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摘要：新课标要求“让课堂焕发生命活力”，这就要求教师要把握新课程理念，并用来指导教学，提高课堂教学的有效性。
关键词：高效课堂；师生关系；先学后教；教学设计；主动权；全面评价
中图分类号G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-046-001
新课标下的课堂教学就是要“让课堂焕发生命活力”，这就要求教师要把握新课程理念，并用来指导教学，提高课堂教学的有效性。尤其是当前，我省严格执行新《课程标准》，及省市“五严十禁”的规定，对教学时间有了明确的规定，这就要求必须提高英语课堂教学效率，构建高效课堂。
一、构建和谐的师生关系，这是高效课堂的基础
教师要促进自我发展，就应探索教材，熟练地把握教学内容，并构建有利于师生发展的知识体系。教师有了相对完善的知识结构，再蹲下身来真诚地对待学生，培养默契和谐、相互理解、相互尊重的师生情感，学生才容易产生“亲其师，信其道”的信念，从而对本学科产生较为浓厚的兴趣。
师生关系和谐，就会使学生拥有一个和谐的学习场，就会在和谐的环境中，激发学生的潜能，挖掘学生的内驱力，主动去预习，去思考。这是课外下功夫、课堂显效率。尤其是，如果老师能教给学生一些方法(预习的方法、具体某一课学习的方法)，学生就能更好地完成预习，为提高课堂效率奠定基础。
二、先学后教，这是高效课堂的前提
无论是中国的洋思中学、杜郎口中学，还是德国的萨勒姆王宫中学①，他们都有着一个共性：先学后教，甚至连每堂课教师讲课不得超过10分钟的规定似乎都是如出一辙。这绝不仅仅是个简单巧合。其中蕴含着一个教育的真谛，先学后教这是遵循教育规律的，是实施高效课堂的前提。
三、改变教学设计，这是构建高效课堂的根本
杜郎口中学校长崔其生曾经说过：“环境不会改变，解决之道就是改变你自己。”要想从根本上构建高效课堂，就必须从改变教学设计人手，彻底改变教学设计的模式。②杜郎口有“三三六”模式，山东兖州一中有“循环大课堂”模式，昌乐二中有"271高效课堂模式”。大胆地、大刀阔斧地进行教学设计理念的更新，汲取新课程标准的核心理念，彻底改变教学设计，这是构建高效课堂的根本。教学中，我结合学生的实际、教材的特点，大胆改变教学设计：运用先学后教的方法，提供自主预习的方法(如使用教学案或学案)，倡导自主、合作、探究的学习方式，教给学生探究的方法，课堂上重点解决重要的、疑难的问题，基本的问题通过考查来检验。教学设计中，学生学习探讨的环节占据绝大部分时间，教师点拨的环节分散在每一个必要的切入点，这就大大提高了英语课堂教学的效率，事半功倍。
四、教学中“放手不放眼”，归还学生学习主动权，这是高效课堂的推动力
我们必须掌握新课程“以人为本”的教育理念，学生是学习的主体，课堂是学生愉悦成长的天堂。教师应创设民主、和谐、自主、开放的教学氛围，用生命激扬生命，用人格激励人格，从而张扬学生的个性，挖掘学生的潜力。教学中努力做到“放手不放眼”，把主动权归还学生。只有“放手”，让学生学会自己去走，哪怕从颤抖中开始，学生才能真正“长大”；只有“不放眼”，才能时时把握学生前进的方向，让学生在“自主、合作、探究”学习方式的牵引下努力学习，为学生学会学习铺平道路，从而成为高效课堂的推动力。
英语教学培养学生综合运用语言的能力，即“听、说、读、写”四方面的技能，语言运用必须在学习接纳信息与交往的过程中得到提高。可以说“听、说、读、写”既是学习目的，又是学习的手段，即在“游泳中学游泳”，“弹钢琴中学钢琴”的道理。因此，我们英语教学中一定要做到以下几方面，才能最终还学生学习的主动权，提高课堂效率。
五、采用科学的课堂评价方式——“全面评价”，这是高效课堂的催化剂
