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一、教学目标
(1)知识与技能:知道改变形状、减轻重量,在水中加盐、加糖,借助漂浮物能使沉在水中的土豆浮起来。
(2)过程与方法:能够运用多种方法,使沉在水中的土豆浮起来。
(3)情感、态度与价值观:在综合运用知识、技能的过程中体会探究和成功的乐趣。
二、教学准备
(1)实验材料:土豆、盐、糖、木块、塑料袋、橡皮筋和勺子。
(2)设计材料:泡沫、牙签、土豆和勺子。
三、教学过程
1.导入
(1)师:今天这节课老师为每一个实验小组准备了一个土豆,现在这儿有一杯水,如果把它放入这杯水中,你们认为土豆会沉下去还是会浮起来?
(2)学生各自发表自己的看法。
(3)师演示把土豆放入水中的过程,得出土豆沉在了水中的结论。(教师板书)
(4)师提问:同学们有没有办法使沉在水中的土豆浮起来?
【设计意图】新课的导入犹如乐曲的引子,起着酝酿情绪、渗透主题的作用。越是贴近学生的生活事物和现象,越是容易使学生产生兴趣,把他们快速地带入探究的情境。
2.探究使土豆浮起来的方法
(1)小组讨论:你们有没有办法使沉在水中的土豆浮起来,有几种办法?
(2)学生汇报。
【设计意图】在上课之前,学生并非一无所知,这一设计唤起了学生已有的生活经验,激活了学生原有的知识储备。
(3)刚才同学们想到了各种不同的方法,这些办法是否都可行呢?接下来我们还需要用实验来证明一下。老师在材料超市里为你们准备了一些常用的材料,有木块、塑料袋、勺子、盐等,各小组在活动过程中请一边做一边把你们组采用的办法及时地填写在这张实验记录单上(方法可以用画图表示)。另外,老师这里还有一些土豆,现在请各小组商量一下你们所需的材料,然后派一位代表到“材料超市”领取一份材料。
(4)学生领取材料,动手实验,并完成实验记录表格。
四、同课异构的开展与思考
根据“用教材教”这一教学观念,在吃透教材、把握教材编写意图的基础上,结合学生的知识底蕴与能力基础,教者对教材进行了适度的重组(同课异构)。
(1)新课导入以学生常见的土豆作为研究对象(并贯穿于整堂课),引导学生探究“如何使沉在水中的土豆浮起来”,从而拉开了这堂课的序幕,突出了这堂课探究的主题。
(2)在探究使土豆浮起来的方法中,教者设计了三个环节:第一个环节,不提供任何的实验材料,根据学生已有的生活经验和知识基础,通过小组讨论的形式,说说他们的办法;第二个环节,教师提供学生实验所需的材料,大胆放手,为学生创造了“动手做”的机会,给予充足的时间和空间发散学生的思维,通过小组合作、汇报、交流等形式使学生的个性得到充分的张扬,让彼此的发现能互相补充、完善,实现课堂信息共享;第三个环节,师生共同合作整理、归纳、小结,从而得出运用加盐加糖、挖空以及借助漂浮物这三类方法都能使沉在水中的土豆浮起来。整个设计培养了学生的发散性思维,让学生在开放性的课堂中,对同一个问题从多角度着眼,搜寻多种可能性,从多方面探求答案,使学生敢于发表与他人相异而又高于他人的见解。
