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摘 要：随着新课程改革的发展和实施，学生口语表达能力的培养已经成了语文学科的重要组成部分和教学目标之一。因为，一个人口语表达能力的好坏，将直接影响到其将来的学习、生活和工作的效率，高雅的谈吐、幽默的语言、严谨的语风，这些良好的口语表达所必备的品质，都将为学生们将来在各方面的发展中起到十分重要的作用，因此，如何通过语文的教学培养和提高学生的口语表达能力，就成了现代课堂的重中之重，本文以小学语文的教学为例，对此进行了如下的总结和归纳，希望对相关的教学做出有益的借鉴。
关键词：小学语文；口语表达能力；课堂教学；借鉴
在以往传统的语文课堂教学中，人们似乎忽略了语文作为一门语言类学科的基本教学初衷，从而把语文的课堂教学单纯作为提高成绩分数的一种教学工具，最终导致课堂的教学大大偏离了语文的教学根本，即对口语表达的培养。素质教育实施以来，口语表达又重新被摆到课堂当中，但受到长期传统教学观念的影响，大多数教师还一时找不到有效的方法与语文课堂的口语教学进行结合，帮助学生们进行学习，对此，笔者结合了自身的教学实践经验，认为可以从以下几点作为教学的突破口。
一、 构建情境，强化课文朗诵环节
在小学语文的教材中，收录的许多文章都是富于语言表达的优秀文章，我们可以组织学生们在日常学习中加强对这些文章的朗诵，让学生们可以通过熟悉文章的语言描写，进而来锻炼自己的口语表达能力。鉴于在课堂中一部分学生可能对于语文或朗诵并不太感兴趣，我们可以通过运用多媒体技术手段来为学生们创设出与文章内容相关的教学情境来，从而促使学生们可以更加投入地进入对课文的朗诵中，并从中更好地感悟和记忆文章丰富的语言表达技巧，进而转化为能够有效强化自己口语表达能力的有益知识储备。
例如：在教学“二泉映月”一文相关内容时，为了让学生们在情感上能够更好地融入对本文的朗诵中，体会文章对主人公阿炳的相关描写方法，以及对“二泉映月”这支曲子所表达出来的意境的描写，我便利用多媒体播放了“二泉映月”的曲子作为学生们朗诵的背景音乐，进而帮助学生们进行体会和感悟。如：文中有“琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌”，学生们和着“二泉映月”的背景音乐朗诵至此，真切地感受到了文字对这一切恰到好处的描述，朗诵起來更加富有激情，正确度和流利度也随之相应地提高了不少。学生们经过这样的朗诵锻炼之后，虽然没有对口语表达的能力的提升产生直接的作用，但却间接促进了学生们的口语素养和语言储备，从而为口语表达能力的提升打下坚实的基础。
二、 巧设疑问，培养学生表达技巧
在课堂的教学过程中，我们可以根据文章的有关内容或知识点，有意识地为学生们创设出富有启发意义的问题，进而促使学生们在回答的过程中，能够准确地组织起自己的语言，并以严谨的语言逻辑对答案进行口头的叙述，使学生们在此过程中口语表达的能力能够获得有益的收获和突破。例如：在教学“爱是什么”一文的相关内容时，为了进一步增强学生们的口语表达能力，我便根据文章的整体内容和立意创设了相关的问题，对学生们进行了如下的导引。如：在萨勒老师的教育和引导下，海伦领悟到了爱就像：“有许多金线把我和别人的心连在一起”，我根据这一段内容，向学生们提问道：“通过海伦对爱的感悟，结合你们自身的生活，能否谈谈你们自己对爱的理解呢？”学生们则结合着“爱就像金线”这一主题，纷纷对此进行了表述，诸如爱是老师关注的眼神、爱是同桌热情的帮助、爱是妈妈甜蜜的微笑等，学生们不仅完美地结合了文章的具体内容，而且在口语表述的同时准确地将文中对爱的相关描述重新组织和编排，从而形成了自己严谨的回答，使得口语表达的技巧得到了极大的提升。
三、 分组辩论，增强学生表达能力
在对学生的口语表达进行教学时，我们可以在课堂中组织学生们进行分组，并针对课堂教学当中的某一个知识点或问题展开辩论比赛，借此来帮助学生们提高自身的口语表达能力。在此过程中，学生们通过小组之间竞赛机制的激励，口语表达的积极性被充分地调动起来，并且，由于辩论的形式具有强烈的竞争性，学生们之间在进行口语表述时，很容易突破平时的种种桎梏和束缚，从而在无形中达到口语表达能力的突破和创新，在本质上极大地保障了课堂教学质量的提升。
例如：在教学“爱因斯坦与小女孩”一文相关内容时，我便对课堂教学进行了如下的设计。如：文中的小女孩十分疑惑：“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”，我便在课堂中围绕着这一个疑问为题，组织学生们讨论到底什么才是“伟大的人”。学生们各执己见，有的说，像爱因斯坦这样把自己所有的精力都投入到科学研究之中，连衣服都没时间换洗，卧室都没时间收拾的科学家是伟大的人；有的则说，那些默默无闻的环卫工人、平凡的老师、辛勤的农民工等也是伟大的人等。通过这样的辩论，学生们的口语表达能力在潜移默化中得到了极大的增强，为课堂教学的有效性提供了重要的前提条件。
总之，对于学生口语表达能力的培养已经成为现代课堂教学的重中之重，而我们在进行教学方法的选择时，应当充分结合学生的学习现状为前提，进而才能使口语的课堂教学达到最好的效果。
参考文献：
[1]李佳贞.小学生语文口语交际能力的培养[D].山东师范大学，2017.