斯金纳的强化理论认为“即时强化很重要”。学生的行为能得到肯定，有助于保持和巩固所学的知识，同时也可以增进学生学习的信心。在以往的英语教学中，课堂评价是单一的，主要是对学习的终结性评价，即考试只注重结果而不注重过程，就容易忽略学生在学习过程中的情感体验、心理需要和出现的问题。所以，新课标要求教师要注重过程性评价。“全面评价”成为课堂有效教学的需要，是高效课堂的催化剂。通过及时的、适度的评价，催生学生更大的动力，焕发学生崭新的学习面貌，形成良好的课堂氛围，以提高课堂效率，促动学生成长。
1 真实性评价
学生在使用口语过程中，在语音、用词、语法等方面出现错误是正常的，老师不必大惊小怪，更不能用打击性的语言冰冻学生的心。老师应清楚而严谨地指出错误，使学生获得正确信息，学生的表现也可能非常棒，老师也应及时给予肯定。不能漠视他们的成功，使他们从肯定的评价中得到激励和尊重。
2 启发式评价
新课程课堂教学中强调教师要鼓励学生自主、合作、探究，而在此过程中，学生产生困惑是难免的。例如，书面表达练习时，学生按自己的方式叙述，常会遇到想用的词语自己却没学过。这时候老师不要急着给出结果，可以启发他们转换成另一种方式，同样意思一样能用熟悉的语句来表达。这项学习活动，既强调学生是问题的思考者和研究者，同时也潜移默化教给了学生科学的思维方式，并获得了解决问题的技巧。
3 激励性评价
每个学生都是灿烂的生命，他们的存在与发展是动态的，存在着个性差异。英语基础知识多而零碎，不易积累，语言技巧的生成更有难度。天长日久，有些同学就支撑不住了，想要放弃。教师就弱置时地实施激励性评价，促进学生稳定情绪，进行有效学习。
4 赏识性评价
学生学习过程中出现正确或是错误都很正常的，关键在于教师能以稳定的情绪对待学生的错误，鼓励他们反思。我经常告诉学生：当你决心要做好—件事情并能付出行动，你就一定会获得成功。
新课程已经实施多年，我认真研究，悟其核心理念，进一步完善教与学，使学生英语综合素质明显提高。在今后的工作中，我们应该不断深入探索有效的教学方法，以人为本，从根本上提高学生的能力，催生高效课堂。
关键词：高效课堂；师生关系；先学后教；教学设计；主动权；全面评价
中图分类号G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)9-046-001
新课标下的课堂教学就是要“让课堂焕发生命活力”，这就要求教师要把握新课程理念，并用来指导教学，提高课堂教学的有效性。尤其是当前，我省严格执行新《课程标准》，及省市“五严十禁”的规定，对教学时间有了明确的规定，这就要求必须提高英语课堂教学效率，构建高效课堂。
一、构建和谐的师生关系，这是高效课堂的基础
教师要促进自我发展，就应探索教材，熟练地把握教学内容，并构建有利于师生发展的知识体系。教师有了相对完善的知识结构，再蹲下身来真诚地对待学生，培养默契和谐、相互理解、相互尊重的师生情感，学生才容易产生“亲其师，信其道”的信念，从而对本学科产生较为浓厚的兴趣。
师生关系和谐，就会使学生拥有一个和谐的学习场，就会在和谐的环境中，激发学生的潜能，挖掘学生的内驱力，主动去预习，去思考。这是课外下功夫、课堂显效率。尤其是，如果老师能教给学生一些方法(预习的方法、具体某一课学习的方法)，学生就能更好地完成预习，为提高课堂效率奠定基础。
二、先学后教，这是高效课堂的前提
无论是中国的洋思中学、杜郎口中学，还是德国的萨勒姆王宫中学①，他们都有着一个共性：先学后教，甚至连每堂课教师讲课不得超过10分钟的规定似乎都是如出一辙。这绝不仅仅是个简单巧合。其中蕴含着一个教育的真谛，先学后教这是遵循教育规律的，是实施高效课堂的前提。
三、改变教学设计，这是构建高效课堂的根本
