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摘要：学习任务群是近几年发展起来的新概念，将其应用到高中语文教学中，可以在很大程度上促进语文教学质量提升。对此，本文首先对高中语文学习任务群进行了介绍，接着详细剖析了高中语文学习任务群的教学策略。
关键词：高中语文;学习任务群;教学
前言
在高中教育中，语文学科是一门十分重要的课程，在新课标标准中提出“学习任务群”的概念，这对于高中语文教学改革提供了新的方向[1]。在实践中，高中语文教师需要结合学生的发展需求，从学习任务群的角度对课堂教学模式进行优化调整，以此实现对学生综合能力的培养。
1.高中语文学习任务群的概述
对于高中语文学习任务群，其包含了语文知识、语文知识应用、语文学习思维、语言实践等多个领域，每个领域虽然是相互独立的，但是其相互之间互相影响，学生可以在学习中对各种资源进行优化整合，提高自身的语文综合水平[2]。同时学习任务群贯穿于学生整个高中学习阶段，其对于学生综合能力发展有很大帮助，学习任务群的设定能更好的促进语文教学目标实现，同时能丰富学生的语文知识学习途径，能开拓学生的视野，有助于语文课堂教学效果的提升。事实上，语文学习任务群实现了学习方法、学习内容、学习资料的全面整合，这对于学生积累语文知识有极大帮助。
2.高中语文学习任务群教学策略
2.1单篇阅读与群文阅读综合
在高中语文学习中，阅读教学是很关键的一个环节，而在学习任务群教学下，阅读教学可以从以往的单篇阅读教学转变成群文阅读[3]。学生可以在群文阅读中，对不同风格的文章进行分析，并且也能对同一类型下的不同特点文章进行剖析，能让学生博采众长，这对于学生学习视野的开拓有很大帮助。在实践教学中，高中语文教师可以将单篇阅读与群文阅读教学结合起来，以单篇为重点，以群文阅读为辅助，重点突出单篇内容，同时用群文阅读进行补充，促使学生可以对文章有更深的理解记忆，这对于学生学习效果的提升有极大帮助。
例如教师在引导学生学习课文《荷塘月色》时，在教学中，教师可以以课文《荷塘月色》为中心，引入季羡林的《清塘荷韵》、余光中的《莲恋莲》、张佐香的《洁净之莲》三篇文章，让学生做到单篇阅读与群文阅读的结合，拓展学生的阅读面。在课堂上，教师引导学生通过小组合作的方式进行讨论，让学生相互交流自己对这几篇文章的感受，说说这几篇文章关于荷花描述的异同点，分析各个文章的主题差异，让学生可以在思想碰撞中强化对文章的感悟，增强学生的个性化学习体验。同时群文阅读的开展，也能让学生对课文《荷塘月色》有更加深入的感知，有助于學生语文素养的提升。
2.2开展听说读写思综合活动
在高中语文学习任务群中，高中语文教师应该对教学活动形式进行丰富，要改变以往的单一教学模式，让学生可以实现综合学习，促进学生听说读写各项能力发展。在实践教学中，高中语文教师要意识到，不同的学生会产生不同的见解、感受，教师需要给予学生良好的表达机会，并与学生进行深入交流，引导学生进行相应的创作，做到语言输入与输出的同步进行。如在学生阅读结束后，教师可以指引学生对其进行总结，并让学生针对不同体裁、不同类型的文章写出自己的学习感受;同时教师还可以鼓励学生之间相互交流，促进学生同步发展。
例如教师在引导学生开展专题活动“工匠精神”时，教师除了要讲述自己准备好的内容，还可以利用多媒体，为学生播放相应的纪录片，或者是为学生推荐相应的书目，引导学生挖掘身边的案例，促使学生能对工匠精神有更加深入的了解。学生在专题活动中，针对工匠精神会提出不同的见解，如有的学生认为工匠精神是《我在故宫修文物》的历史责任感;也有的学生提出工匠精神时《留住手艺》的民间传统艺人传承，这些理解是没有对错之分的，教师要鼓励学生根据自己的感受提出个性化观点。同时教师还可以鼓励学生通过写日记的方式，将自己身边的事情、故事记录下来，在专题活动结束后，教师组织学生开展大作文练习互动，并让学生相互交流，促进学生相互交流。
2.3实现课外内知识的联合
高中语文教师在引导学生学习知识时，不能局限于教材、课堂，更要引导学生走出教室，要实现课堂内外知识的衔接，为学生创造更好的社会实践平台，促使学生能将语文学习与社会生活很好的结合起来。在学习任务群中，教师可以指引学生将语文学习延伸到社会上，丰富学生的知识体系，拓展学生学习面，促进学生语文学习水平提升。高中生的人生阅历有限，对社会认知有限，教师在课堂教学中可以根据自身的经历及当前的时事热点讯息，对学生进行拓展，甚至可以组织学生开展相应的社会实践活动，如引导学生参加相应的文化馆，并指引学生开展小练笔活动，促使学生可以更好的表现自己，促进学生写作说理能力的提升。对高中语文教师而言，在日常教学中，开展学习任务群时，还需要注重课后反思、总结，思考教学中的不足，加以改正，为今后课堂教学打下良好基础。
总结
总而言之，基于学习任务群的高中语文教学，对师生来说都是新的挑战。在实践中，高中语文教师应该积极的打破自身教学思维，创新课堂教育方式，设计相应的学习任务群活动，让学生在完成学习任务群的过程中实现语文核心素养发展。
参考文献
[1]林立琼.基于新课标的高中语文学习任务群评价问题探讨[J].课外语文，2019（9）：90-91.
[2]陈万葵.基于语文学习任务群的高中群文阅读教学策略[J].好日子，2019（09）：1.
