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摘 要：初中生物教师应该摒弃传统固化的教学观念，善用生活化的教学方法，为学生们提供感悟生活、发现问题的机会，并使他们具备生活化的学习意识，深入理解教材要点，能够突破重点难点等，实现学科成绩的不断进步，再从生活角度出发，具体分析不同的生物问题，学以致用生物知识，这对初中生个性化发展而言大有助益。本文具体分析了初中生物课堂生活化的教学实践，希望有效策略的總结研究，能为其他教师不断优化教学设计提供参考。
关键词：初中生物;课堂教学;生活化;实践分析;对策研究
引言：随着新课改的不断推进，初中生物课堂教学必须体现“生活化”的特点，教师根据学生们的实际发展情况，不断改进教学方法，有效调整引导策略，帮助初中生养成良好的探究习惯，在和谐互动关系的影响下，生物教育独具特色，生活化理念的融合价值会更高。初中生学习能力的全面发展很难一蹴而就，生物课堂因为生活化的教学实践变得十分精彩，更容易满足学生们的发展需求，使他们一举突破自我，继而创造出更加精彩的人生。
1、课堂融入生活实例
初中生物的课堂教学应以学生为主体，教师发挥重要的指导作用，满足学生好奇心、求知欲等，启发他们具体分析生活实例，不断积累知识经验，在此基础上突破自我，轻松实现学科成绩的不断进步。在生活实例的运用中，必须提倡自主分析、合作探究、小组学习等方式，彻底打破传统的教学模式，将充分激发初中生的主动意识，为其更好地巩固所学知识提供强大助力[1]。如教学《人类对细菌和真菌的利用》时，可用夏天肉汤放室温中，隔天变味冒泡，让学生明白空气中的细菌和真菌落入肉汤中是引起食物腐败的罪魁祸首，只有将细菌和真菌杀死或抑制它们的生长和繁殖，才可以防止食物的腐败，那我们就应该将肉汤放入冰箱或煮开。罐装奶的巴氏消毒，腊肉腊肠的烟熏晒制，香菇的脱水法，蜜饯果脯的渗透法等都是日常生活中的保存方法，让学生运用所学知识解决生活问题。细菌和真菌有利有弊，美酒佳酿，面包蛋糕等要归功于这些微生物，利用多媒体播放食物中运用细菌发酵制作的酸奶和酒酿等的短片，让学生了解酿酒要用到酵母菌，制酸奶要用到乳酸菌，使细菌具体化，详细介绍不同细菌的不同作用，增强生活和理论知识的联系。又比如真菌性的传染病“灰指甲”等，教育学生如何保护自己，保持自身的清洁和生活环境的清洁，不经意间，学生就在课堂上学会了如何保存食品，知道了真菌、细菌的相关知识。如此的初中生物生活化，丰富了学生日常生活的经验，提高了学习积极性和主动性，增强了课堂教学的时效性。
2、及时转变教学内容
要想落实生物教学中的生活化教学，就需要教师在实际的教学过程中将生物教学的相关内容向着学生生活的实际内容进行转变[2]。如在《保护动物的多样性》教学中，笔者首先是让学生了解了当下社会中的野生动物买卖、猎杀的实际资料和影响，让学生表述生活中的所见所闻。这样一来，学生们的情绪就会变得很高涨，能够深刻地意识到保护野生动物的必要性。还有就是笔者在讲“生物于环境”这一课程的时候，引用了“晏子使楚”的一个典故“橘生淮南则为橘，生淮北则为枳。其叶徒相似，而其味不同。”笔者用这一典故来设置教学问题，让学生通过课程学习后进行解答。这样一来，课堂教学的实际效果就显得非常的好。
3、生活化的互动问答
互动问答是检测学生对知识掌握程度的重要途径，透过生活化的互动问答，一方面，生物教师能够针对学生的问题及时给出解决意见，另一方面还能从生活化角度提高学生对生物知识点的理解。在互动环节的设计过程中，生物教师需要注意以下几个方面：一是互动问题的选择，生物教师应当保证所选问题与教学内容具有较高的契合度;二是生活化元素的融入，结合生活向学生提出相关的问题，能够有效提高学生的感受度。如讲解《哺乳动物》这一单元内容时，针对生活化互动问答的设计，生物教师可以从以下几个方面进行优化：一是课前问答设计。在课前，生物教师可以提出“常见的哺乳动物有哪些？”等问题，以激发学生的学习兴趣。二是课中问答设计。针对教学内容，生物教师可以选取生活元素对学生进行提问，了解学生对生物知识的实际理解。三是课尾问答设计。生物教师应用延伸拓展的生活化问题，引导学生进一步思考，以培养学生的探究意识。
