摘 要：本文从把握诗歌背景,关注作者,读懂题目，解读诗句的具体含义等几个方面来探讨，总结出鉴赏古典诗歌的策略，以图更好地为高中语文古典诗歌教学服务。
　　关键词：高中语文；古典诗歌；教学策略
　　 中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）04-038-2
　　
　　新课改特别强调审美教育，而诗歌鉴赏是语文审美教育实施的必要途径和重要内容。古典诗歌鉴赏一直以来就是语文教学的重点内容，诗歌鉴赏对提高学生的人文素养和科学素养，培养学生的创新精神和实践能力都有很大作用。系统、深入地研究诗歌鉴赏教学的规律，寻觅古典诗歌鉴赏教学的有效策略已成为迫切需要解决的问题。
　　一、把握背景，导入情境
　　古诗词鉴赏课之前，教师应该首先鼓励学生去搜集诗词的创作背景资料，只有在了解相关背景后，才能丰富学生对于诗词作者、社会现象、历史背景等的认识，使学生真正体会诗词的内涵，积累诗歌知识，为学生自己赏读诗歌奠定良好的基础。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始与亲。”教师要研究的是如何引导学生进入诗歌的情境，达到“神与物游，心与理合”的境界。应该说每篇诗歌，如果仔细研究，都能找到调动学生兴趣的突破口。如有些诗歌可以利用背景知识及诗人的魅力来调动学生的学诗兴趣。在学习柳永的词时我这样介绍柳永：有一位词人不仅是个风流才子，还是个屡试不中的补习生、常喝常醉的酒鬼、出没秦楼楚馆的浪子、仕途坎坷的小官、“奉旨填词”的中国第一位专业词人、浪迹江湖的游客、自命不凡的“白衣卿相”、“歌楼妓女”的铁哥、放荡不羁的花花公子、市井街头的自由撰稿人、惹怒皇帝的笨蛋、敢恨敢爱的汉子、无室无妻的光棍、创新发展宋词的巨匠。这些生动的介绍使学生情绪立刻高涨起来，有时可以利用和诗作有关的感人的故事创设情境，当然也可适当地利用直观、形象的视听手段，来激发学生对于诗歌的兴趣。当学生鉴赏的热情被点燃后，教师还需要引导他们深入感悟作品，这样在实际的教学中才能收到良好的效果。
　　二、了解作者,读懂诗题
　　学生了解作者的生平、思想、创作的时代背景、创作风格等有助于对其作品内容的理解和把握。我们可以联系作者所处的朝代,朝代的不同，国力的差别，往往会影响诗人的艺术风格，乃至形成相应的诗歌流派，表达类似的思想情怀。比如创作风格方面：陶渊明的朴素自然、杜甫的沉郁顿挫、白居易的通俗易懂、李白的豪迈飘逸、王昌龄的雄健高昂、杜牧的清健俊爽、李商隐的朦胧隐晦、王维的诗画一体、温庭筠的绮丽香艳、高适的悲壮苍凉、李清照的缠绵悱恻、陆游的悲壮爱国……
　　古代诗歌的标题往往是全诗的眼睛，对理解全诗有指向作用，是解读诗歌的切入口。它可能揭示跟诗作有关的季节或时令特征，如王维《秋夜独坐》中的“秋夜”、周弼《夜深》中的“夜”；它可能直接点明作品内容涉及的主体或重点，如苏轼《海棠》、白居易《惜牡丹花》；它可能直接点明的是情感，如辛弃疾《鹧鸪天