[3]杨庆慧.基于学习任务群的高中语文教学探索[J].当代教研论丛，2020（2）：116.
四川省康定中学 张利
关键词：高中语文;学习任务群;教学
前言
在高中教育中，语文学科是一门十分重要的课程，在新课标标准中提出“学习任务群”的概念，这对于高中语文教学改革提供了新的方向[1]。在实践中，高中语文教师需要结合学生的发展需求，从学习任务群的角度对课堂教学模式进行优化调整，以此实现对学生综合能力的培养。
1.高中语文学习任务群的概述
对于高中语文学习任务群，其包含了语文知识、语文知识应用、语文学习思维、语言实践等多个领域，每个领域虽然是相互独立的，但是其相互之间互相影响，学生可以在学习中对各种资源进行优化整合，提高自身的语文综合水平[2]。同时学习任务群贯穿于学生整个高中学习阶段，其对于学生综合能力发展有很大帮助，学习任务群的设定能更好的促进语文教学目标实现，同时能丰富学生的语文知识学习途径，能开拓学生的视野，有助于语文课堂教学效果的提升。事实上，语文学习任务群实现了学习方法、学习内容、学习资料的全面整合，这对于学生积累语文知识有极大帮助。
2.高中语文学习任务群教学策略
2.1单篇阅读与群文阅读综合
在高中语文学习中，阅读教学是很关键的一个环节，而在学习任务群教学下，阅读教学可以从以往的单篇阅读教学转变成群文阅读[3]。学生可以在群文阅读中，对不同风格的文章进行分析，并且也能对同一类型下的不同特点文章进行剖析，能让学生博采众长，这对于学生学习视野的开拓有很大帮助。在实践教学中，高中语文教师可以将单篇阅读与群文阅读教学结合起来，以单篇为重点，以群文阅读为辅助，重点突出单篇内容，同时用群文阅读进行补充，促使学生可以对文章有更深的理解记忆，这对于学生学习效果的提升有极大帮助。
例如教师在引导学生学习课文《荷塘月色》时，在教学中，教师可以以课文《荷塘月色》为中心，引入季羡林的《清塘荷韵》、余光中的《莲恋莲》、张佐香的《洁净之莲》三篇文章，让学生做到单篇阅读与群文阅读的结合，拓展学生的阅读面。在课堂上，教师引导学生通过小组合作的方式进行讨论，让学生相互交流自己对这几篇文章的感受，说说这几篇文章关于荷花描述的异同点，分析各个文章的主题差异，让学生可以在思想碰撞中强化对文章的感悟，增强学生的个性化学习体验。同时群文阅读的开展，也能让学生对课文《荷塘月色》有更加深入的感知，有助于學生语文素养的提升。
2.2开展听说读写思综合活动
在高中语文学习任务群中，高中语文教师应该对教学活动形式进行丰富，要改变以往的单一教学模式，让学生可以实现综合学习，促进学生听说读写各项能力发展。在实践教学中，高中语文教师要意识到，不同的学生会产生不同的见解、感受，教师需要给予学生良好的表达机会，并与学生进行深入交流，引导学生进行相应的创作，做到语言输入与输出的同步进行。如在学生阅读结束后，教师可以指引学生对其进行总结，并让学生针对不同体裁、不同类型的文章写出自己的学习感受;同时教师还可以鼓励学生之间相互交流，促进学生同步发展。
例如教师在引导学生开展专题活动“工匠精神”时，教师除了要讲述自己准备好的内容，还可以利用多媒体，为学生播放相应的纪录片，或者是为学生推荐相应的书目，引导学生挖掘身边的案例，促使学生能对工匠精神有更加深入的了解。学生在专题活动中，针对工匠精神会提出不同的见解，如有的学生认为工匠精神是《我在故宫修文物》的历史责任感;也有的学生提出工匠精神时《留住手艺》的民间传统艺人传承，这些理解是没有对错之分的，教师要鼓励学生根据自己的感受提出个性化观点。同时教师还可以鼓励学生通过写日记的方式，将自己身边的事情、故事记录下来，在专题活动结束后，教师组织学生开展大作文练习互动，并让学生相互交流，促进学生相互交流。
2.3实现课外内知识的联合
高中语文教师在引导学生学习知识时，不能局限于教材、课堂，更要引导学生走出教室，要实现课堂内外知识的衔接，为学生创造更好的社会实践平台，促使学生能将语文学习与社会生活很好的结合起来。在学习任务群中，教师可以指引学生将语文学习延伸到社会上，丰富学生的知识体系，拓展学生学习面，促进学生语文学习水平提升。高中生的人生阅历有限，对社会认知有限，教师在课堂教学中可以根据自身的经历及当前的时事热点讯息，对学生进行拓展，甚至可以组织学生开展相应的社会实践活动，如引导学生参加相应的文化馆，并指引学生开展小练笔活动，促使学生可以更好的表现自己，促进学生写作说理能力的提升。对高中语文教师而言，在日常教学中，开展学习任务群时，还需要注重课后反思、总结，思考教学中的不足，加以改正，为今后课堂教学打下良好基础。
总结
总而言之，基于学习任务群的高中语文教学，对师生来说都是新的挑战。在实践中，高中语文教师应该积极的打破自身教学思维，创新课堂教育方式，设计相应的学习任务群活动，让学生在完成学习任务群的过程中实现语文核心素养发展。
参考文献
[1]林立琼.基于新课标的高中语文学习任务群评价问题探讨[J].课外语文，2019（9）：90-91.
[2]陈万葵.基于语文学习任务群的高中群文阅读教学策略[J].好日子，2019（09）：1.
[3]杨庆慧.基于学习任务群的高中语文教学探索[J].当代教研论丛，2020（2）：116.
四川省康定中学 张利