杜郎口中学校长崔其生曾经说过：“环境不会改变，解决之道就是改变你自己。”要想从根本上构建高效课堂，就必须从改变教学设计人手，彻底改变教学设计的模式。②杜郎口有“三三六”模式，山东兖州一中有“循环大课堂”模式，昌乐二中有"271高效课堂模式”。大胆地、大刀阔斧地进行教学设计理念的更新，汲取新课程标准的核心理念，彻底改变教学设计，这是构建高效课堂的根本。教学中，我结合学生的实际、教材的特点，大胆改变教学设计：运用先学后教的方法，提供自主预习的方法(如使用教学案或学案)，倡导自主、合作、探究的学习方式，教给学生探究的方法，课堂上重点解决重要的、疑难的问题，基本的问题通过考查来检验。教学设计中，学生学习探讨的环节占据绝大部分时间，教师点拨的环节分散在每一个必要的切入点，这就大大提高了英语课堂教学的效率，事半功倍。
四、教学中“放手不放眼”，归还学生学习主动权，这是高效课堂的推动力
我们必须掌握新课程“以人为本”的教育理念，学生是学习的主体，课堂是学生愉悦成长的天堂。教师应创设民主、和谐、自主、开放的教学氛围，用生命激扬生命，用人格激励人格，从而张扬学生的个性，挖掘学生的潜力。教学中努力做到“放手不放眼”，把主动权归还学生。只有“放手”，让学生学会自己去走，哪怕从颤抖中开始，学生才能真正“长大”；只有“不放眼”，才能时时把握学生前进的方向，让学生在“自主、合作、探究”学习方式的牵引下努力学习，为学生学会学习铺平道路，从而成为高效课堂的推动力。
英语教学培养学生综合运用语言的能力，即“听、说、读、写”四方面的技能，语言运用必须在学习接纳信息与交往的过程中得到提高。可以说“听、说、读、写”既是学习目的，又是学习的手段，即在“游泳中学游泳”，“弹钢琴中学钢琴”的道理。因此，我们英语教学中一定要做到以下几方面，才能最终还学生学习的主动权，提高课堂效率。
五、采用科学的课堂评价方式——“全面评价”，这是高效课堂的催化剂
斯金纳的强化理论认为“即时强化很重要”。学生的行为能得到肯定，有助于保持和巩固所学的知识，同时也可以增进学生学习的信心。在以往的英语教学中，课堂评价是单一的，主要是对学习的终结性评价，即考试只注重结果而不注重过程，就容易忽略学生在学习过程中的情感体验、心理需要和出现的问题。所以，新课标要求教师要注重过程性评价。“全面评价”成为课堂有效教学的需要，是高效课堂的催化剂。通过及时的、适度的评价，催生学生更大的动力，焕发学生崭新的学习面貌，形成良好的课堂氛围，以提高课堂效率，促动学生成长。
1 真实性评价
学生在使用口语过程中，在语音、用词、语法等方面出现错误是正常的，老师不必大惊小怪，更不能用打击性的语言冰冻学生的心。老师应清楚而严谨地指出错误，使学生获得正确信息，学生的表现也可能非常棒，老师也应及时给予肯定。不能漠视他们的成功，使他们从肯定的评价中得到激励和尊重。
2 启发式评价
新课程课堂教学中强调教师要鼓励学生自主、合作、探究，而在此过程中，学生产生困惑是难免的。例如，书面表达练习时，学生按自己的方式叙述，常会遇到想用的词语自己却没学过。这时候老师不要急着给出结果，可以启发他们转换成另一种方式，同样意思一样能用熟悉的语句来表达。这项学习活动，既强调学生是问题的思考者和研究者，同时也潜移默化教给了学生科学的思维方式，并获得了解决问题的技巧。
3 激励性评价
每个学生都是灿烂的生命，他们的存在与发展是动态的，存在着个性差异。英语基础知识多而零碎，不易积累，语言技巧的生成更有难度。天长日久，有些同学就支撑不住了，想要放弃。教师就弱置时地实施激励性评价，促进学生稳定情绪，进行有效学习。
4 赏识性评价
学生学习过程中出现正确或是错误都很正常的，关键在于教师能以稳定的情绪对待学生的错误，鼓励他们反思。我经常告诉学生：当你决心要做好—件事情并能付出行动，你就一定会获得成功。
新课程已经实施多年，我认真研究，悟其核心理念，进一步完善教与学，使学生英语综合素质明显提高。在今后的工作中，我们应该不断深入探索有效的教学方法，以人为本，从根本上提高学生的能力，催生高效课堂。