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【摘要】文言文是中学语文教学的一个重点，课程标准对此有明确的要求；同时文言文也是语文教学中的一个难点，学生学习兴趣普遍较低，教学难度大。教学中就需要教师能够采取有效的教学引导策略，通过对于学生基础知识的培养教育、对于课外知识的拓展延伸、对学生情感认知能力的培养以及相关的实践活动来丰富学生的学习体验，让学生感受到丰富多彩的文言文知识内涵，进而培养学生良好的学习认知，不断提升文言文教学的有效性。
【关键词】语文 文言文 教学 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0200-01
新课程标准“阶段目标”中要求7～9年级学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80 篇”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”然而由于文言文与现实生活差距较远，词句相对拗口，学生学习兴趣较低，教学难度较大。教学中教师要善于创新教学模式、注重基础知识培养，运用科学的引导策略来调动学生的学习兴趣，为有效教学活动丰富渠道。
一、注重基础知识教育，为有效教学做好铺垫
荀子《劝学》中提到“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉，积善成德，而神明自得，圣心备焉”，可见日常的点滴积累是由量变到质变的重要步骤。特别是在文言文教学中更是如此：学生想要学好文言文、读懂文言文，首先需要对于文言文的字词含义、语言特色、遣词造句方法有一个全面的了解，这样才能够更好的进行相关的知识理解。不少学生面对文言文的时候就显得烦躁不安，这样是无法学好文言文的。教学中教师要引导学生开展多样化的学习方式，通过对照比较、前后联系等方法来不断构建学生的文言文知识体系，引导学生做好基础知识的学习，以便为有效阅读打好基础。文言文中有不少古今异义字，一词多音、多义字，教学中教师要引导学生善于进行比较，认识到有的同形、同音而不同义，有的同形而不同音、不同义，让学生从中感受到汉语文化的博大精深。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“入朝见威王”的“朝”（读cháo，当“朝廷”讲）、“朝服衣冠”的“朝”（读zhāo，当“早晨”讲），词义不同，读音不同，学生认识到了这些内容，才能够更好的进行文章的理解，教学中教师通过这样的比较，便于学生理解词义，读准字音。文言文是一个不同于现代汉语的知识体系，教学中教师要引导学生善于进行文言文之间的知识综合对比，以便能够引导学生“温故知新”，通过前后的知识联系、知识对比来构建完善的知识体系，不断的提升学生的学习效率。
二、开展课外知识拓展，为有效教学丰富渠道
著名教育家叶圣陶曾经说过“课本无非只是一个例子”，语文是一个庞大的知识体系，课本中的素材只是语文知识海洋中的一个典型代表。想要引导学生做好文言文知识学习，单纯依靠课本知识是远远不够的，还需要教师能够引导学生进行有效的课外知识拓展，通过课内外的综合、对比、分析、探究来丰富学生的学习渠道，更好的培养学生的文言文综合认知能力。例如在教学《愚公移山》这篇课文的时候，根据“杂然相许”中的“然”字，我们就可以运用课外知识的拓展延伸引导学生进行体会：例如《赤壁之战》中的“权勃然曰”、《黔之驴》中的“庞然大物”、《捕蛇者说》中的“汪然出涕曰”；后面讲到《庖丁解牛》中的“怵然为戒”，又联系到《鸿门宴》中的“默然不应”、《石钟山记》中的“森然欲搏人”、《促织》中的“一癞头蟆猝然跃去”等。通过这些知识的对比分析，学生就能够认识到“然”可以作词尾，即附在描写声容情态的词语后面，作构词的辅助成分，与现代汉语的“的”“地”相当，通过一系列的课外知识拓展，学生对“然”作词尾就掌握得比较牢固了。这样不仅丰富了学生的学习经历，还引导学生进行举一反三，让他们在日后的学习、阅读过程中养成善于对比、善于联系的良好习惯。
三、重视情感认知培养，为有效教学巩固基础
