【摘 要】
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法治教育隐性课程的建构，主要包括三个方面的基本内容。一是在制度层面上，增强学校制度的法理规范性和程序正义性：首先，增强学校制度的法理規范性，通过依法治校来实现青少年学生的法治精神的培育；其次，学校制度建设还要满足程序正义性的要求，遵循法治社会的民主程序原则来进行制度建构和实施。二是在文化层面上，发展公正平等、权责明确的学校法治文化：首先，必须建构一种公正平等的学校法治文化，使法治社会的公平正义理念
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法治教育隐性课程的建构，主要包括三个方面的基本内容。一是在制度层面上，增强学校制度的法理规范性和程序正义性：首先，增强学校制度的法理規范性，通过依法治校来实现青少年学生的法治精神的培育；其次，学校制度建设还要满足程序正义性的要求，遵循法治社会的民主程序原则来进行制度建构和实施。二是在文化层面上，发展公正平等、权责明确的学校法治文化：首先，必须建构一种公正平等的学校法治文化，使法治社会的公平正义理念深入人心；其次，学校还必须建构一种权责明确的法治文化，形成权利与责任有机统一的学校文化氛围。三是在实践层面上，建构积极参与的法治实践体系：首先，增进学校组织管理的民主共治，在管理决策上以“法治”来取代“人治”，从而在民主法治的治理活动中推进儿童法治精神的发展；其次，推进学校的法治监督平台的建立，培育学生的法治监督与批判的能力；最后，学校和教师还应引导学生积极参与社会生活中的法治行动，在更为广阔的社会实践中培育其法治素养及行动能力。
（叶飞：《论法治教育隐性课程的建构》，《中国教育学刊》2018年第3期）
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