4、布置课后作业任务
教师在布置生物教学作业时，通过将生物作业结合生活化的教学内容，能够突破学生的传统学习思维，有助于在探究和思考当中提高学生的思维灵活性。传统的生物作业布置方法较为落后。教师大多采用题海战术让学生在课后时间通过练习题，掌握生物内容，但是长此以往，学生会丧失生物学习的主动性，使学生感受到生物学习内容较为复杂且枯燥乏味，难以提高学生的学习投入意识，所以教师采用生活化的教学作业，能够将生物知识生活化，使学生对于生物课程产生浓厚的学习兴趣[3]。如酸奶是人们日常生活中喜爱的食品，具有口感好、营养丰富等众多特点，当前人们的生活水平不断提高，已经有人开始尝试自己动手制作酸奶，教师可以在课后要求学生自制酸奶，学生以小组的方式设计制作方案，教师进行指导，在此基础上，学生能够提高动手操作能力，掌握酸奶的制作方法，也会感受到劳动带来的成就感和喜悦感。教师也要在安排教学课程时，根据本节课程的学习内容进行教育的引导。教师可以让学生通过直接观察生活当中的生物知识来提高学自身的自主探究能力，培养学生在学习探索当中的思维灵活性，促进学生生物学习成绩的提升。
结束语
总而言之，随着教育创新改革深入，初中生物教学必须要打破传统的教学模式和教学观念，要积极地运用创新思维和创新方法完成教学，让学生成为学习的主人。初中生物生活化教学要充分了解学生的生活情况，紧密结合教材知识内容，将生活融入到知识中，将知识融入到教学中，使二者相辅相成，打造多元化、活泼化的教学内容和教学模式，真正地推动初中生物教学的进步与发展。
参考文献
[1]杨松.初中生物课堂教学的生活化[J].软件（电子版），2018（11）39-40.
[2]李凤鸣.初中生物生活化教学对策的分析[J].考试周刊，2018（24）55-56.
[3]刘江.初中生物课堂生活化教学实践的研究[J].发现，2019（07）160-161.
关键词：初中生物;课堂教学;生活化;实践分析;对策研究
引言：随着新课改的不断推进，初中生物课堂教学必须体现“生活化”的特点，教师根据学生们的实际发展情况，不断改进教学方法，有效调整引导策略，帮助初中生养成良好的探究习惯，在和谐互动关系的影响下，生物教育独具特色，生活化理念的融合价值会更高。初中生学习能力的全面发展很难一蹴而就，生物课堂因为生活化的教学实践变得十分精彩，更容易满足学生们的发展需求，使他们一举突破自我，继而创造出更加精彩的人生。
1、课堂融入生活实例
初中生物的课堂教学应以学生为主体，教师发挥重要的指导作用，满足学生好奇心、求知欲等，启发他们具体分析生活实例，不断积累知识经验，在此基础上突破自我，轻松实现学科成绩的不断进步。在生活实例的运用中，必须提倡自主分析、合作探究、小组学习等方式，彻底打破传统的教学模式，将充分激发初中生的主动意识，为其更好地巩固所学知识提供强大助力[1]。如教学《人类对细菌和真菌的利用》时，可用夏天肉汤放室温中，隔天变味冒泡，让学生明白空气中的细菌和真菌落入肉汤中是引起食物腐败的罪魁祸首，只有将细菌和真菌杀死或抑制它们的生长和繁殖，才可以防止食物的腐败，那我们就应该将肉汤放入冰箱或煮开。罐装奶的巴氏消毒，腊肉腊肠的烟熏晒制，香菇的脱水法，蜜饯果脯的渗透法等都是日常生活中的保存方法，让学生运用所学知识解决生活问题。细菌和真菌有利有弊，美酒佳酿，面包蛋糕等要归功于这些微生物，利用多媒体播放食物中运用细菌发酵制作的酸奶和酒酿等的短片，让学生了解酿酒要用到酵母菌，制酸奶要用到乳酸菌，使细菌具体化，详细介绍不同细菌的不同作用，增强生活和理论知识的联系。又比如真菌性的传染病“灰指甲”等，教育学生如何保护自己，保持自身的清洁和生活环境的清洁，不经意间，学生就在课堂上学会了如何保存食品，知道了真菌、细菌的相关知识。如此的初中生物生活化，丰富了学生日常生活的经验，提高了学习积极性和主动性，增强了课堂教学的时效性。
