新一轮的课程改革将使我国的中小学教师发生一次历史性的变化,教师将以一个新的角色出现在教育教学改革的舞台上,将以崭新的形象出现在课程规定的课堂生活方式中。有人说,新世纪中国课程改革中的教师职业,将是21世纪中国社会最具变化的职业。作为传统教育模式、教学方式下的高中数学教师如何积极应对这一历史性的变化呢?
　　一、由重结果的灌输者转变为重过程的学习促进者
　　“重结果轻过程”,是传统数学课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵‘标准答案’。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程,放在揭示知识形成的规律上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律。”传统的数学教学重结果轻过程,学生被动地接受,课堂中的问答多半也是没有启发意识,并且教师刻意追求知识的系统性和完整性,有意无意压缩了学生对知识学习的思维过程,教师充当了知识和结论的灌输者角色。这种只注重结果的做法必然导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学的质量,这样的教学必然遭到学生厌弃。
　　现代教育研究成果表明,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问題的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智、形成个性与创新成果的过程。因此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。数学教师应把教学的重点放在揭示知识形成的过程上,让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理,掌握规律,使学生在教学过程中思维得到训练,既增长知识,又发展了能力。教学实践表明只有在学习过程中,学生的知识、能力、思维、思想观念才能得到提高,只重结论、忽视过程的课程与教学不利于学生的发展。
　　二、由重教师的“教”向重学生的“学”转变
　　传统的数学教学,存在着教师过多的讲解、分析和说明的情况,学生总是被动地接受知识,缺少思维的时间和空间,容易养成思维惰性,学生的思维逐渐钝化,这种教学方式是教师牵着学生走,学生围绕着教师转,是以教定学,让学生配合和适应教师的教。长此以往,学生习惯被动学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利学生的潜能开发和身心发展的。
　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”我们可以明显地看出,新课程重视学生的“学”。现在是信息时代,学生获取知识的渠道越来越多,终身学习已成为时代对人的发展的要求的基本特征,教师不可能把所有的知识教给学生,更多的知识只能靠学生自己去学,所以我们数学教学必须“以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习数学知识的过程和方法,使学生学会学习。”这就决定了数学教师不单纯是知识的传授者,而是学生学习方法、学习态度与习惯的指导者,并应该为学生创造主动、深入探讨数学问题的机会,调动学生学习数学的兴趣,积极参与教学活动,促进学生数学思维的活跃发展,真正树立以学生为主体的教学观念,做到“以学论教”。
　　三、由重传授向重发展转变
　　传统的数学教学中知识的传授重视对“经”的传授,忽视了“人”的发展。新课程改革要求数学教学与时代发展同步,要求教师树立以人为本、以学生发展为本的教学理念,呼唤人的主体精神,因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。我们在数学教学中,不仅要使学生掌握丰富的数学知识,更要重视培养学生分析问题和解决问题的能力、创新和实践的能力以及交流协作的能力。
　　四、由被动使用教科书转变为对新课程、新教材的主动开发和建设
　　在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的,容易导致教材内容与学生实际不相符,教材内容与学生生活相脱离等实际情况。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立国家课程,地方课程,校本课程三级课程管理政策,这就要求教师以新课程理念为指导,站在学生实际生活的环境中,以学生的实际情况为尺度,对教学内容进行适当地“裁剪”和增补。
　　五、师生关系由单一的转为双向的
　　 教学过程中最活跃的是师生之间的关系。传统教学中,教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位,学生完全任教师摆布,受教师灌输。教师处于居高临下的地位,缺乏对学生应有的尊重与关爱,更缺乏双方的互动与合作,师生之间的关系是不平等的。这种师生关系显然与新课程的要求是不相适应的,是必须要改变的。新课程的实施呼唤建立新型的师生关系,即师生间的民主与平等。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果,交流彼此的情感体验与观念。师生的交往意味着人人参与,意味着平等的对话,意味着教师上课不是传授知识,而是一起分享理解,意味着合作性意义的建构。师生之间的合作是合作学习的重要一环。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。在师生合作学习中,教师应当“放下架子,蹲下身子”,不以高高在上、惟我独尊的权威形象出现在学生面前,这样,学生才能消除畏惧,活跃思维,发展个性,创造性才能得到解放。同时,学生也要尊重教师的劳动,要和教师共同建立起民主、平等、融洽的合作关系。在和谐的气氛中,师生间互相沟通、互相交流、互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,从而达到共识、共赏、共享,以实现师生的相互改造、相互学习和共同发展。
　　总之,教育课程改革的迅猛推进,为教师角色的重新定位提供了良好的契机和条件,有助于教师教育理念和专业水平的提升。教师角色的转变过程,是教师的创造过程,是教师行为发展和完善的过程。从某种意义上说,教师角色转变的速度和程度,决定着新课程改革的进度与成败。因此,广大教师一定要塑造自己的新角色,实现自身的新发展,并将这种发展的成果用于新课程的建设,为新一轮课程改革和中华民族的和平崛起贡献自己的智慧和力量。