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摘 要 随着新课改的推进，传统的传统的“规则讲解+做题巩固”的教学方法早已无法适应学生的需求，无法引起学生的学习兴趣、调动学生的积极性。本文旨在将情景教学法这一比较新兴的教学法运用于语法教学领域，探索出能够充分实现学生主体地位的教学方法。
【关键词】情景教学法；高中；英语语法教学
1 前言
尽管近年来随着新课改的进行，英语教学界刮起了一场“弱化英语语法”之风，但由于高考中英语语法考察的比重并未下降，因此在高考指挥棒的作用下，英语语法在高中英语教学中始终占据着十分重要的作用。但是近年来随着教学模式、教学方法的不断革新，传统的“规则讲解+做题巩固”的教学方法早已无法适应学生的需求，无法引起学生的学习兴趣、调动学生的积极性。因此，教师很有必要探索更为有效地教学方法，使学生自己能够积极主动地进行语法学习。本文旨在将情景教学法这一比较新兴的教学法运用于语法教学领域，探索出能够充分实现学生主体地位的教学方法。
2 情景教学法在高中英语语法教学中的优势
首先，有助于提高学生的学习兴趣。与传统的"规则讲解+做题巩固"的语法教学模式相比，情境教学法能够明显的引起学生的学习动机、激发其学习兴趣，变死气沉沉的语法课堂为以学生为主、充分发挥学生主人翁角色的课堂。其次，有助于提高学生综合运用语言的能力。学生在教师创设的教学情境中，将情景与生活衔接，有助于学生将语法习得与语法应用相结合，以便于后期的语法输出。同时，在此过程中，不管是语法的呈现还是练习，教师都会尽量选取能够融合听、读、写等各项技能的综合性项目，也会鼓励学生尽可能多的用英语去表达自己想法，这有利于学生英语综合运用语言能力的提升。
3 情景教学法在高中英语语法教学中的应用
3.1 角色扮演
角色扮演在情景教学法中处于比较重要的地位，是很多教师首选的方法。例如在高中间接引语的教学中就可用此种方法。首先教师应该创设一种教学情景，“Suppose that you have a grandfather who has a bad hearing and is unable to hear others’ words.Now，you are talking with your fried.Your grandfather want to know what you are talking.So you need to told what your fiend said to your grandfather.”然后给学生布置角色扮演的任务，“Now three students in a group，let’s do a role play game.Suppose that A is your grandfather，B is your friend，C is you.Please told what B said to A.After that，please exchange your roles，do it again.”然后让学生开始表演。例如：
例1：
B said to C：I like red.
A said to C：What did he say？
C said to A： He said he liked red.
例2：
B said to C：I have bought a book.
A said to C：What did he say？
C said to A： He said he had bought a book.
例3：
B said to C：I was born in Shanghai.
A said to C：What did he say？
C said to A： He said he was born in Shanghai.
通过三组角色扮演，让学生发现由直接引语变间接引语时时态的变化，哪些情况时态应该变化，而哪些情况不需要变化。然后教师再对这一知识点进行总结，对于角色扮演中学生出现的错误进行及时的反馈，给予及时的纠正。在这一过程中，通过角色，将知识与其实际应用的情景相结合，不仅能使学生对习得的知识形成深刻的印象，而且能让他们了解学生的实际应用情景。
3.2 实物演示
在高中英语教学中经常需要对on和over这两个词进行辨析。因此，教师可通过实物演示，让学生更加形象直观的理解他们的含义。将粉笔盒分别放在讲桌上和举到桌子的正上方中，让学生们说出两种情景下粉笔盒和桌子的关系分别是什么。然后告诉学生，第一种情况下，粉笔盒和桌子的关系我们称作on，而第二种关系称作over，然后带领学生一起总结它们的区别，都译为“在...上面”，但on指的是两者有接触，而over却不接触。然后让学生运用这两个词，结合教室里物品，造句子。通过实物，使学生对知识点形成深刻印象。
3.3 真实案例
