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汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的问题。
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为教学的第一目标。要学好语文，阅读量一定要大，而要阅读，识字量就得大。低年级学生年龄小，思维集中持续时间很短，而小学阶段，二、三年级的识字量很大，要怎样挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松愉悦，让阅读提前实现，是每个语文老师都要钻研的工作。
一、激趣法
第一，编顺口溜巧识字。
有些字的字形非常相似，学生很难区分，教师可以编顺口溜来帮助学生记忆。辨认多胞胎，如区分“辨、辩、辫、瓣”四个字时，编顺口溜“中间点撇来分辨，中间有言来争辩，中间有丝扎小辫，中间有瓜开花瓣”。再如区分“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”时，编顺口溜“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”；有些字笔画较多，很难记住，可以编顺口溜加强记忆。如学习“赢”字，将字拆开编成“亡口月贝凡”来记；学习“葬”字，编顺口溜“上下都是草，中间活不了”。
第二，猜谜语趣识字。
孩子们喜欢猜谜，利用他们的这个心理特点，教师可以把识字变成猜谜语的形式。孩子们在轻松有趣的学习环境中学习大大激发了学习兴趣。如：一口咬掉牛尾巴（告）；一只黑狗，不叫不吼（默）；守门员（闪）；山上还有山（出）；上下串通（卡），等等。
第三，编故事乐识字。
听故事，比猜谜语更能吸引小学生。如：教“碧”时，用“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上”来让学生识记；教“确”时，编故事“小明拿石头砸牛角，不偏不倚，砸得很准确，但这种做法不正确”，在识字时顺带进行品德教育；在教“熊”字时，编故事“一只能干的小黑熊，迈着四条小短腿，高高兴兴朝我来，我们一起做游戏”。
第四，用儿歌快识字。
朗朗上口的儿歌，好学易记，教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生対字形产生直观认识，提高识字效果。如“渴”与“喝”——渴了要喝水，喝水要张嘴；“高”——一点一横长。口字在中央；大口不封口，小口里面藏；“金”——一个人，他姓王，口袋装着两颗糖；“回”——四四方方两座城，小城藏在大城中。这样的儿歌很多，学生很快地会记住生字，而且不易忘掉。
二、识字生活化
生活中，随处可见汉字，教师需要多鼓励孩子留意身边的字。认路牌、广告牌，看电视等，积累收集更多的汉字。玩具、食品、家用物品上也都有字，随身就能学到很多生字。让孩子认班上同学的名字，并把生活中学会的汉字跟同学们分享，比比谁认得多，这样识字，没压力，孩子们在不知不觉中就认识了很多。
当然，在生活中识字要切记：减少负面效应，净化识字环境。如药品广告：“大石化小，小石化了。” “胃，你好吗？”服装广告：“七匹狼，狼迹天涯。”“天成制衣，衣步到位。” “百衣百顺”热水器广告：“随心所浴。”摩托车广告：“骑乐无穷”。
鼓励孩子们多阅读，先从图文并茂的、感兴趣的漫画、童话、故事等入手，借助书上的拼音，既激发学生的阅读兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，阅读与识字相互促进。慢慢地，识字量越来越多，认字越多，就越爱阅读。
三、创设愉快的课堂氛围
低年级学生识字学得快，忘得更快。课堂内多开展一些比赛形式的、游戏形式的识字活动，加强记忆，巩固识字，如摘果子、走迷宫、开火车、找朋友等。
四、强化训练，定期检测，及时评价
利用多媒体课件，生字卡片，多读多练，读生字，读词语，读句子，做检测题，对于学得慢的学生可降低识字数量，一点一点消化，根据检测结果对学生及时评价，多点鼓励。
无论用怎样丰富多彩、灵活多样的方法识字，但识字教学始终要遵循以下三个规律：
第一，识字教学要遵循儿童的认识规律。
儿童的心理特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。所以要采用多种手段：尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；调动多种感官：引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，胜过单纯的听、记、背。
第二，识字教学要遵循汉字的造字规律。
教学象形字、指事字时，要充分利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
教学会意字时，如：“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。还有一些同体会意字（如林、森、双、多），一般意思都是基础字义的深化或扩大化。学生知道了这个特点，就会很快的记住音形义。
现代汉语中90%以上都是形声字，形声字的教学重点在于“形”，教学时，可以通过加减换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生学习一个字的同时，学会一串新字。如：青字族的字：青、清、请、情、晴、静、睛、精。成串的比较会让学生在字义、字形和字音三方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
第三，識字教学要遵循学习语文的规律。
要在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。组词、说话、朗读……都是识字教学的好办法，特别是要在语言环境中理解字义，在语言环境中感受用法。
总之，识字教学的步骤安排并没有一成不变的死套路，应从学生的实际出发，因课而异，因文而异，科学而灵活地安排，特别是要把阅读和识字统一起来，在语言环境中教学生字。在教学中，要不断钻研，不断摸索，不要让识字变成学生的压力，尽量让学生乐于学习，才能达到最好的教学效果。
