论文部分内容阅读
承德市第四中学
【摘 要】英语阅读理解能力必须经过教师长期、有计划地培养才能提高，为此要学有方法，才能取得事半功倍的效果。在教学中，要引导学生先看题干，带着问题读文章；要让学生提高自己在阅读中的识词能力；训练学生的复述能力、激疑能力；根据构词法推测词义来提高阅读速度。
【关键词】中学英语；阅读能力；概括能力；识词能力
阅读能力是学生独自学习英语的基础。 根据教学大纲的要求，老师应该培养学生独立地分析和解决具体的问题的能力，努力培养学生的自主学习能力。我们应该帮助学生掌握自主学习的方法。这种能力的训练一定得从阅读能力的培养开始。在毕业之后，不是所有的学生都有很多的时间或机会听或说英语，但是他们能够通过读来扩大他们的词汇并且获得语言知识。即便他们不能进入大学学习，他们也能提高他们的英语水平。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。英语教学大纲反复强调中学阶段侧重培养学生的阅读能力，这是非常重要的。阅读理解能力必须经过教师长期、有计划地培养才能提高，这里便涉及到一些方法问题。学有法，就能取得事半功倍的效果；否则，事倍功半。那么如何培养好学生的英语阅读能力呢？
一、先看题干，带着问题读文章
即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。
二、要让学生提高自己在阅读中的识词能力
阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地识别单词和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生识别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。
1、通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的转换意义。如：uncomfortable，dishonety，impolite，iregular，ilegal等。前缀un，dis，im，ir，il具有“否定”意义。
2、在我们学过的单词中，有些词义不只一个，这就需要视具体情况来具体判定。比如下面这个段落：“You might have helped me."Tom said，when he had go this breath again，instead of going me a lecturem，you could have done that after I was safe on the bank.A helping hand is better than ser-mon.“lecter.”在我们所学过的词义中，它是“演讲”，而在这里则是“谴责”。“bank”，我们曾学过它有“河岸”和“银行”两个词义，而根据文章的含义可以推断出它是“河岸”的意思。所以培养学生猜词的能力，是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
三、训练学生的复述能力
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段：
第一，当教师要求复述整篇课文时（或某一重要段落），有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷扬现象。
第二，学生在经过第一阶段的洗礼之后，心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是“似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语”。
第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力。并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。
四、培养激疑能力
古语说：“学则须疑”。在英语阅读教學中，要通过文章的内容，引导学生思维，分析问题，获得知识。有疑是深入学习的起点，有疑才有问，才有研，有疑才意味着有学习的主动性和积极性。
怎样在英语阅读教学中，培养激疑能力？如：Many people who work in London prefer to live outside it，and to go into their of-fices，factories or schools every day by train，car or bus。当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出問题，启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就引导学生“激疑”来发现问题。此句prefer怎么不接doing（动名词）呢？学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。
五、根据构词法推测词义来提高阅读速度
英语中许多词由词根和词缀组成。引导学生掌握英语的词根、前缀和后缀，并懂得构词法，这是攻克英语单词关的必由之路。在教学中分析词的内部形式，了解新词产生时的理论依据，从单词的结构来理解单词的意义，通过对词的“理解”获得其理性认识并加深理解，对掌握词汇很重要。学生对构词法有一定的概念，了解词缀的意义不但是扩充词汇量的一条便捷途径，同时也可以帮助学生在阅读中判断生词的准确词意，从而提高阅读速度。但教学实践中教师虽然强调构词法的重要，但学生往往忽略这一点。英语阅读教学中，教师需经常提醒学生，一定要重视利用词缀来扩充词汇量和通过理解词缀的意义来判断生词的确切含义，达到提高阅读速度的目的。
参考文献：
[1]李立明.英语课堂教学中的阅读教学[J].中学外语教与学，2013（10）.
[2]黄国文.交际能力与交际语言教学[J].基础教育外语教学研究，2000（1）.
[3]武振东.语言交际理论与实践新探[J].北方论丛，1999（6）.