(3)引导学生对同一现象产生的原因提出多种假设 例如,本课学生对使土豆从水中浮起来的办法提出了如下假设:在水中加盐,加味精,加更多的水,把土豆挖空、剥皮、切片,把土豆放在木块上。这些假设有的并不合理,如果就此结束,显然未达到培养学生科学思维的目的,于是教师进一步引导学生:刚才同学们提出了各种不同的方法,这些方法到底行不行?接下来我们还需要用实验来证明一下,采取实验方式排除不合理的假设。
(4)在接下来的一个环节中,教师提供学生实验所需的材料,给予充分的时间和空间,大胆放手,让学生的思维在探究活动中进一步发散,并通过小组合作、汇报、交流,论证了许多使土豆浮起来的方法,且发现的方法比先前的假设更多(如塑料袋的运用是个意外发现),并且方法更具有科学性和可行性(如加的盐和糖的量要足够多,甚至可以混合),当然也排除了一些不合理的假设。但教师没有就此打住,接着提出:让我们来看一下,这些方法中哪些是相类似的?学生通过讨论,归纳出了三类:加盐加糖(增加密度),挖空(减轻重量),借助漂浮物(增大浮力),这才真正探寻出使土豆浮起来的本质原因,这样才会使学生不至于只会罗列各种方法,从而培养了学生在发散的基础上进行集中思维的才能和习惯。
(5)造船游戏充分调动了学生已有的认识,创造性地解决问题(看哪一组设计的土豆船装的小弹珠多)。学生可以有多种不同的方案,这无疑是思维的发散,但如果学生不结合实际,运用集中思维去选择最佳方案的话,这些设计只不过是纸上谈兵。通过交流和尝试,绝大部分学生获得了成功。最后教师在盐水中的演示(也就是使土豆浮起来的综合方法的运用),把学生的认识提高到了更高的层次。
(6)由于本课选用的研究对象“土豆”比较典型,适用于各种浮起来的方法,所以到本课的结束前,教师又把研究的对象推广到一般的物体,给学生留下了一个集中思维的问题:在日常生活中,我们所见到的沉在水中的物体是否也能运用这些方法,使它们浮起来呢?引领学生继续开展探究活动,为学生建立科学概念作了坚实的铺垫。
为培养学生的科学思维能力,在科学教学中,必须注意引导学生处理好思维的发散和集中的关系,只有这样,才可能使他们在运用科学知识解决问题方面具有较高的创造性。
(责任编辑:符 洁)
(1)知识与技能:知道改变形状、减轻重量,在水中加盐、加糖,借助漂浮物能使沉在水中的土豆浮起来。
(2)过程与方法:能够运用多种方法,使沉在水中的土豆浮起来。
(3)情感、态度与价值观:在综合运用知识、技能的过程中体会探究和成功的乐趣。
二、教学准备
(1)实验材料:土豆、盐、糖、木块、塑料袋、橡皮筋和勺子。
(2)设计材料:泡沫、牙签、土豆和勺子。
三、教学过程
1.导入
(1)师:今天这节课老师为每一个实验小组准备了一个土豆,现在这儿有一杯水,如果把它放入这杯水中,你们认为土豆会沉下去还是会浮起来?
(2)学生各自发表自己的看法。
(3)师演示把土豆放入水中的过程,得出土豆沉在了水中的结论。(教师板书)
(4)师提问:同学们有没有办法使沉在水中的土豆浮起来?
【设计意图】新课的导入犹如乐曲的引子,起着酝酿情绪、渗透主题的作用。越是贴近学生的生活事物和现象,越是容易使学生产生兴趣,把他们快速地带入探究的情境。
2.探究使土豆浮起来的方法
(1)小组讨论:你们有没有办法使沉在水中的土豆浮起来,有几种办法?
