论文部分内容阅读
数学知识是人类智慧的结晶，是人类生产生活的重要工具。我们在运用数学知识的同时，离不开我们的思维能力。因此，对学生数学思维能力的培养显得尤为重要。那么，小学生的数学思维能力有什么特点呢？
第一，小学生直观思维能力较强。
小学生的年龄较小，看到、摸到、听到的事物很感兴趣，都记得很清楚，而且印象很深。如果问一个4或5岁的孩子1+2等于多少时，他可能还不明白是什么意思。但如果你给他二块糖，然后再给他1块糖，那么现在你再问他一共有几块糖，他马上就会回答他现在有三块糖。其实，小孩并不是不知道他有多少，而是因为他们的年龄还小，对事物的认识和思维过程要和具体的事物联系在一起，他们才明白，看到实物了才理解到问题的关键。
第二，小学生抽象概括能力较弱。
小学生的抽象能力比较弱，他们对抽象概念的理解要借助于对直观事物的了解。这样的实物观察既能有效激活学生对原有知识的经验，又为学生进一步认识这两个物体的特征提供了丰富的感性材料，让学生更加直观的感受的两个物体的基本特征。
第三，小学生有效思维的时间较短。
小学生自我控制能力比较弱，小学生注意力集中的时间比较短。那么学生有效思维的时间就较短。特别是数学学科相对于其他学科更加比较枯燥无味学生更容易困乏，如果教师一节课大部分时间都在进行教授新的内容，小学生会容易走神，这就需要我们教师在上课的时候灵活掌握，运用不同方式进行教学，方式要多花样，激起学生的兴趣，吸引学生的注意力。
第四，小学生思维的内容浅显，缺乏灵活性。
小学生年纪小，天真烂漫，他们的生活学习等方面都比较弱，只知道一些简单的生活。他们没有像我们大人那么多的心思，他们的生活简单快乐，所以他们的思维就缺乏了灵活性。
那么，如何培养小学生的思维能力呢？我认为应该努力做好以下几件事：
一、通过多种途径激发学生的思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。具体做法是：
1.教师巧妙设疑，引发学生思维的动机
在教学中，我们应充分挖掘教材，通过多层次的布疑引探，诱发学生积极主动地思考、解决问题。
2.学生参与操作，引导学生思维的动机
手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更加明智;脑使手也得到发展，使它变成了思维的工具。只有学生真正动手参与，学生才能记得更牢，因为在学生的操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。.
3.教师创设情境，激活学生思维的动机.
教学中，教师应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动地学习，反而会导致学生厌学。
二、合理运用直观教具，发展学生的数学思维
小学生的思维特点是以具体形象性为主。数学学科特点与儿童思维水平之间有一定的距離。缩短两者之间距离所采用的手段主要靠直观教学。根据小学生心理特点及认识规律，教具对发展学生抽象思维能力能够起到一定的作用。学生可将原有的智力活动方式外化为动手操作的程序，然后再通过这一外部程序“内化”为自己的智力活动方式。但是只有适度使用教具，才能有效地促进学生抽象思维的发展。例如教授圆柱和圆锥时，可以这样，因为这两个都是比较常见的，是基本的立体图形，我们要先安排学生观察并列举常见的圆柱和圆锥形物体，充分发挥实物模型的直观作用。
三、培养学生的语言表达能力，促进其思维的发展
语言是表达思维的重要方式。实践证明，看的思维效率最低，写的思维效率较高，说的思维效率最高。有许多思维的飞跃和问题的突破正是在说的过程中实现的。思维和语言是密切联系着的。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，思维决定着语言的表达。反过来，语言又促进思维的发展，使思维更富有条理，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，发展学生的思维，必须相应地发展学生的语言。首先，教师要努力做到数学语言应用的目的性、科学性、逻辑性、规范性、启发性。教学中，教师要考虑小学生的语言特点，用生动有趣的语言，拨动学生的心弦，激活学生的思维。其次，教师要给学生充分提供语言训练的机会，培养学生用确切的、完整的、简练的、清晰的语言来表达思维的结果，做到思维与语言表达的统一。要经常让学生亲自动笔、动口、动手，将数学语言的准确性、严密性、逻辑性、示范性挂在学生口中，印在学生脑中，让学生“手上会做”“脑中会想”“嘴上会说”，使学生的思维向深层次发展。学生在回答问题时，教师不能只要求意思答对就行，还应要求学生把在感知事物过程中所进行的比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维过程表达清楚，力求精炼明了地说明问题。这样不仅培养了学生语言的表达能力，更有利于训练学生的思维能力。因此，在数学教学过程中，教师要重视提高学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。在教学中，我重视学生动手操作，注意多让学生用规范的数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，从而更好地促进了学生感知和内部智力的转化，达到深化理解知识的目的。