2、及时转变教学内容
要想落实生物教学中的生活化教学，就需要教师在实际的教学过程中将生物教学的相关内容向着学生生活的实际内容进行转变[2]。如在《保护动物的多样性》教学中，笔者首先是让学生了解了当下社会中的野生动物买卖、猎杀的实际资料和影响，让学生表述生活中的所见所闻。这样一来，学生们的情绪就会变得很高涨，能够深刻地意识到保护野生动物的必要性。还有就是笔者在讲“生物于环境”这一课程的时候，引用了“晏子使楚”的一个典故“橘生淮南则为橘，生淮北则为枳。其叶徒相似，而其味不同。”笔者用这一典故来设置教学问题，让学生通过课程学习后进行解答。这样一来，课堂教学的实际效果就显得非常的好。
3、生活化的互动问答
互动问答是检测学生对知识掌握程度的重要途径，透过生活化的互动问答，一方面，生物教师能够针对学生的问题及时给出解决意见，另一方面还能从生活化角度提高学生对生物知识点的理解。在互动环节的设计过程中，生物教师需要注意以下几个方面：一是互动问题的选择，生物教师应当保证所选问题与教学内容具有较高的契合度;二是生活化元素的融入，结合生活向学生提出相关的问题，能够有效提高学生的感受度。如讲解《哺乳动物》这一单元内容时，针对生活化互动问答的设计，生物教师可以从以下几个方面进行优化：一是课前问答设计。在课前，生物教师可以提出“常见的哺乳动物有哪些？”等问题，以激发学生的学习兴趣。二是课中问答设计。针对教学内容，生物教师可以选取生活元素对学生进行提问，了解学生对生物知识的实际理解。三是课尾问答设计。生物教师应用延伸拓展的生活化问题，引导学生进一步思考，以培养学生的探究意识。
4、布置课后作业任务
教师在布置生物教学作业时，通过将生物作业结合生活化的教学内容，能够突破学生的传统学习思维，有助于在探究和思考当中提高学生的思维灵活性。传统的生物作业布置方法较为落后。教师大多采用题海战术让学生在课后时间通过练习题，掌握生物内容，但是长此以往，学生会丧失生物学习的主动性，使学生感受到生物学习内容较为复杂且枯燥乏味，难以提高学生的学习投入意识，所以教师采用生活化的教学作业，能够将生物知识生活化，使学生对于生物课程产生浓厚的学习兴趣[3]。如酸奶是人们日常生活中喜爱的食品，具有口感好、营养丰富等众多特点，当前人们的生活水平不断提高，已经有人开始尝试自己动手制作酸奶，教师可以在课后要求学生自制酸奶，学生以小组的方式设计制作方案，教师进行指导，在此基础上，学生能够提高动手操作能力，掌握酸奶的制作方法，也会感受到劳动带来的成就感和喜悦感。教师也要在安排教学课程时，根据本节课程的学习内容进行教育的引导。教师可以让学生通过直接观察生活当中的生物知识来提高学自身的自主探究能力，培养学生在学习探索当中的思维灵活性，促进学生生物学习成绩的提升。
结束语
总而言之，随着教育创新改革深入，初中生物教学必须要打破传统的教学模式和教学观念，要积极地运用创新思维和创新方法完成教学，让学生成为学习的主人。初中生物生活化教学要充分了解学生的生活情况，紧密结合教材知识内容，将生活融入到知识中，将知识融入到教学中，使二者相辅相成，打造多元化、活泼化的教学内容和教学模式，真正地推动初中生物教学的进步与发展。
参考文献
[1]杨松.初中生物课堂教学的生活化[J].软件（电子版），2018（11）39-40.
[2]李凤鸣.初中生物生活化教学对策的分析[J].考试周刊，2018（24）55-56.
[3]刘江.初中生物课堂生活化教学实践的研究[J].发现，2019（07）160-161.