课堂教学是师生、生生之间多边活动的过程。师生只有在自然状态下发自内心地产生情感共鸣,学生才能乐于走进课堂,去品味数学的情趣,才会有参与探索数学知识的意愿,从而展开思维的过程,产生展示自我能力的欲望,使课堂焕发出生命的活力。
　　
　　营造和谐的情感环境
　　
　　古人云:“亲其师,信其道。”良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与教学活动的先决条件。为此,我每接一个新班级时都先与学生交朋友,特别与学习后进的学生交朋友,在生活和学习上去关心他们,设身处地地为他们着想,增进学生对老师之间的情感,让学生们产生对数学学习的热爱。其次,把微笑带进课堂,不论是知识的引导,还是对学生参与时的评价都面带微笑,让学生了解教师的和蔼可亲,感受到教师对他们的关注和期待、肯定和鼓励。让每一个学生感到是被重视、被关爱的,缩短师生间的心理距离,积极营造起一种师生和谐的情感环境。只有这样,学生才能在没有压力的情况下,在轻松愉快的氛围中,把枯燥的数学课堂变得活跃,让学生们能够兴趣盎然地学习。
　　
　　诱发探索的欲望
　　
　　学生的学习是认知和情感的和谐统一。学生的数学活动,其实就是他们的情感活动、智力活动互补和谐的发展。因此,在数学教学中,教师应充分利用学生对新颖的事物充满好奇的心理特点,不断挖掘教材中的创新因素,把看似枯燥、抽象的数学问题,通过创设与教学有关的,让学生感到真实新奇、有趣的教学情境,使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。让学生置身于一种探索问题的情境之中,激发他们“心求通而未得的心态”,不断诱发学生探索的冲动和热情。实践证明,良好的问题情境,能活跃课堂氛围,使师生关系和谐,能启发学生思考,激发他们的求知欲望,提高主动参与意识,能让学生明确学习目标,确定思维方式,产生强烈探究欲望,激发学生对新知识学习的积极性,感受学习的乐趣和对学习成功的渴望,更能将学生的情感体验推向积极状态。
　　
　　体验探究的乐趣
　　
　　爱因斯坦指出:“我们所体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘时的情感。”在课堂上,我们只有精心组织学生的数学探究活动,才能唤起学生的潜在动力,让学生动手操作,动脑思考,实现手脑互动。在亲自感知事物、探索事物的同时,愉快地获取知识和掌握技能。
　　例如,在教学《长方形和正方形的面积》时,首先请同学比较两幅图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合比较,有的同学用面积单位测量。教师在肯定同学们的积极思维的同时又提出疑问,“如果是学校操场的面积你能用这样的方法吗?你有什么新方法?”疑问使同学们产生好奇,跃跃欲试。接着教师拿出12个小正方形,每个小正方形都是边长1厘米,让学生任意取出其中的几个正方形摆出自己想要摆的长方形,并填出实验报告。各组学生通过分析摆放长方形的各种情况,都证明了长方形的面积与每排个数、排数有密切关系,学生在实践中,自主地得出了长方形的面积计算公式,而且在获取数学知识的同时,充分体验到了学习数学的乐趣和获得成功的喜悦。
　　
　　享受成功的喜悦
　　
　　学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量,它能使学生产生学好数学的强烈的欲望。因此,教师在教学中要面向每一个学生,带给每一个学生成功的体验。这就要设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的同学都能拾级而上。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效地帮助和引导学生,使所有的学生都能在数学学习中获得成功感。
　　如购物问题:小明考试得满分,妈妈给他30元钱去肯德基饱餐一顿,汉堡10元一个,鸡翅7元一对,薯条6元一包,鸡米花5元一包,可乐4元一杯,冰淇淋6元一杯,请你帮小明买一份合理的套餐。这样的问题,学生的积极性很高,人人都成了设计者,人人都是成功者。在课堂上,经常能听到学生们大声叫着:“耶!”有的还挥舞着小手做出“V”字形,看得出这种宣泄方式学生很在意,让他们用自己的方式去享受成功。把这种快乐的情绪带到课外,延伸到下一堂课,形成一种良性循环,这不正是每个老师所乐见其成的吗?
　　《數学课程标准》中指出,教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者。学生在积极获取知识,掌握技能的同时,其情感、态度、价值观的培养将会在儿童的成长过程中发挥越来越重要的作用。我们应不断转变观念,在数学教学中应想方设法把“情感”的阳光洒满课堂,关注学生情感态度的发展,激发学生学习热情,保护学生学习的积极性,增添他们学数学的乐趣,让每个孩子都爱学数学,进而提高课堂教学效率。■
　　(作者单位:福建省厦门市思明区莲前小学)