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【摘 要】在生物教学活动中应用情境教学模式是当前生物教学工作中的一个重要方向，以科学、生动、有效的情境手法开展教学工作，具有传统教学手法所不具备的一系列的优势，因此，作为生物教师，我们要大胆应用，细心完善这种教学模式。在本文中，笔者就结合实例，谈了几个生物课堂中创设情境的方式和途径。
【关键词】高中生物；情境教学；生动直观
情境教学模式是一种把知识融于各种情景环境之下，以情景和环境对学习者心理上产生感染力，进而使得情景和环境中所蕴含的知识渗透进学习者的头脑中的一种间接的渗透式学习模式。情境教学模式可以改变知识本身的枯燥乏味性，可以将抽象概括出来的知识还原出它没有经过抽象概括前的本来的面目，知识可以以更加多姿多彩的形式展示出来，而不是精确简单的几句概念、规律，这样的知识无论是对学生的吸引力还是理解力的提升都有着诸多的益处。作为一名高中生物教师，我们应当如何在生物教学中实施这种情境教学模式呢？应当通过哪些途径来创设教学情境，把情境教学模式科学有效地运用于生物课堂教学之中呢？
一、以精彩的故事创设情境
在生物教学中，以讲故事的方式创设教学情境是一种最简单，也最直接有效的情境教学方式。在课堂教学中，通过给学生讲上一段有趣的小故事，让学生在轻松听故事的过程中感悟故事中蕴藏的生物知识，这样的方式可以让学生轻松的吸收知识，学习的过程变得既有趣又有效。例如，笔者在给学生讲到“蛋白质”这节的内容时，就以“劣质奶粉导致大头娃娃”新闻故事作为情境背景。当学生看到因为劣质奶粉而导致的“大头娃娃”纷纷感到吃惊不已，兴趣自然也就被激发了起来。接下来，笔者再借由这个新闻故事给学生介绍了劣质奶粉是因为其中的蛋白质含量过低所造成的伤害，从而引出“蛋白质”的课题。再接下来，笔者再以此背景提出几个相关的问题，包括“蛋白质是什么样的？”“生活中哪些食物含有丰富的蛋白质？”“蛋白质在机体发育中到底起到什么样的作用？”“如果想要人工合成蛋白质应该做哪些工作？”等等，由一则新闻故事诱发出一系列的问题，而这些问题则基本涵盖了本节课的基本知识点。这种以故事为情境背景的教学方式让学生的学习活动不再是枯燥的知识点学习，而成为了有趣的情境下的探索活动，这样所得的学习效果自然要好得多。
二、以趣味的比喻创设情境
比喻是一种艺术修辞手法，它可以将一些不够直观生动的物体或现象以更形象生动的喻体展示出来。在生物学科中，有大量的知识都带有较强的抽象概括性，在创设教学情境的过程中，如果教师采用比喻的方式把一些生物知识以生动有趣的喻体形象展示在学生眼前，这对学生的学习和理解是非常有益的。例如，笔者在给学生讲到“免疫”这节的内容时，关于免疫，很多学生只能抽象的给免疫一个简单的定义，但具体人体中的免疫系统是一个什么样的状况，免疫的功能如何发挥，学生却很难讲的清楚，甚至教师本人也难以通过直接的语言将“免疫”这个问题讲清楚。于是，在讲课的时候，笔者就尝试着采用比喻的方式，将免疫比喻成了一场战争，给学生直观生动地描绘出了一幅“人体健康保卫图”，并用语言给学生描述着“人体健康保卫战”中的第一条战线、第二条战线、第三条战线，在生动的比喻感染下，学生仿佛也看到了人体健康保卫战中激烈的战争场景，“免疫”中复杂难懂的特异性免疫知识在比喻的手法下变成了生动的故事情节，免疫中涉及的各种概念也被具体化为战争中的不同的角色。通过这种比喻情境，有关“免疫”的知识变得简单而容易理解，这样一来，所有在教学中可能会遇到的困境就这样迎刃而解了，教学活动圆满地达成了预定的目标。
