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【摘要】通过研究分层教学在初中英语课堂教学中的实施，关注每个学生个体、尊重个体差异，进行因材施教，让学困生吃得了，中层生吃得好，优生吃得饱，在减轻学生学习负担和心理负担的同时，增强学生的自信心，使每个学生都体验到成功和满足感，从而提高他们对学习英语的兴趣。
【关键词】分层教学 学生的学习积极性 发展性教学评价
一、分层教学的必要性
1.学校的实际情况：传统的班级授课实行“一刀切”的教学形式使差生逐学期攀升，班制越大，攀升的速度越快，而且学生的学习积极性一直在走下坡路，成绩也逐步下降，虽说学校也很重视培优扶差，但效果也不好。
2.学科的特点与学生的心理需要：英语始终是外语，我们的学校又是农村学校，家长和学生重视不够，大班教学也不利于语言听说读写培养，导致差生面广，学习积极性也逐个学期减退，成绩也在下降，初二两极分化严重，初三更甚。这就要把难度适中，适量的题给学生做，让学生有满足感，增强学生的自信心，所以英语课迫切需要分层教学。
3.传统教学解决不了这个问题： 传统的班级授课有优越性，也有局限性。用传统的班级授课实行“一刀切”的教学形式会打击学生的自信心，使学生产生自卑心。它忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，而且优生吃不饱，差生吃不了，两极分化严重，大大地打击学生的学习积极性。
4.新课标的要求 新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展”每个层次的学生都得到发展。”即在教学中强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中教师对所有学生采用多种的教学方法，适应所有学生的学习特点和水平，使其潜能得到充分的发挥。
5.解决问题，提高学生的学习积极性。传统的教学模式使得师生负担沉重，课堂教学的效率太低，学生的学习兴趣不够浓厚，学习的主动性不强。分层教学要解决的正是这一问题，让学生爱学善学，让师生从沉重的压力中解放出来，有效率。
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。教育专家加德纳认为：分层教学改变了过去的“齐步走”模式，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。使每个学生都体验到成功和满足感，从而提高他们对学习英语的兴趣。
二、實施分层教学的具体做法
1.学生的分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；然后，在此基础上教师可以根据学生的知识基础、学习能力、接受能力等方面把学生划出三层 ：A层为优秀生，B层为中等生，C层为学困生。教师可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高层次递进。
2.教学目标分层。目标分层是实施分层教学的保证。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是C层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。
3.在课堂分层教学。 课堂教学是教与学的双向交流，不仅要努力完成教学目标，同时还要照顾到不同层次的学生，保证学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进，层次落差不宜太大。要保证A层“吃得饱”，B层“吃得好”，C层“吃得了”。要将问题的难易，按学生的基础和能力层次分配得当，以牛津英语广州版7A Unit1中的 “Reading”为例，A层学生要求能够围绕给出的语境，进行语篇练习；B层学生要完成阅读题的表格；C层学生则只要掌握词汇及就可以了。
4.作业分层。由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。比如：在7A unit 1的作业布置中，我要求C层学生能够结合图片写出词汇.B层学生能够根据录音把对话内容补充完整，A层学生侧进行拓展性的练习，并鼓励学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业.教师可以对超额完成任务的学生予以表扬。
5.评价分层。教学评价对反馈学生学习效果，激发学生学习兴趣等方面有着非常重要的作用。因此无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业及测试后，都要进行及时评价，并对达成本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。例如对C层学生主要以表扬为主，使其得到成功的激励；对B层学生以鼓励为主；对A层学生则用评价提高其竞争意识，鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”和“一切为了学生的发展”的教学思想。增强了学生自信心，提高了学习英语的兴趣，并利用发展性教学评价的手段，最终达到持续地激发学生的学习积极性。“
参考文献：
[1]刘以林等.中学课堂教学改革全书――外语教学（下）[M].国际文化出版公司，1996.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1998.
[3][美]霍华德·加德纳著.多元智能[M].新华出版社，1999.
【关键词】分层教学 学生的学习积极性 发展性教学评价
一、分层教学的必要性
1.学校的实际情况：传统的班级授课实行“一刀切”的教学形式使差生逐学期攀升，班制越大，攀升的速度越快，而且学生的学习积极性一直在走下坡路，成绩也逐步下降，虽说学校也很重视培优扶差，但效果也不好。
2.学科的特点与学生的心理需要：英语始终是外语，我们的学校又是农村学校，家长和学生重视不够，大班教学也不利于语言听说读写培养，导致差生面广，学习积极性也逐个学期减退，成绩也在下降，初二两极分化严重，初三更甚。这就要把难度适中，适量的题给学生做，让学生有满足感，增强学生的自信心，所以英语课迫切需要分层教学。
3.传统教学解决不了这个问题： 传统的班级授课有优越性，也有局限性。用传统的班级授课实行“一刀切”的教学形式会打击学生的自信心，使学生产生自卑心。它忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，而且优生吃不饱，差生吃不了，两极分化严重，大大地打击学生的学习积极性。
4.新课标的要求 新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展”每个层次的学生都得到发展。”即在教学中强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中教师对所有学生采用多种的教学方法，适应所有学生的学习特点和水平，使其潜能得到充分的发挥。
5.解决问题，提高学生的学习积极性。传统的教学模式使得师生负担沉重，课堂教学的效率太低，学生的学习兴趣不够浓厚，学习的主动性不强。分层教学要解决的正是这一问题，让学生爱学善学，让师生从沉重的压力中解放出来，有效率。
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。教育专家加德纳认为：分层教学改变了过去的“齐步走”模式，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。使每个学生都体验到成功和满足感，从而提高他们对学习英语的兴趣。
二、實施分层教学的具体做法
1.学生的分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；然后，在此基础上教师可以根据学生的知识基础、学习能力、接受能力等方面把学生划出三层 ：A层为优秀生，B层为中等生，C层为学困生。教师可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高层次递进。
2.教学目标分层。目标分层是实施分层教学的保证。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是C层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。
3.在课堂分层教学。 课堂教学是教与学的双向交流，不仅要努力完成教学目标，同时还要照顾到不同层次的学生，保证学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进，层次落差不宜太大。要保证A层“吃得饱”，B层“吃得好”，C层“吃得了”。要将问题的难易，按学生的基础和能力层次分配得当，以牛津英语广州版7A Unit1中的 “Reading”为例，A层学生要求能够围绕给出的语境，进行语篇练习；B层学生要完成阅读题的表格；C层学生则只要掌握词汇及就可以了。
4.作业分层。由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。比如：在7A unit 1的作业布置中，我要求C层学生能够结合图片写出词汇.B层学生能够根据录音把对话内容补充完整，A层学生侧进行拓展性的练习，并鼓励学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业.教师可以对超额完成任务的学生予以表扬。
5.评价分层。教学评价对反馈学生学习效果，激发学生学习兴趣等方面有着非常重要的作用。因此无论是在课堂教学的提问、练习、讨论和作业及测试后，都要进行及时评价，并对达成本层目标，特别是取得进步的学生加以鼓励。例如对C层学生主要以表扬为主，使其得到成功的激励；对B层学生以鼓励为主；对A层学生则用评价提高其竞争意识，鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”和“一切为了学生的发展”的教学思想。增强了学生自信心，提高了学习英语的兴趣，并利用发展性教学评价的手段，最终达到持续地激发学生的学习积极性。“
参考文献：
[1]刘以林等.中学课堂教学改革全书――外语教学（下）[M].国际文化出版公司，1996.
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1998.
[3][美]霍华德·加德纳著.多元智能[M].新华出版社，1999.