(2)学生汇报。
【设计意图】在上课之前,学生并非一无所知,这一设计唤起了学生已有的生活经验,激活了学生原有的知识储备。
(3)刚才同学们想到了各种不同的方法,这些办法是否都可行呢?接下来我们还需要用实验来证明一下。老师在材料超市里为你们准备了一些常用的材料,有木块、塑料袋、勺子、盐等,各小组在活动过程中请一边做一边把你们组采用的办法及时地填写在这张实验记录单上(方法可以用画图表示)。另外,老师这里还有一些土豆,现在请各小组商量一下你们所需的材料,然后派一位代表到“材料超市”领取一份材料。
(4)学生领取材料,动手实验,并完成实验记录表格。
四、同课异构的开展与思考
根据“用教材教”这一教学观念,在吃透教材、把握教材编写意图的基础上,结合学生的知识底蕴与能力基础,教者对教材进行了适度的重组(同课异构)。
(1)新课导入以学生常见的土豆作为研究对象(并贯穿于整堂课),引导学生探究“如何使沉在水中的土豆浮起来”,从而拉开了这堂课的序幕,突出了这堂课探究的主题。
(2)在探究使土豆浮起来的方法中,教者设计了三个环节:第一个环节,不提供任何的实验材料,根据学生已有的生活经验和知识基础,通过小组讨论的形式,说说他们的办法;第二个环节,教师提供学生实验所需的材料,大胆放手,为学生创造了“动手做”的机会,给予充足的时间和空间发散学生的思维,通过小组合作、汇报、交流等形式使学生的个性得到充分的张扬,让彼此的发现能互相补充、完善,实现课堂信息共享;第三个环节,师生共同合作整理、归纳、小结,从而得出运用加盐加糖、挖空以及借助漂浮物这三类方法都能使沉在水中的土豆浮起来。整个设计培养了学生的发散性思维,让学生在开放性的课堂中,对同一个问题从多角度着眼,搜寻多种可能性,从多方面探求答案,使学生敢于发表与他人相异而又高于他人的见解。
(3)引导学生对同一现象产生的原因提出多种假设 例如,本课学生对使土豆从水中浮起来的办法提出了如下假设:在水中加盐,加味精,加更多的水,把土豆挖空、剥皮、切片,把土豆放在木块上。这些假设有的并不合理,如果就此结束,显然未达到培养学生科学思维的目的,于是教师进一步引导学生:刚才同学们提出了各种不同的方法,这些方法到底行不行?接下来我们还需要用实验来证明一下,采取实验方式排除不合理的假设。
(4)在接下来的一个环节中,教师提供学生实验所需的材料,给予充分的时间和空间,大胆放手,让学生的思维在探究活动中进一步发散,并通过小组合作、汇报、交流,论证了许多使土豆浮起来的方法,且发现的方法比先前的假设更多(如塑料袋的运用是个意外发现),并且方法更具有科学性和可行性(如加的盐和糖的量要足够多,甚至可以混合),当然也排除了一些不合理的假设。但教师没有就此打住,接着提出:让我们来看一下,这些方法中哪些是相类似的?学生通过讨论,归纳出了三类:加盐加糖(增加密度),挖空(减轻重量),借助漂浮物(增大浮力),这才真正探寻出使土豆浮起来的本质原因,这样才会使学生不至于只会罗列各种方法,从而培养了学生在发散的基础上进行集中思维的才能和习惯。
(5)造船游戏充分调动了学生已有的认识,创造性地解决问题(看哪一组设计的土豆船装的小弹珠多)。学生可以有多种不同的方案,这无疑是思维的发散,但如果学生不结合实际,运用集中思维去选择最佳方案的话,这些设计只不过是纸上谈兵。通过交流和尝试,绝大部分学生获得了成功。最后教师在盐水中的演示(也就是使土豆浮起来的综合方法的运用),把学生的认识提高到了更高的层次。
(6)由于本课选用的研究对象“土豆”比较典型,适用于各种浮起来的方法,所以到本课的结束前,教师又把研究的对象推广到一般的物体,给学生留下了一个集中思维的问题:在日常生活中,我们所见到的沉在水中的物体是否也能运用这些方法,使它们浮起来呢?引领学生继续开展探究活动,为学生建立科学概念作了坚实的铺垫。
为培养学生的科学思维能力,在科学教学中,必须注意引导学生处理好思维的发散和集中的关系,只有这样,才可能使他们在运用科学知识解决问题方面具有较高的创造性。
(责任编辑:符 洁)