而是生动有趣的穿越场景。
4.写作层面的体验。课标特别强调“写作应注重学生的独特感受和真切体验”，要把这一要求贯彻于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章。“体验”既有“领悟体味”“设身处地”的情境想象，又有“实行实践”“身体力行”的写作践行。前者是后者的铺垫，后者是前者的深化。
这四个层面依次展开，可以使学生脑海中的表象渐趋鲜活、丰满。在小学语文教学过程中，引导学生进行体验式学习是非常重要的。教学中，教师要根据课文内容、相关素材引导学生进行多方位体验，充分激发学生的学习兴趣，让学生在体验中自然收到教育成效。
（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）
责任编辑 杨壮琴
1.运用“画面联想”和“动作联想”大胆想象，并练习写片段，使文字富有新奇感和画面感。
2.渗透胎儿发育的常识介绍，学生通过体验自己成长的经历，感悟妈妈怀胎十月的辛苦。
【教学重点】
仔细观察图片和动画，运用画面联想和动作联想大胆想象，并练习写片段，使文字富有新奇感和画面感，从中渗透亲情教育。
【教学过程】
一、晒照营造氛围，引导学生入情入境
1.投影分享学生小时候有意
思的照片并邀请全班学生一起玩“猜猜猜”的小游戏。（被猜中者跟全班分享照片背后的童年故事）
2.出示胎儿发育的系列图片，邀请全班学生一起走进住在妈妈肚子里的那些日子。（生专注地看着画面，了解自己长大的过程。）
3.看了你在妈妈肚子里长大的整个过程，哪些跟你原先认为的不一样呢？（生各抒己见）
【设计意图：我们在教学中要善于创设有效的教学情境和学习氛围，让学生产生一种迫不及待想学习的欲望，激发起他们学习的主动性和积极性。教师在课前必须根据所授的内容和相关联的事物精心设计教学内容，引领学生入情入境。】
二、课中精心设计，带领学生参与体验
1.激活经验，在观察中体验
（1）仔细观察，画面联想。
（屏幕出示婴儿图片1）仔细观察图片1，大胆猜测他在干什么。（学生用生动的语言加以描述，越细致越好。）
（2）动作联想，丰富画面。
（屏幕出示婴儿图片2）引导学生关注细节：手在干吗，脚是怎么踢的，一系列动作又是怎样连环发生的？抓住“看”“听”“尝”等动作来进行联想，从不同渠道想象体验，丰富画面。
【设计意图：学生受到年龄限制，婴儿时代的记忆往往处于似懂非懂之间，体验难免肤浅、片面。因此，在课堂教学中，教师要出示相关图片，让学生在观察中动用全身感官去看、聽、做、讲，从而加深对生命孕育的理解。】
2.变换角色，在情境中体验
（1）现在就让我们借助这两
个秘诀，让自己变成一个小婴儿，大胆地想象在妈妈的肚子里还可能发生哪些有趣的事。（学生跟随音乐，慢慢回归到婴儿状态，体验自己成长的过程和美好。）
（2）创设想象情境，教师配乐解说，引导学生穿越回妈妈的肚子里，感受其中的神奇美妙。
（3）四人小组交流，分享自己奇特好玩的想法，师巡视随机点拨。
【设计意图：角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。创设一定的情境，让学生变换角色，让他们以“主体”的身份去触摸，去体验、去感受……变想象体验为经历生活，变旁观者为当事者，这样他们才能真正入情入境。】
3.清单练笔，在写作中体验
（1）出示动画，激发学生深层想象。学生根据清单要求，运用两个写作小秘诀，选择自己觉得有趣的一件事写片段。
（2）学生分享自己的习作，师生交流。
（3）小组内继续分享并推出最佳习作。
（4）师生配合朗读传说《即将出生的婴儿与上帝的对话》，并谈体验后的收获。
【设计意图：学生在前面的体验活动中，将大胆的想象与自己的生活经验链接。此刻，他们的创意灵感被充分激活，如同蓄积已久的山洪，一旦闸门打开，便奔涌而出，在酣畅淋漓的写作中获得情感抒发。】
三、课后拓展延伸，拨响体验这根弦
作业：爱写作的你，把今天的片段写成一篇文章。
作业：爱看节目的你，推荐一起观看《妈妈是超人》。
作业：爱读书的你，阅读《非常妈妈》《我的妈妈是精灵》《种植父母》。
（学生利用课余时间，任选喜欢的一项完成，亲手给妈妈制作一份惊喜。）
【设计意图：体验式学习还有很多，课后作业中，不管采取哪种手段，都是为了让学生更加积极主动地了解生命、走进生命。我们应该拨响体验这根弦，让学生透过语言的外壳寻找到生命的真善美，体验到母爱的伟大。】
【教后所思】
1.感知层面的体验。课前，教师让学生收集自己童年时期的有关照片，让他们对婴儿时期有一个大致了解;课上，通过游戏竞猜，不断丰富学生大脑中的表象，从而使原本陌生的记忆在他们的大脑中逐渐地清晰起来。
2.感性层面的体验。在学生展开想象前，教师播放婴儿照片和视频，并结合课件画面进行互文叙述。在这一环节中，学生记忆中零星的知识活化为鲜明的表象，并逐步清晰、形象起来。这属于感性层面的体验。
3.情境层面的体验。这一过程是至关重要的。在想象活动的开始，教师让学生闭上眼进行了一段极具仿真意味的叙述。其间伴随着节奏变幻的音效和教师断断续续、富有暗示性的叙述。音效和充满着诱惑的叙述，正如王崧舟先生在评课中说的：“就像是一味味药引子，酵化出学生想象世界的生动图景;又像是一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。”此时，学生全身每一个想象的毛孔都被打开，呈现在他们眼前的不再是课堂，而是好玩的肚皮世界。学生也不仅仅是课堂上的学习者，还是体验者与参与者。他们脑海中浮现的不再是枯燥的文字描述，而是生动有趣的穿越场景。
4.写作层面的体验。课标特别强调“写作应注重学生的独特感受和真切体验”，要把这一要求贯彻于教学实践中，必须在“体验”二字上做文章。“体验”既有“领悟体味”“设身处地”的情境想象，又有“实行实践”“身体力行”的写作践行。前者是后者的铺垫，后者是前者的深化。
这四个层面依次展开，可以使学生脑海中的表象渐趋鲜活、丰满。在小学语文教学过程中，引导学生进行体验式学习是非常重要的。教学中，教师要根据课文内容、相关素材引导学生进行多方位体验，充分激发学生的学习兴趣，让学生在体验中自然收到教育成效。
（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）
责任编辑 杨壮琴