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写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置，《标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，并能自行修改，与师生合作交流。在高中英语课程标准中，写作教学已被纳入高中英语教学的主要任务，它要求学生会自主收集资料，运用所学的基础知识能写出一般题裁的文章，并且能够自行修改。有效的英语写作教学方法需要广大教学工作者进行认真的总结和交流。笔者谈谈自己的几点做法。
一、在阅读教学中，激发写作兴趣
阅读是信息输入的重要渠道，也是积累写作素材的有效途径。在高中英语写作过程当中，学生应当学会运用词块，多使用高级词汇。高考作文就要求学生使用高级词汇，而要正确的使用和掌握这些词汇，就要求学生进行大量的阅读和写作训练。所以，广大师生必须特别的重视阅读与写作之间的关系。教师要在阅读当中引导学生表达思想的方法和遣词造句的技巧。写作初期要放宽要求，降低难度，以保证学生写作的顺利完成。评价中多采用鼓励性语言，使每位学生都有成功体验。可让学生把自己的英语作文经修改后汇编成册，在班中展出，互相传阅。鼓励学生用英语写日记。开始时用一两句或三四句把意思表达清楚，然后逐渐增多。学生写的日记有其隐私性，在遇到问题时可查词典或上百度查找相关信息，也可就个别句子咨询老师。
在学生听、说、读、写的各种能力中，英语写作能力无疑是综合性最强也是最难提高的。如果教师在教学中应用多种方法训练学生，而且交叉、综合使用，并注意激发学生写作的兴趣，注重学生知识的积累以及写作方法的指导，那么学生在经过长期的、系统的写作训练后，写出一手漂亮的英语文章是有可能的。这样，教师就可以从繁重的批改任务中解脱出来，把主要精力花在备课、钻研教法上，不断提高自身的教学水平。
二、创设情境，培养写作能力
为了激发学生的动机，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。在写作小组中，学生讨论写作计划，进行写作，阅读自己和他人的作品，反思自己的文章。教师把写作看成促进学习的一种工具，而不只是考查学生掌握知识情况的手段，并且将学生看成是语言的“创造者”，重视内容的表达、信息的传递，特别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈；当学生围绕着关于写作及修改的一些想法而开展交往时，不但产生了大量的写作语言，他们自己也获得了积极的肯定。写作小组的活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。研究证明，合作写作的经验能导致以后个体写作成绩的提高。如，高一新教材第 1 单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。
姓名和年龄（Name and age ）：
外表（Looks）：
兴趣（Interests and hobbies）：
性格特征（Personality）：
表达找到网友的愿望（Wish to find an e-pal.）：
三、说写结合，提高写作能力
听和读是信息输入，而说和写是信息输出。如果忽视说和写就会使得我们本来就少得可怜的语言输出更加雪上加霜。因此，在学生开始动笔写作之前，可以启发学生剖析题目，通过脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点，讨论怎样组织结构等。然后学生根据所获得的有关知识独立编写提纲，打草稿，成文。教师也可以安排几分钟时间让学生小组讨论或双人讨论某一主题，表达自己的观点。如Unit2 Writing（NSEFC Book1）My Experience of learning English，笔者先以Brainstorming“Do you like learning English？”为导入，接着以Pair work形式讨论The reason I like learning English（ Why I like English） 和The reason I don’t like learning English（ My problems in learning English ），进而以Group work形式让学生根据亲身体验（How I improve my English），对听说读写过程中遇到的困难，让学生在小组活动中倾听、讨论、合作、分享，找到正确的学习方法。最后列举提纲：
Paragraph 1： My problem in learning English.
Paragraph 2： How I can improve my English.
Paragraph 3： What I like about learning English.