三、以多媒体工具创设情境
生物学科是一门极其复杂、严谨、抽象的学科，很多的生物结构、生理过程很难用语言来进行描述，因此，如何让生物知识实现直观化，让生物知识能够看得见、摸得着是生物教学中要解决的一个重要问题。关于这个问题，多媒体工具的恰当运用就可以很好的解决。多媒体工具最大的特点就是集合了声音、图像、文字等多种信息形式为一体，语言难以直观呈现的知识，通过多媒体统统可以轻松的实现。因此，在生物教学中，以多媒体工具为学生创设直观的情境，是生物教学中一个非常重要的技巧。例如，讲到“DNA分子的双螺旋结构，遵循碱基互补的原则”的知识点时，由于这个知识点涉及到DNA复杂的结构和结构特点，以及碱基的计算，教师想要通过语言进行描述揭示，是很难说得清楚的，即使借助于一些简单的模型器具，讲解的效果也会很不理想。这个时候，只要把多媒体工具亮出来，就可以轻松地解决一系列的问题了。利用多媒体课件，可以将DNA的单位、单链、平面结构、螺旋结构逐一呈现在学生眼前，让学生能够直观地看到点—线—面—体的完整的形成过程，而DNA结构一系列的特点，包括稳定性、规则性、特异性、多样性也就自然而然地呈现出来了，这样一来，原本抽象的知识以感性直观地形象展示了出来，那么，接下来展开的有关碱基的计算也不再那么晦涩难懂了。
生物课堂上情境的创设要讲求一定的方法，而情境教学模式的实施也要遵循一定的原则，运用一定的技巧，只有这样，才能真正发挥情境教学模式的优势，保证情境教学法能够促进生物学科教学工作的朝着更加科学有效的方向迈进，促使生物学科能够更好的彰显学科价值，促进学生综合素质的提升。
【参考文献】
[1]欧惠菁.高中生物情境教学模式初探[J].成才之路，2012年12期
[2]华芳新.高中生物教学中问题情境的创设[D].广西师范大学，2008年
[3]吴娟.高中生物“情境—问题”教学模式探究[D].贵州师范大学，2007年
（作者单位：江苏省兴化中学）
【关键词】高中生物；情境教学；生动直观
情境教学模式是一种把知识融于各种情景环境之下，以情景和环境对学习者心理上产生感染力，进而使得情景和环境中所蕴含的知识渗透进学习者的头脑中的一种间接的渗透式学习模式。情境教学模式可以改变知识本身的枯燥乏味性，可以将抽象概括出来的知识还原出它没有经过抽象概括前的本来的面目，知识可以以更加多姿多彩的形式展示出来，而不是精确简单的几句概念、规律，这样的知识无论是对学生的吸引力还是理解力的提升都有着诸多的益处。作为一名高中生物教师，我们应当如何在生物教学中实施这种情境教学模式呢？应当通过哪些途径来创设教学情境，把情境教学模式科学有效地运用于生物课堂教学之中呢？
一、以精彩的故事创设情境
在生物教学中，以讲故事的方式创设教学情境是一种最简单，也最直接有效的情境教学方式。在课堂教学中，通过给学生讲上一段有趣的小故事，让学生在轻松听故事的过程中感悟故事中蕴藏的生物知识，这样的方式可以让学生轻松的吸收知识，学习的过程变得既有趣又有效。例如，笔者在给学生讲到“蛋白质”这节的内容时，就以“劣质奶粉导致大头娃娃”新闻故事作为情境背景。当学生看到因为劣质奶粉而导致的“大头娃娃”纷纷感到吃惊不已，兴趣自然也就被激发了起来。接下来，笔者再借由这个新闻故事给学生介绍了劣质奶粉是因为其中的蛋白质含量过低所造成的伤害，从而引出“蛋白质”的课题。再接下来，笔者再以此背景提出几个相关的问题，包括“蛋白质是什么样的？”“生活中哪些食物含有丰富的蛋白质？”“蛋白质在机体发育中到底起到什么样的作用？”“如果想要人工合成蛋白质应该做哪些工作？”等等，由一则新闻故事诱发出一系列的问题，而这些问题则基本涵盖了本节课的基本知识点。这种以故事为情境背景的教学方式让学生的学习活动不再是枯燥的知识点学习，而成为了有趣的情境下的探索活动，这样所得的学习效果自然要好得多。