知识教育只是载体，情感教育才是目的。中学时期正处于学生人生观、世界观、价值观的养成阶段，语文作为一项人文学科，教学对于学生的健康发展、情感认识能力养成意义重大。课本中的文言文都是通过简单的文字来表达人类丰富复杂的情感内涵，这些写作技巧对于学生的作文技能提升意义重大。同时这些简单的文字中也透漏着丰富的家国情怀、人文思潮，这些知识对于学生的情感认知能力形成也有着重要的指导价值。现在我们教学中也要引导学生从感情层面上读文章，从作者之情（原始情意）、教授者之情（老师对鉴赏作品的专业的感情理解）、学习者之情（学生对鉴赏作品的个人的感情理解）三种感情的结合，从多个角度进行文章情感的整体认识，以便能够更好的提升想收到学习有效性。文言文记录中华千年文明，这笔遗产丰厚简约，多数充满着智慧和情趣，选作教材的文段是民族瑰宝之代表，文言文无不散发着浓郁的文学意味和美学色彩，选出的名篇散发着浓烈的诗情画意，使我们感受到古时候的民风民俗、感受古人的思想艺术。文言文中凸显的都是古人的高尚情操、行事风格，对于今人的学习成长有着重要的指导价值。教学中教师要引导学生善于通过文言文知识的学习感受古人的高风亮节，学习古人的高尚情操，以便能够更好的培养学生的情感认知，巩固文言文教学的效率。例如《出师表》中体现的是作者以身许国，忠贞不二的思想，《鱼我所欲也》中表达的是作者对于舍生取义的见解，《愚公移山》中透露的坚忍不拔、不懈奋斗精神的写照……这些积极向上的精神面貌都是我们当今社会所缺乏的、所需要的。教学中引导学生学习到这些内容，能够引导学生通过文言文学习提升自身的思想素质，进而转变学生对于文言文死板、枯燥的认识，逐渐培养学生对于文言文学习的兴趣。
俗话说“学以致用”，文言文作为一项文学艺术，不是简单的教给学生阅读、翻译这些基本技能，还要通过文言文教育来培养学生的朗读技能、培养学生的情感认知、升华学生的精神世界。教学中教师就要引导学生开展丰富多彩的课外实践活动，例如开展文言文朗诵大赛，看谁能够朗诵出文章的真感情、更好的表达出作者的写作目的，通过角色扮演、知识竞赛的形式来加深学生的学习积极性。另外在节日的时候还可以组织学生朗读相关的文言文内容，定期开展文言文知识大赛，还可以鼓励学生在写作中进行文言文知识的引用、运用。通过这些实践探究活动来让学生将自己学习的文言文知识进行实践转化，不断的引导学生将学习的理论知识进行自我内化、实践运用，巩固学生的学习成果，让文言文成为学生学习成长中的垫脚石，而不是绊脚石。引导学生爱上文言文学习、爱上文言文探究，最终实现文言文教学活动的高效开展。
【关键词】语文 文言文 教学 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0200-01
新课程标准“阶段目标”中要求7～9年级学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80 篇”，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”然而由于文言文与现实生活差距较远，词句相对拗口，学生学习兴趣较低，教学难度较大。教学中教师要善于创新教学模式、注重基础知识培养，运用科学的引导策略来调动学生的学习兴趣，为有效教学活动丰富渠道。
一、注重基础知识教育，为有效教学做好铺垫
荀子《劝学》中提到“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉，积善成德，而神明自得，圣心备焉”，可见日常的点滴积累是由量变到质变的重要步骤。特别是在文言文教学中更是如此：学生想要学好文言文、读懂文言文，首先需要对于文言文的字词含义、语言特色、遣词造句方法有一个全面的了解，这样才能够更好的进行相关的知识理解。不少学生面对文言文的时候就显得烦躁不安，这样是无法学好文言文的。教学中教师要引导学生开展多样化的学习方式，通过对照比较、前后联系等方法来不断构建学生的文言文知识体系，引导学生做好基础知识的学习，以便为有效阅读打好基础。文言文中有不少古今异义字，一词多音、多义字，教学中教师要引导学生善于进行比较，认识到有的同形、同音而不同义，有的同形而不同音、不同义，让学生从中感受到汉语文化的博大精深。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“入朝见威王”的“朝”（读cháo，当“朝廷”讲）、“朝服衣冠”的“朝”（读zhāo，当“早晨”讲），词义不同，读音不同，学生认识到了这些内容，才能够更好的进行文章的理解，教学中教师通过这样的比较，便于学生理解词义，读准字音。文言文是一个不同于现代汉语的知识体系，教学中教师要引导学生善于进行文言文之间的知识综合对比，以便能够引导学生“温故知新”，通过前后的知识联系、知识对比来构建完善的知识体系，不断的提升学生的学习效率。