[2]刘宇莹.小学语文口语交际课程知识内容的构建[D].广州大学，2017.
作者简介：
曾艳妮，湖南省邵阳市，邵东县宋家塘小学。
关键词：小学语文；口语表达能力；课堂教学；借鉴
在以往传统的语文课堂教学中，人们似乎忽略了语文作为一门语言类学科的基本教学初衷，从而把语文的课堂教学单纯作为提高成绩分数的一种教学工具，最终导致课堂的教学大大偏离了语文的教学根本，即对口语表达的培养。素质教育实施以来，口语表达又重新被摆到课堂当中，但受到长期传统教学观念的影响，大多数教师还一时找不到有效的方法与语文课堂的口语教学进行结合，帮助学生们进行学习，对此，笔者结合了自身的教学实践经验，认为可以从以下几点作为教学的突破口。
一、 构建情境，强化课文朗诵环节
在小学语文的教材中，收录的许多文章都是富于语言表达的优秀文章，我们可以组织学生们在日常学习中加强对这些文章的朗诵，让学生们可以通过熟悉文章的语言描写，进而来锻炼自己的口语表达能力。鉴于在课堂中一部分学生可能对于语文或朗诵并不太感兴趣，我们可以通过运用多媒体技术手段来为学生们创设出与文章内容相关的教学情境来，从而促使学生们可以更加投入地进入对课文的朗诵中，并从中更好地感悟和记忆文章丰富的语言表达技巧，进而转化为能够有效强化自己口语表达能力的有益知识储备。
例如：在教学“二泉映月”一文相关内容时，为了让学生们在情感上能够更好地融入对本文的朗诵中，体会文章对主人公阿炳的相关描写方法，以及对“二泉映月”这支曲子所表达出来的意境的描写，我便利用多媒体播放了“二泉映月”的曲子作为学生们朗诵的背景音乐，进而帮助学生们进行体会和感悟。如：文中有“琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌”，学生们和着“二泉映月”的背景音乐朗诵至此，真切地感受到了文字对这一切恰到好处的描述，朗诵起來更加富有激情，正确度和流利度也随之相应地提高了不少。学生们经过这样的朗诵锻炼之后，虽然没有对口语表达的能力的提升产生直接的作用，但却间接促进了学生们的口语素养和语言储备，从而为口语表达能力的提升打下坚实的基础。
二、 巧设疑问，培养学生表达技巧
在课堂的教学过程中，我们可以根据文章的有关内容或知识点，有意识地为学生们创设出富有启发意义的问题，进而促使学生们在回答的过程中，能够准确地组织起自己的语言，并以严谨的语言逻辑对答案进行口头的叙述，使学生们在此过程中口语表达的能力能够获得有益的收获和突破。例如：在教学“爱是什么”一文的相关内容时，为了进一步增强学生们的口语表达能力，我便根据文章的整体内容和立意创设了相关的问题，对学生们进行了如下的导引。如：在萨勒老师的教育和引导下，海伦领悟到了爱就像：“有许多金线把我和别人的心连在一起”，我根据这一段内容，向学生们提问道：“通过海伦对爱的感悟，结合你们自身的生活，能否谈谈你们自己对爱的理解呢？”学生们则结合着“爱就像金线”这一主题，纷纷对此进行了表述，诸如爱是老师关注的眼神、爱是同桌热情的帮助、爱是妈妈甜蜜的微笑等，学生们不仅完美地结合了文章的具体内容，而且在口语表述的同时准确地将文中对爱的相关描述重新组织和编排，从而形成了自己严谨的回答，使得口语表达的技巧得到了极大的提升。
三、 分组辩论，增强学生表达能力
在对学生的口语表达进行教学时，我们可以在课堂中组织学生们进行分组，并针对课堂教学当中的某一个知识点或问题展开辩论比赛，借此来帮助学生们提高自身的口语表达能力。在此过程中，学生们通过小组之间竞赛机制的激励，口语表达的积极性被充分地调动起来，并且，由于辩论的形式具有强烈的竞争性，学生们之间在进行口语表述时，很容易突破平时的种种桎梏和束缚，从而在无形中达到口语表达能力的突破和创新，在本质上极大地保障了课堂教学质量的提升。
例如：在教学“爱因斯坦与小女孩”一文相关内容时，我便对课堂教学进行了如下的设计。如：文中的小女孩十分疑惑：“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”，我便在课堂中围绕着这一个疑问为题，组织学生们讨论到底什么才是“伟大的人”。学生们各执己见，有的说，像爱因斯坦这样把自己所有的精力都投入到科学研究之中，连衣服都没时间换洗，卧室都没时间收拾的科学家是伟大的人；有的则说，那些默默无闻的环卫工人、平凡的老师、辛勤的农民工等也是伟大的人等。通过这样的辩论，学生们的口语表达能力在潜移默化中得到了极大的增强，为课堂教学的有效性提供了重要的前提条件。
总之，对于学生口语表达能力的培养已经成为现代课堂教学的重中之重，而我们在进行教学方法的选择时，应当充分结合学生的学习现状为前提，进而才能使口语的课堂教学达到最好的效果。
参考文献：
[1]李佳贞.小学生语文口语交际能力的培养[D].山东师范大学，2017.
[2]刘宇莹.小学语文口语交际课程知识内容的构建[D].广州大学，2017.
作者简介：
曾艳妮，湖南省邵阳市，邵东县宋家塘小学。