二、以趣味的比喻创设情境
比喻是一种艺术修辞手法，它可以将一些不够直观生动的物体或现象以更形象生动的喻体展示出来。在生物学科中，有大量的知识都带有较强的抽象概括性，在创设教学情境的过程中，如果教师采用比喻的方式把一些生物知识以生动有趣的喻体形象展示在学生眼前，这对学生的学习和理解是非常有益的。例如，笔者在给学生讲到“免疫”这节的内容时，关于免疫，很多学生只能抽象的给免疫一个简单的定义，但具体人体中的免疫系统是一个什么样的状况，免疫的功能如何发挥，学生却很难讲的清楚，甚至教师本人也难以通过直接的语言将“免疫”这个问题讲清楚。于是，在讲课的时候，笔者就尝试着采用比喻的方式，将免疫比喻成了一场战争，给学生直观生动地描绘出了一幅“人体健康保卫图”，并用语言给学生描述着“人体健康保卫战”中的第一条战线、第二条战线、第三条战线，在生动的比喻感染下，学生仿佛也看到了人体健康保卫战中激烈的战争场景，“免疫”中复杂难懂的特异性免疫知识在比喻的手法下变成了生动的故事情节，免疫中涉及的各种概念也被具体化为战争中的不同的角色。通过这种比喻情境，有关“免疫”的知识变得简单而容易理解，这样一来，所有在教学中可能会遇到的困境就这样迎刃而解了，教学活动圆满地达成了预定的目标。
三、以多媒体工具创设情境
生物学科是一门极其复杂、严谨、抽象的学科，很多的生物结构、生理过程很难用语言来进行描述，因此，如何让生物知识实现直观化，让生物知识能够看得见、摸得着是生物教学中要解决的一个重要问题。关于这个问题，多媒体工具的恰当运用就可以很好的解决。多媒体工具最大的特点就是集合了声音、图像、文字等多种信息形式为一体，语言难以直观呈现的知识，通过多媒体统统可以轻松的实现。因此，在生物教学中，以多媒体工具为学生创设直观的情境，是生物教学中一个非常重要的技巧。例如，讲到“DNA分子的双螺旋结构，遵循碱基互补的原则”的知识点时，由于这个知识点涉及到DNA复杂的结构和结构特点，以及碱基的计算，教师想要通过语言进行描述揭示，是很难说得清楚的，即使借助于一些简单的模型器具，讲解的效果也会很不理想。这个时候，只要把多媒体工具亮出来，就可以轻松地解决一系列的问题了。利用多媒体课件，可以将DNA的单位、单链、平面结构、螺旋结构逐一呈现在学生眼前，让学生能够直观地看到点—线—面—体的完整的形成过程，而DNA结构一系列的特点，包括稳定性、规则性、特异性、多样性也就自然而然地呈现出来了，这样一来，原本抽象的知识以感性直观地形象展示了出来，那么，接下来展开的有关碱基的计算也不再那么晦涩难懂了。
生物课堂上情境的创设要讲求一定的方法，而情境教学模式的实施也要遵循一定的原则，运用一定的技巧，只有这样，才能真正发挥情境教学模式的优势，保证情境教学法能够促进生物学科教学工作的朝着更加科学有效的方向迈进，促使生物学科能够更好的彰显学科价值，促进学生综合素质的提升。
【参考文献】
[1]欧惠菁.高中生物情境教学模式初探[J].成才之路，2012年12期
[2]华芳新.高中生物教学中问题情境的创设[D].广西师范大学，2008年
[3]吴娟.高中生物“情境—问题”教学模式探究[D].贵州师范大学，2007年
（作者单位：江苏省兴化中学）