Paragraph 4： How I hope to make use of my English
My problems Ideas for improvement
Why I like English My future with English
根据写作要求，初步完成一篇书面表达“My Experience of Learning English”。因此，我们要设计多种语言输出活动，包括说和写，以此来促进学生语言输出能力的培养。
四、立足课堂教学，加强课外写作训练
培养高中学生英语写作能力的方法多种多样，教师除立足课堂教学实践外，还应组织学生进行课外写作，如开辟英语习作园地、英语墙报、英语周记等活动。周记的形式通常采用提示性周记、题目加提纲性周记以及自由式周记。提示性（guided）周记。提示性周记一般较容易下手，教师给出一定的汉语提示，学生按要求并通过适当的发挥写成即可。
题目（topic）加提纲性（outline）周记。题目加提纲性周记对部分学生来说有一定的困难。学生必须认真思考提纲的要求以及为这一提纲服务的有可能的语言内容，同时结合现实生活中的具体情况，通过一定的语言形式加以正确表达。自由式（free-style）周记。自由式周记能充分发挥学生的知识能力，题材广，内容多，有涉及人物、体育、环保、音乐、电影等方面的内容，应有尽有，但由于题材内容都较杂，而且字数不限，所以给教师的批改带来了很大的困难。因此，笔者认为，高中阶段以前两种训练形式较为理想。
五、评改多样，强化写作能力
学生如果学会评价他人的作品，他们自己也将成为更好的作者。修改他人的文章可直接促使个体建立和使用写作的个人标准，是在新的水平上的再一次写作实践，是学生自己“教育”自己的有效方法。在修改过程中，学生们必然会摸索到如何写得更好的奥秘与窍门，从而提高其思维能力、写作能力和写作水平。在注重朗读的情况下，这种促进效果更好，即在一个小组里先听别人读出他的作文，再由自己读自己的作文时，往往更能发现自己的不足之处。教师的批改是写作教学的有机组成部分，必须予以高度重视。但是应当抛弃教师“一包到底”的传统做法，而应采取学生自批、小组互批、教师批改相结合的方式。这样，既可以培养学生自己发现问题并探究解决方案的能力，又能使学生从同伴的写作中学到好的写作技巧和表达法，受到启发，对提高写作水平大有裨益。抓好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生写作能力的又一重要环节。
一、在阅读教学中，激发写作兴趣
阅读是信息输入的重要渠道，也是积累写作素材的有效途径。在高中英语写作过程当中，学生应当学会运用词块，多使用高级词汇。高考作文就要求学生使用高级词汇，而要正确的使用和掌握这些词汇，就要求学生进行大量的阅读和写作训练。所以，广大师生必须特别的重视阅读与写作之间的关系。教师要在阅读当中引导学生表达思想的方法和遣词造句的技巧。写作初期要放宽要求，降低难度，以保证学生写作的顺利完成。评价中多采用鼓励性语言，使每位学生都有成功体验。可让学生把自己的英语作文经修改后汇编成册，在班中展出，互相传阅。鼓励学生用英语写日记。开始时用一两句或三四句把意思表达清楚，然后逐渐增多。学生写的日记有其隐私性，在遇到问题时可查词典或上百度查找相关信息，也可就个别句子咨询老师。
在学生听、说、读、写的各种能力中，英语写作能力无疑是综合性最强也是最难提高的。如果教师在教学中应用多种方法训练学生，而且交叉、综合使用，并注意激发学生写作的兴趣，注重学生知识的积累以及写作方法的指导，那么学生在经过长期的、系统的写作训练后，写出一手漂亮的英语文章是有可能的。这样，教师就可以从繁重的批改任务中解脱出来，把主要精力花在备课、钻研教法上，不断提高自身的教学水平。
二、创设情境，培养写作能力
为了激发学生的动机，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。在写作小组中，学生讨论写作计划，进行写作，阅读自己和他人的作品，反思自己的文章。教师把写作看成促进学习的一种工具，而不只是考查学生掌握知识情况的手段，并且将学生看成是语言的“创造者”，重视内容的表达、信息的传递，特别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈；当学生围绕着关于写作及修改的一些想法而开展交往时，不但产生了大量的写作语言，他们自己也获得了积极的肯定。写作小组的活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。研究证明，合作写作的经验能导致以后个体写作成绩的提高。如，高一新教材第 1 单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。