在学习中，当教材案例来自于生活时，往往更能激起学生的学习兴趣。因此，在情景教学法下的英语语法教学中，教师应该努力将学习内容和学生的实际生活相联系。例如，在呈现since的用法规则之前，教师可以先结合真实案例，创设一定的语言情景。“I have worked here for three years.So I can say，I have worked here since three years ago.”教师边说边将这个句子呈现在黑板上。“You came to the school one year ago.So you can say，it has been one year since I came to this school.”类似例子多举几个，然后让学生自己总结since的用法规则，及其意义。在这一过程中不能让学生漫无目的的观察，那样学生很容易被无关信息干扰，难以掌握since用法的主要特点，所以教师必须予以引导。例如，先让学生关注时态用法，since后一般跟过去时态或者过去的一个时间点。然后关注主从句结构，since从句结构中主句一般用完成时态。在学生对这一知识点有所掌握以后，鼓励学生结合实际生活经历，用since结构来进行一些日常事实的描述。
3.4 多媒体资料
随着今年来多媒体在学校教学中的普及，教师在语法教学中可通过图像、动画、小视频的形式，将语法知识以更加生动、形象的形式展示给学生，使学生能够更加轻松地参与到学习当中来。通过视觉、听觉的结合，增加学生的想象空间，对知识形成更直观的感受。例如，在对过去完成时和现在完成时的用法进行辨别时，教师可以利用多媒体做出相应的时间轴线，让学生从轴线上看出过去完成时、现在完成时与现在时间点和过去某个时间点的关系，帮助学生更加形象直观的感受知识点，从而在学生的头脑中留下深刻的印象。例如，结合学生们的经历在黑板上呈现两个句子，“I have already eaten my lunch.”“I have eaten my lunch before I came to school.”让学生认识到第一句以现在时间点为参照，因此用现在完成时，而第二句以“我来上学时”这一已经发生的动作，及过去某个时间点为参照，因此用过去完成时态。在这一过程中，通过多媒体与知识点的结合，帮助学生厘清过去完成时、现在完成时的概念和用法。
4 运用情景教学法应注意的事项
4.1 创设灵活的教学情景
教师应当根据不同的教学内容，灵活地创设相应的教学情景，选择恰当的教学方法。通过教学情景的创设，引起学生的学习兴趣，使学生更愿意参与到学习中来，通过师生的有效互动，加深学生对知识点的理解，发挥学生在英语学习中的主体地位。对于一些较难的语法知识点，教师可创设多个教学情景，但务必保证每个单个的教学情景能清晰的显示该语法知识点的一个特点，从而使得学生对这一语法点能够多维度、多角度的进行理解。
4.2 注重学生的中心地位
近年来，随着“学案”教学的不断推广，学生在学习中的主题地位得到越来越大的重视。因此，在情景教学法中，教师应该充当引导者、促进者的角色，鼓励学生在教师创设的情景中自主地去发现知识点，归纳知识点，将掌握的知识点与实际生活相结合，予以应用。
作者单位
山西师范大学教育科学研究院 山西省临汾市 041000
【关键词】情景教学法；高中；英语语法教学
1 前言
尽管近年来随着新课改的进行，英语教学界刮起了一场“弱化英语语法”之风，但由于高考中英语语法考察的比重并未下降，因此在高考指挥棒的作用下，英语语法在高中英语教学中始终占据着十分重要的作用。但是近年来随着教学模式、教学方法的不断革新，传统的“规则讲解+做题巩固”的教学方法早已无法适应学生的需求，无法引起学生的学习兴趣、调动学生的积极性。因此，教师很有必要探索更为有效地教学方法，使学生自己能够积极主动地进行语法学习。本文旨在将情景教学法这一比较新兴的教学法运用于语法教学领域，探索出能够充分实现学生主体地位的教学方法。
2 情景教学法在高中英语语法教学中的优势
首先，有助于提高学生的学习兴趣。与传统的"规则讲解+做题巩固"的语法教学模式相比，情境教学法能够明显的引起学生的学习动机、激发其学习兴趣，变死气沉沉的语法课堂为以学生为主、充分发挥学生主人翁角色的课堂。其次，有助于提高学生综合运用语言的能力。学生在教师创设的教学情境中，将情景与生活衔接，有助于学生将语法习得与语法应用相结合，以便于后期的语法输出。同时，在此过程中，不管是语法的呈现还是练习，教师都会尽量选取能够融合听、读、写等各项技能的综合性项目，也会鼓励学生尽可能多的用英语去表达自己想法，这有利于学生英语综合运用语言能力的提升。
3 情景教学法在高中英语语法教学中的应用
3.1 角色扮演
角色扮演在情景教学法中处于比较重要的地位，是很多教师首选的方法。例如在高中间接引语的教学中就可用此种方法。首先教师应该创设一种教学情景，“Suppose that you have a grandfather who has a bad hearing and is unable to hear others’ words.Now，you are talking with your fried.Your grandfather want to know what you are talking.So you need to told what your fiend said to your grandfather.”然后给学生布置角色扮演的任务，“Now three students in a group，let’s do a role play game.Suppose that A is your grandfather，B is your friend，C is you.Please told what B said to A.After that，please exchange your roles，do it again.”然后让学生开始表演。例如：
例1：
B said to C：I like red.