【摘 要】英语阅读理解能力必须经过教师长期、有计划地培养才能提高，为此要学有方法，才能取得事半功倍的效果。在教学中，要引导学生先看题干，带着问题读文章；要让学生提高自己在阅读中的识词能力；训练学生的复述能力、激疑能力；根据构词法推测词义来提高阅读速度。
【关键词】中学英语；阅读能力；概括能力；识词能力
阅读能力是学生独自学习英语的基础。 根据教学大纲的要求，老师应该培养学生独立地分析和解决具体的问题的能力，努力培养学生的自主学习能力。我们应该帮助学生掌握自主学习的方法。这种能力的训练一定得从阅读能力的培养开始。在毕业之后，不是所有的学生都有很多的时间或机会听或说英语，但是他们能够通过读来扩大他们的词汇并且获得语言知识。即便他们不能进入大学学习，他们也能提高他们的英语水平。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。英语教学大纲反复强调中学阶段侧重培养学生的阅读能力，这是非常重要的。阅读理解能力必须经过教师长期、有计划地培养才能提高，这里便涉及到一些方法问题。学有法，就能取得事半功倍的效果；否则，事倍功半。那么如何培养好学生的英语阅读能力呢？
一、先看题干，带着问题读文章
即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。
二、要让学生提高自己在阅读中的识词能力
阅读应采取快速阅读法，这种阅读并不是浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因此，快速准确地识别单词和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握阅读技能最主要的标志，培养学生识别单词的能力，帮助学生建立单词的音、形、义之间的联系，能读懂词、句、段、篇，才能逐步理解全文。
1、通过构词法分析，掌握构词的特点，前缀和词根意义，帮助学生理解上下文中的单词的转换意义。如：uncomfortable，dishonety，impolite，iregular，ilegal等。前缀un，dis，im，ir，il具有“否定”意义。
2、在我们学过的单词中，有些词义不只一个，这就需要视具体情况来具体判定。比如下面这个段落：“You might have helped me."Tom said，when he had go this breath again，instead of going me a lecturem，you could have done that after I was safe on the bank.A helping hand is better than ser-mon.“lecter.”在我们所学过的词义中，它是“演讲”，而在这里则是“谴责”。“bank”，我们曾学过它有“河岸”和“银行”两个词义，而根据文章的含义可以推断出它是“河岸”的意思。所以培养学生猜词的能力，是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。
三、训练学生的复述能力
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。在复述的过程中，学生常常会经过三个阶段：
第一，当教师要求复述整篇课文时（或某一重要段落），有的学生就不知所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷扬现象。
第二，学生在经过第一阶段的洗礼之后，心中逐渐地掌握了句子之间的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，就可以大致地把课文复述出来，这时的复述意境是“似会非会，说不会，还能讲出许多段子里的只言片语”。
第三，是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，能够发展学生的想象能力和思维能力。并促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有着不可估量的作用。
四、培养激疑能力
古语说：“学则须疑”。在英语阅读教學中，要通过文章的内容，引导学生思维，分析问题，获得知识。有疑是深入学习的起点，有疑才有问，才有研，有疑才意味着有学习的主动性和积极性。
怎样在英语阅读教学中，培养激疑能力？如：Many people who work in London prefer to live outside it，and to go into their of-fices，factories or schools every day by train，car or bus。当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出問题，启发学生回答。听学生回答问题的过程中就能搞清学生的薄弱环节在哪里。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就引导学生“激疑”来发现问题。此句prefer怎么不接doing（动名词）呢？学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和运用能力。
五、根据构词法推测词义来提高阅读速度
英语中许多词由词根和词缀组成。引导学生掌握英语的词根、前缀和后缀，并懂得构词法，这是攻克英语单词关的必由之路。在教学中分析词的内部形式，了解新词产生时的理论依据，从单词的结构来理解单词的意义，通过对词的“理解”获得其理性认识并加深理解，对掌握词汇很重要。学生对构词法有一定的概念，了解词缀的意义不但是扩充词汇量的一条便捷途径，同时也可以帮助学生在阅读中判断生词的准确词意，从而提高阅读速度。但教学实践中教师虽然强调构词法的重要，但学生往往忽略这一点。英语阅读教学中，教师需经常提醒学生，一定要重视利用词缀来扩充词汇量和通过理解词缀的意义来判断生词的确切含义，达到提高阅读速度的目的。
参考文献：
[1]李立明.英语课堂教学中的阅读教学[J].中学外语教与学，2013（10）.
[2]黄国文.交际能力与交际语言教学[J].基础教育外语教学研究，2000（1）.
[3]武振东.语言交际理论与实践新探[J].北方论丛，1999（6）.