传统的古诗文教学，一贯重视“言”，而忽略“文”，对文言实词、虚词的用法意义，文言句式及相关文言现象进行重点讲解，很多老师已经形成了讲解古诗文的一般套路，即：介绍作者及写作背景，讲解重点字词，翻译串讲，概括文章主题。教师担心学生知识点掌握有所疏漏，事无巨细，样样包办，总认为讲得越细，学生就能掌握得更扎实。又反复运用默写、过关、检测等手段，师生都是身心俱疲。这种教学模式套路老化、模式僵化，将原本鲜活的经典文化精粹讲得面目可憎，令人生厌，很大程度上阻碍了学生学习古诗文的热情和兴趣。
　　在使用小组合作来解决古诗文学习后，这种困境得到了较大改观，现以苏教版初中语文
　　《口技》一课的教学为例，谈谈小组合作学习在古诗文教学中的运用。
　　一、导入新课，整体感知
　　大自然中无奇不有，有鹦鹉学舌，能把人的说话模仿得惟妙惟肖，也有人会口技，将自然界的声音生动呈现，今天我们就来欣赏一场神奇的口技表演。让我们一起来学习课文《口技》。
　　二、初读课文，正音认形
　　1.检查学生课前预习情况
　　借助《古汉语词典》了解生字词的音、形、义。
　　反复朗读并根据书下注释及自己已有知识，初步感知课文内容。
　　2.朗读课文
　　教师范读，学生在听读过程中把握节奏、重音，检查字词读音。
　　自读：学生放声自由朗读，读准字音，把握断句，列出难解词语。
　　选读：小组推选代表读，其他同学评议。
　　三、再读课文，整体认知
　　1.小组合作学习
　　组内诵读课文，小组合作讨论学习较难理解的文言字词及语句，疏通课文大意。
　　2.小组活动
　　这位口技表演者演绎了一个什么样的故事？这个故事情节的发展变化是由哪些表示时间的词语推动的？（小组活动找出文中表示时间的文言词汇：既而，少顷，一时，是时，忽，未几，忽然，俄而。故事情节：惊醒——入梦——大火。）
　　四、合作探究，欣赏研究
　　学生小组合作讨论探究以下内容： 文中开篇有个字统领全文，请找出来，并指出文中哪些地方体现了这个字（善）；小组活动：合作研讨课文，说说作者用怎样的方法将表演的精彩之处生动呈现？ 明确：表演内容十分逼真，表演道具非常简单，观众们的反应较形象；思考品味。
　　课文中3次描写观众的反应，这些描写的目的是什么？（明确：这是侧面描写，以此烘托口技人表演技艺的高妙。）介绍并分析正面描写和侧面描写。文章的开头和结尾都介绍了表演所用的道具，这算不算是赘笔呢？（不是。明确这里是前后照应，以此强调表演道具的简单，从而衬托出表演者的技艺高超。）
　　五、三读课文
　　提出课堂学习中的疑问，进一步深入理解课文。由小组总结概括本节课学习内容。
　　六、拓展迁移，写作训练
　　结合《口技》的写作方法，尝试用正面描写与侧面烘托相结合的手法描写一个场景，字数100字左右。文言文教学课例《口技》的教学过程可以分为这样几个步骤：导入新课，整体感知；诵读课文；再读课文，整体感知；合作探究，欣赏研究；再读课文，质疑问难；迁移拓展，写作训练。
　　在诵读课文环节，学生通过反复的、形式多样的读，培养朗读文言文的语感。尤其在小组内的互读，可以面对面地直接展示，能及时得到组内的反馈信息，有利于学生对字音、字形的直接把握。
　　在学习字词，疏通课文大意这一环节，学生使用自主学习和小组合作学习的方式解决问题。这样既培养他们独立解决问题的能力和意识，同时改变了原来文言文教学惯用的串讲模式。把问题放在小组中合作解决，让小组各成员在相互合作与相互质疑中，碰撞思维的火花，用自己的方式构建积极的意义，在小组合作的基础上，教师适时加以提醒和点拨，以达到更为理想的学习效果。
　　尤其是在合作探究，欣赏研究这一环节。传统的课文内容赏析环节由教师领衔担当，一手包办，学生只管埋头苦记，学生的学习兴趣和学习效果可想而知。通过小组合作这一方式，学生组内合作探究课文内容，探求口技表演者表演的精彩之处，分析其采用的描写手法，用小组集体展示的方式在班内进行交流展示。
　　学生在合作与交流中，点燃思维的火花，形成团队合作的意识与能力，并在合作学习中找到了自己在课堂和小组中的角色定位，获得了认同感和成就感，极大激发了学生的学习热情，学习效果更是让人满意。
　　作者单位：江苏省南通苏通科技产业园区实验中学（226019）