A said to C：What did he say？
C said to A： He said he liked red.
例2：
B said to C：I have bought a book.
A said to C：What did he say？
C said to A： He said he had bought a book.
例3：
B said to C：I was born in Shanghai.
A said to C：What did he say？
C said to A： He said he was born in Shanghai.
通过三组角色扮演，让学生发现由直接引语变间接引语时时态的变化，哪些情况时态应该变化，而哪些情况不需要变化。然后教师再对这一知识点进行总结，对于角色扮演中学生出现的错误进行及时的反馈，给予及时的纠正。在这一过程中，通过角色，将知识与其实际应用的情景相结合，不仅能使学生对习得的知识形成深刻的印象，而且能让他们了解学生的实际应用情景。
3.2 实物演示
在高中英语教学中经常需要对on和over这两个词进行辨析。因此，教师可通过实物演示，让学生更加形象直观的理解他们的含义。将粉笔盒分别放在讲桌上和举到桌子的正上方中，让学生们说出两种情景下粉笔盒和桌子的关系分别是什么。然后告诉学生，第一种情况下，粉笔盒和桌子的关系我们称作on，而第二种关系称作over，然后带领学生一起总结它们的区别，都译为“在...上面”，但on指的是两者有接触，而over却不接触。然后让学生运用这两个词，结合教室里物品，造句子。通过实物，使学生对知识点形成深刻印象。
3.3 真实案例
在学习中，当教材案例来自于生活时，往往更能激起学生的学习兴趣。因此，在情景教学法下的英语语法教学中，教师应该努力将学习内容和学生的实际生活相联系。例如，在呈现since的用法规则之前，教师可以先结合真实案例，创设一定的语言情景。“I have worked here for three years.So I can say，I have worked here since three years ago.”教师边说边将这个句子呈现在黑板上。“You came to the school one year ago.So you can say，it has been one year since I came to this school.”类似例子多举几个，然后让学生自己总结since的用法规则，及其意义。在这一过程中不能让学生漫无目的的观察，那样学生很容易被无关信息干扰，难以掌握since用法的主要特点，所以教师必须予以引导。例如，先让学生关注时态用法，since后一般跟过去时态或者过去的一个时间点。然后关注主从句结构，since从句结构中主句一般用完成时态。在学生对这一知识点有所掌握以后，鼓励学生结合实际生活经历，用since结构来进行一些日常事实的描述。
3.4 多媒体资料
随着今年来多媒体在学校教学中的普及，教师在语法教学中可通过图像、动画、小视频的形式，将语法知识以更加生动、形象的形式展示给学生，使学生能够更加轻松地参与到学习当中来。通过视觉、听觉的结合，增加学生的想象空间，对知识形成更直观的感受。例如，在对过去完成时和现在完成时的用法进行辨别时，教师可以利用多媒体做出相应的时间轴线，让学生从轴线上看出过去完成时、现在完成时与现在时间点和过去某个时间点的关系，帮助学生更加形象直观的感受知识点，从而在学生的头脑中留下深刻的印象。例如，结合学生们的经历在黑板上呈现两个句子，“I have already eaten my lunch.”“I have eaten my lunch before I came to school.”让学生认识到第一句以现在时间点为参照，因此用现在完成时，而第二句以“我来上学时”这一已经发生的动作，及过去某个时间点为参照，因此用过去完成时态。在这一过程中，通过多媒体与知识点的结合，帮助学生厘清过去完成时、现在完成时的概念和用法。
4 运用情景教学法应注意的事项
4.1 创设灵活的教学情景
教师应当根据不同的教学内容，灵活地创设相应的教学情景，选择恰当的教学方法。通过教学情景的创设，引起学生的学习兴趣，使学生更愿意参与到学习中来，通过师生的有效互动，加深学生对知识点的理解，发挥学生在英语学习中的主体地位。对于一些较难的语法知识点，教师可创设多个教学情景，但务必保证每个单个的教学情景能清晰的显示该语法知识点的一个特点，从而使得学生对这一语法点能够多维度、多角度的进行理解。
4.2 注重学生的中心地位
近年来，随着“学案”教学的不断推广，学生在学习中的主题地位得到越来越大的重视。因此，在情景教学法中，教师应该充当引导者、促进者的角色，鼓励学生在教师创设的情景中自主地去发现知识点，归纳知识点，将掌握的知识点与实际生活相结合，予以应用。
作者单位
山西师范大学教育科学研究院 山西省临汾市 041000