总之，在小学数学教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质。
第一，小学生直观思维能力较强。
小学生的年龄较小，看到、摸到、听到的事物很感兴趣，都记得很清楚，而且印象很深。如果问一个4或5岁的孩子1+2等于多少时，他可能还不明白是什么意思。但如果你给他二块糖，然后再给他1块糖，那么现在你再问他一共有几块糖，他马上就会回答他现在有三块糖。其实，小孩并不是不知道他有多少，而是因为他们的年龄还小，对事物的认识和思维过程要和具体的事物联系在一起，他们才明白，看到实物了才理解到问题的关键。
第二，小学生抽象概括能力较弱。
小学生的抽象能力比较弱，他们对抽象概念的理解要借助于对直观事物的了解。这样的实物观察既能有效激活学生对原有知识的经验，又为学生进一步认识这两个物体的特征提供了丰富的感性材料，让学生更加直观的感受的两个物体的基本特征。
第三，小学生有效思维的时间较短。
小学生自我控制能力比较弱，小学生注意力集中的时间比较短。那么学生有效思维的时间就较短。特别是数学学科相对于其他学科更加比较枯燥无味学生更容易困乏，如果教师一节课大部分时间都在进行教授新的内容，小学生会容易走神，这就需要我们教师在上课的时候灵活掌握，运用不同方式进行教学，方式要多花样，激起学生的兴趣，吸引学生的注意力。
第四，小学生思维的内容浅显，缺乏灵活性。
小学生年纪小，天真烂漫，他们的生活学习等方面都比较弱，只知道一些简单的生活。他们没有像我们大人那么多的心思，他们的生活简单快乐，所以他们的思维就缺乏了灵活性。
那么，如何培养小学生的思维能力呢？我认为应该努力做好以下几件事：
一、通过多种途径激发学生的思维动机
动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。具体做法是：
1.教师巧妙设疑，引发学生思维的动机
在教学中，我们应充分挖掘教材，通过多层次的布疑引探，诱发学生积极主动地思考、解决问题。
2.学生参与操作，引导学生思维的动机
手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更加明智;脑使手也得到发展，使它变成了思维的工具。只有学生真正动手参与，学生才能记得更牢，因为在学生的操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。.
3.教师创设情境，激活学生思维的动机.
教学中，教师应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动地学习，反而会导致学生厌学。
二、合理运用直观教具，发展学生的数学思维
小学生的思维特点是以具体形象性为主。数学学科特点与儿童思维水平之间有一定的距離。缩短两者之间距离所采用的手段主要靠直观教学。根据小学生心理特点及认识规律，教具对发展学生抽象思维能力能够起到一定的作用。学生可将原有的智力活动方式外化为动手操作的程序，然后再通过这一外部程序“内化”为自己的智力活动方式。但是只有适度使用教具，才能有效地促进学生抽象思维的发展。例如教授圆柱和圆锥时，可以这样，因为这两个都是比较常见的，是基本的立体图形，我们要先安排学生观察并列举常见的圆柱和圆锥形物体，充分发挥实物模型的直观作用。
三、培养学生的语言表达能力，促进其思维的发展
语言是表达思维的重要方式。实践证明，看的思维效率最低，写的思维效率较高，说的思维效率最高。有许多思维的飞跃和问题的突破正是在说的过程中实现的。思维和语言是密切联系着的。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，思维决定着语言的表达。反过来，语言又促进思维的发展，使思维更富有条理，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，发展学生的思维，必须相应地发展学生的语言。首先，教师要努力做到数学语言应用的目的性、科学性、逻辑性、规范性、启发性。教学中，教师要考虑小学生的语言特点，用生动有趣的语言，拨动学生的心弦，激活学生的思维。其次，教师要给学生充分提供语言训练的机会，培养学生用确切的、完整的、简练的、清晰的语言来表达思维的结果，做到思维与语言表达的统一。要经常让学生亲自动笔、动口、动手，将数学语言的准确性、严密性、逻辑性、示范性挂在学生口中，印在学生脑中，让学生“手上会做”“脑中会想”“嘴上会说”，使学生的思维向深层次发展。学生在回答问题时，教师不能只要求意思答对就行，还应要求学生把在感知事物过程中所进行的比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维过程表达清楚，力求精炼明了地说明问题。这样不仅培养了学生语言的表达能力，更有利于训练学生的思维能力。因此，在数学教学过程中，教师要重视提高学生的语言表达能力，促进学生思维的发展。操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。在教学中，我重视学生动手操作，注意多让学生用规范的数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，从而更好地促进了学生感知和内部智力的转化，达到深化理解知识的目的。
总之，在小学数学教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质。