二、开展课外知识拓展，为有效教学丰富渠道
著名教育家叶圣陶曾经说过“课本无非只是一个例子”，语文是一个庞大的知识体系，课本中的素材只是语文知识海洋中的一个典型代表。想要引导学生做好文言文知识学习，单纯依靠课本知识是远远不够的，还需要教师能够引导学生进行有效的课外知识拓展，通过课内外的综合、对比、分析、探究来丰富学生的学习渠道，更好的培养学生的文言文综合认知能力。例如在教学《愚公移山》这篇课文的时候，根据“杂然相许”中的“然”字，我们就可以运用课外知识的拓展延伸引导学生进行体会：例如《赤壁之战》中的“权勃然曰”、《黔之驴》中的“庞然大物”、《捕蛇者说》中的“汪然出涕曰”；后面讲到《庖丁解牛》中的“怵然为戒”，又联系到《鸿门宴》中的“默然不应”、《石钟山记》中的“森然欲搏人”、《促织》中的“一癞头蟆猝然跃去”等。通过这些知识的对比分析，学生就能够认识到“然”可以作词尾，即附在描写声容情态的词语后面，作构词的辅助成分，与现代汉语的“的”“地”相当，通过一系列的课外知识拓展，学生对“然”作词尾就掌握得比较牢固了。这样不仅丰富了学生的学习经历，还引导学生进行举一反三，让他们在日后的学习、阅读过程中养成善于对比、善于联系的良好习惯。
三、重视情感认知培养，为有效教学巩固基础
知识教育只是载体，情感教育才是目的。中学时期正处于学生人生观、世界观、价值观的养成阶段，语文作为一项人文学科，教学对于学生的健康发展、情感认识能力养成意义重大。课本中的文言文都是通过简单的文字来表达人类丰富复杂的情感内涵，这些写作技巧对于学生的作文技能提升意义重大。同时这些简单的文字中也透漏着丰富的家国情怀、人文思潮，这些知识对于学生的情感认知能力形成也有着重要的指导价值。现在我们教学中也要引导学生从感情层面上读文章，从作者之情（原始情意）、教授者之情（老师对鉴赏作品的专业的感情理解）、学习者之情（学生对鉴赏作品的个人的感情理解）三种感情的结合，从多个角度进行文章情感的整体认识，以便能够更好的提升想收到学习有效性。文言文记录中华千年文明，这笔遗产丰厚简约，多数充满着智慧和情趣，选作教材的文段是民族瑰宝之代表，文言文无不散发着浓郁的文学意味和美学色彩，选出的名篇散发着浓烈的诗情画意，使我们感受到古时候的民风民俗、感受古人的思想艺术。文言文中凸显的都是古人的高尚情操、行事风格，对于今人的学习成长有着重要的指导价值。教学中教师要引导学生善于通过文言文知识的学习感受古人的高风亮节，学习古人的高尚情操，以便能够更好的培养学生的情感认知，巩固文言文教学的效率。例如《出师表》中体现的是作者以身许国，忠贞不二的思想，《鱼我所欲也》中表达的是作者对于舍生取义的见解，《愚公移山》中透露的坚忍不拔、不懈奋斗精神的写照……这些积极向上的精神面貌都是我们当今社会所缺乏的、所需要的。教学中引导学生学习到这些内容，能够引导学生通过文言文学习提升自身的思想素质，进而转变学生对于文言文死板、枯燥的认识，逐渐培养学生对于文言文学习的兴趣。
俗话说“学以致用”，文言文作为一项文学艺术，不是简单的教给学生阅读、翻译这些基本技能，还要通过文言文教育来培养学生的朗读技能、培养学生的情感认知、升华学生的精神世界。教学中教师就要引导学生开展丰富多彩的课外实践活动，例如开展文言文朗诵大赛，看谁能够朗诵出文章的真感情、更好的表达出作者的写作目的，通过角色扮演、知识竞赛的形式来加深学生的学习积极性。另外在节日的时候还可以组织学生朗读相关的文言文内容，定期开展文言文知识大赛，还可以鼓励学生在写作中进行文言文知识的引用、运用。通过这些实践探究活动来让学生将自己学习的文言文知识进行实践转化，不断的引导学生将学习的理论知识进行自我内化、实践运用，巩固学生的学习成果，让文言文成为学生学习成长中的垫脚石，而不是绊脚石。引导学生爱上文言文学习、爱上文言文探究，最终实现文言文教学活动的高效开展。