姓名和年龄（Name and age ）：
外表（Looks）：
兴趣（Interests and hobbies）：
性格特征（Personality）：
表达找到网友的愿望（Wish to find an e-pal.）：
三、说写结合，提高写作能力
听和读是信息输入，而说和写是信息输出。如果忽视说和写就会使得我们本来就少得可怜的语言输出更加雪上加霜。因此，在学生开始动笔写作之前，可以启发学生剖析题目，通过脑风暴形式，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来确定论点，讨论怎样组织结构等。然后学生根据所获得的有关知识独立编写提纲，打草稿，成文。教师也可以安排几分钟时间让学生小组讨论或双人讨论某一主题，表达自己的观点。如Unit2 Writing（NSEFC Book1）My Experience of learning English，笔者先以Brainstorming“Do you like learning English？”为导入，接着以Pair work形式讨论The reason I like learning English（ Why I like English） 和The reason I don’t like learning English（ My problems in learning English ），进而以Group work形式让学生根据亲身体验（How I improve my English），对听说读写过程中遇到的困难，让学生在小组活动中倾听、讨论、合作、分享，找到正确的学习方法。最后列举提纲：
Paragraph 1： My problem in learning English.
Paragraph 2： How I can improve my English.
Paragraph 3： What I like about learning English.
Paragraph 4： How I hope to make use of my English
My problems Ideas for improvement
Why I like English My future with English
根据写作要求，初步完成一篇书面表达“My Experience of Learning English”。因此，我们要设计多种语言输出活动，包括说和写，以此来促进学生语言输出能力的培养。
四、立足课堂教学，加强课外写作训练
培养高中学生英语写作能力的方法多种多样，教师除立足课堂教学实践外，还应组织学生进行课外写作，如开辟英语习作园地、英语墙报、英语周记等活动。周记的形式通常采用提示性周记、题目加提纲性周记以及自由式周记。提示性（guided）周记。提示性周记一般较容易下手，教师给出一定的汉语提示，学生按要求并通过适当的发挥写成即可。
题目（topic）加提纲性（outline）周记。题目加提纲性周记对部分学生来说有一定的困难。学生必须认真思考提纲的要求以及为这一提纲服务的有可能的语言内容，同时结合现实生活中的具体情况，通过一定的语言形式加以正确表达。自由式（free-style）周记。自由式周记能充分发挥学生的知识能力，题材广，内容多，有涉及人物、体育、环保、音乐、电影等方面的内容，应有尽有，但由于题材内容都较杂，而且字数不限，所以给教师的批改带来了很大的困难。因此，笔者认为，高中阶段以前两种训练形式较为理想。
五、评改多样，强化写作能力
学生如果学会评价他人的作品，他们自己也将成为更好的作者。修改他人的文章可直接促使个体建立和使用写作的个人标准，是在新的水平上的再一次写作实践，是学生自己“教育”自己的有效方法。在修改过程中，学生们必然会摸索到如何写得更好的奥秘与窍门，从而提高其思维能力、写作能力和写作水平。在注重朗读的情况下，这种促进效果更好，即在一个小组里先听别人读出他的作文，再由自己读自己的作文时，往往更能发现自己的不足之处。教师的批改是写作教学的有机组成部分，必须予以高度重视。但是应当抛弃教师“一包到底”的传统做法，而应采取学生自批、小组互批、教师批改相结合的方式。这样，既可以培养学生自己发现问题并探究解决方案的能力，又能使学生从同伴的写作中学到好的写作技巧和表达法，受到启发，对提高写作水平大有裨益。抓好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生写作能力的又一重要环节。