作者单位：甘肃省天水市秦安县兴国学区郑川小学（741600）
《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为教学的第一目标。要学好语文，阅读量一定要大，而要阅读，识字量就得大。低年级学生年龄小，思维集中持续时间很短，而小学阶段，二、三年级的识字量很大，要怎样挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松愉悦，让阅读提前实现，是每个语文老师都要钻研的工作。
一、激趣法
第一，编顺口溜巧识字。
有些字的字形非常相似，学生很难区分，教师可以编顺口溜来帮助学生记忆。辨认多胞胎，如区分“辨、辩、辫、瓣”四个字时，编顺口溜“中间点撇来分辨，中间有言来争辩，中间有丝扎小辫，中间有瓜开花瓣”。再如区分“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”时，编顺口溜“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”；有些字笔画较多，很难记住，可以编顺口溜加强记忆。如学习“赢”字，将字拆开编成“亡口月贝凡”来记；学习“葬”字，编顺口溜“上下都是草，中间活不了”。
第二，猜谜语趣识字。
孩子们喜欢猜谜，利用他们的这个心理特点，教师可以把识字变成猜谜语的形式。孩子们在轻松有趣的学习环境中学习大大激发了学习兴趣。如：一口咬掉牛尾巴（告）；一只黑狗，不叫不吼（默）；守门员（闪）；山上还有山（出）；上下串通（卡），等等。
第三，编故事乐识字。
听故事，比猜谜语更能吸引小学生。如：教“碧”时，用“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上”来让学生识记；教“确”时，编故事“小明拿石头砸牛角，不偏不倚，砸得很准确，但这种做法不正确”，在识字时顺带进行品德教育；在教“熊”字时，编故事“一只能干的小黑熊，迈着四条小短腿，高高兴兴朝我来，我们一起做游戏”。
第四，用儿歌快识字。
朗朗上口的儿歌，好学易记，教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生対字形产生直观认识，提高识字效果。如“渴”与“喝”——渴了要喝水，喝水要张嘴；“高”——一点一横长。口字在中央；大口不封口，小口里面藏；“金”——一个人，他姓王，口袋装着两颗糖；“回”——四四方方两座城，小城藏在大城中。这样的儿歌很多，学生很快地会记住生字，而且不易忘掉。
二、识字生活化
生活中，随处可见汉字，教师需要多鼓励孩子留意身边的字。认路牌、广告牌，看电视等，积累收集更多的汉字。玩具、食品、家用物品上也都有字，随身就能学到很多生字。让孩子认班上同学的名字，并把生活中学会的汉字跟同学们分享，比比谁认得多，这样识字，没压力，孩子们在不知不觉中就认识了很多。
当然，在生活中识字要切记：减少负面效应，净化识字环境。如药品广告：“大石化小，小石化了。” “胃，你好吗？”服装广告：“七匹狼，狼迹天涯。”“天成制衣，衣步到位。” “百衣百顺”热水器广告：“随心所浴。”摩托车广告：“骑乐无穷”。
鼓励孩子们多阅读，先从图文并茂的、感兴趣的漫画、童话、故事等入手，借助书上的拼音，既激发学生的阅读兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，阅读与识字相互促进。慢慢地，识字量越来越多，认字越多，就越爱阅读。
三、创设愉快的课堂氛围
低年级学生识字学得快，忘得更快。课堂内多开展一些比赛形式的、游戏形式的识字活动，加强记忆，巩固识字，如摘果子、走迷宫、开火车、找朋友等。
四、强化训练，定期检测，及时评价
利用多媒体课件，生字卡片，多读多练，读生字，读词语，读句子，做检测题，对于学得慢的学生可降低识字数量，一点一点消化，根据检测结果对学生及时评价，多点鼓励。
无论用怎样丰富多彩、灵活多样的方法识字，但识字教学始终要遵循以下三个规律：
第一，识字教学要遵循儿童的认识规律。
儿童的心理特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。所以要采用多种手段：尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；调动多种感官：引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，胜过单纯的听、记、背。
第二，识字教学要遵循汉字的造字规律。
教学象形字、指事字时，要充分利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
教学会意字时，如：“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。还有一些同体会意字（如林、森、双、多），一般意思都是基础字义的深化或扩大化。学生知道了这个特点，就会很快的记住音形义。
现代汉语中90%以上都是形声字，形声字的教学重点在于“形”，教学时，可以通过加减换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生学习一个字的同时，学会一串新字。如：青字族的字：青、清、请、情、晴、静、睛、精。成串的比较会让学生在字义、字形和字音三方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
第三，識字教学要遵循学习语文的规律。
要在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。组词、说话、朗读……都是识字教学的好办法，特别是要在语言环境中理解字义，在语言环境中感受用法。
总之，识字教学的步骤安排并没有一成不变的死套路，应从学生的实际出发，因课而异，因文而异，科学而灵活地安排，特别是要把阅读和识字统一起来，在语言环境中教学生字。在教学中，要不断钻研，不断摸索，不要让识字变成学生的压力，尽量让学生乐于学习，才能达到最好的教学效果。
作者单位：甘肃省天水市秦安县兴国学区郑川小学（741600）