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摘要：我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。在数学教学中，要想真正达到教学目的，就一定要解决学生的兴趣问题，学习的动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力，当学生对数学这门课产生强烈的兴趣时，他们就会愿意学、主动学。根据现代心理学的研究表明，学习兴趣的大小直接影响学习的效果。
关键词：数学教学 趣味性
“我教你学”——是传统教学的基本思想，在课堂上，是学生要跟着老师的讲课节奏，学生回答老师设定好的问题，抄下老师设计好的笔记，一切以老师的思路为准绳。我教多少，你学多少。这种刻板的教学方式已经不适应现在社会对人才培养的要求，也不符合这一代中学生的心智发展。如何变通，新课程改革给我们指出了很好的方向，教师应该由主体地位变为主导地位，学生由被动学习变为主动学习，成为课堂上的主体，教师要关注的不仅仅是学生的笔记是否系统完整，考试知识点是否完全掌握，更要关注在这堂课后，给学生的心里留下了什么？是否对他的健康成长有帮助？
高中地理课堂，知识相对困难，高考能力要求高，除了应试能力的培养，更重要的是学生地理素养的培养。在为学生的高中地理学习打好基础的同时，要利用本学科的优势，广泛的联系生活，开拓学生的眼界，教给他们对生活有用的地理，帮助他在青少年阶段形成正确的人生观和世界观。如何将书本中具体的文字，生活中实在的事例转化为学生们头脑中抽象的意识形态是个困难而又庞大的工程，但如果从学生的生活学习体验入手，教师的教学会更有效率，学生的学习也会更加轻松有趣。
一、何为体验式教学
体验一词有多种解释，现代汉语词典中，认为“体验”是通过实践来认识周围的事物，亲身经历。其实“体验”就是自己去做一件事情并且有自己的亲身感受。
所谓体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。没有任何课程或教师可以规划我们每一个人的认知过程。生活是自己的，认知过程是自己的。从实质上说，这种学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进学生的可持续发展为目的。使学习由认知领域扩展到了情感，生命和人格领域，使学生不仅是知识的增加过程，而且是整个人的成长过程，即发展的过程。从某种意义上讲，知识不是学会的，而是体验会的。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力、促进学生成长的需要。
二、教师备课环节所应做到的
为了在课堂中实现体验式教学，教师在备课环节中就要做好准备，不仅仅是备知识，而是要与学生共同思考，设想教学的最后效果。
1、与学生的换位思考。教师的心智水平以及知识水平都与学生存在很大的差异，在教学中经常发现，教师所设想的学生已掌握的知识领域，和学生实际掌握的知识范围经常是错开的。在社会信息化飞速发展的今天，通过互联网，学生的视野被拓宽了很多，这就给新时期的教师提出了新的要求，一方面，要求教师掌握更多的课外知识，了解这个时代的中学生的所感所想；另一方面，教师要主动研究学生的心理，把自己当初学生中的一员，设计最容易被学生接受和理解的教学过程。
2、关注学生最后真正得到的。当前有些老师讲课滔滔不绝或课堂十分活跃，学生笑声不绝，师生都愉快的度过40分钟，但是，教学的成功与否，判断的标准是课堂的目的是否达到。因此，教师应该关注学生最后真正得到的东西是否是自己教学设计的目标。
3、用教材而非教教材。教材是教学活动的载体，是实施教学目标的工具，因此，教师在教学过程中应当用教材，而不是教教材。要达到教学目的，不仅仅要用教材，而且要调动学生已掌握的知识。
三、体验知识，更要体验情感
学生有了学习兴趣、求知欲望，进入教学情境之后，教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话。“对话就是教师和学生双方理解的过程。”教学交往一般可以是通过教学主体的对话来实现的。这是因为“教学过程赖以展开与进行的基本联结方式是语言。”对话在教学人际交往中发挥着联结作用，它有助于真正实现教学沟通，有助于创设良好的主体参与情境。这样就使思想教育寓于师生、生生的交流与对话中，就实现了由过去的“灌输—被动接受”到“体验—理解—自觉接受”这一转变。教师在教学活动中要用自己的爱心去关爱每一位学生。
四、用知识和情感的体验给学生编织轻松并充实的课堂
美国现代著名的实用主义教育家杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而使学生学到知识。他反对把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”作为教师，应当“关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾。
1、情景阶段。在情景阶段，学生置身于情景中，有产生体验的欲望、需求，教师在情景阶段应努力为学生创设生活化的情景，满足学生产生体验的需要。为此，教师设计的情景尽可能联系学生已有的知识背景和生活经验。要达到这点，课前教师要关注学生值得体验的内容。
2、感受阶段。在感受阶段，学生会主动进入情景，角色发生了变化，学生主体原有的经验被激活。教师在此阶段应该随时发现和捕捉学生创新思维的亮点，积极进行组织和引导，教师要成为学生感悟和体验的点拨者。
3、内化阶段。在内化阶段，学生要面对问题，解决问题，学生主体主要通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，产生新的经验，内化为自我感悟，使感悟到的东西最终成为个性化的知识经验。教师在这个过程中，即是参与者又是合作者，起着促使学生产生高层次体验的作用。
4、外化阶段。外化阶段学生之间要相互交流，分享成功，甚至面对挫折。在交流中学生的体验会更加深刻，在交流中通过归纳迁移形成新的知识结构，积累了再次活动时的经验。
在教育领域，新的《地理课程标准》的实施不可逆转，地理教师群体的专业化发展的也是一个必然的趋势。人们常说“教学无法，是为常法”。而教学反思，使我们整合自己教学中的成功经验；教学反思，使我们意识到自己教育中的问题，重审自己教育教学的理论依据，并积极寻找新的策略以解决所面临的问题；教学反思，使我们扬长避短，使自己的专业化水平提高到一个新的境界和高度。
关键词：数学教学 趣味性
“我教你学”——是传统教学的基本思想，在课堂上，是学生要跟着老师的讲课节奏，学生回答老师设定好的问题，抄下老师设计好的笔记，一切以老师的思路为准绳。我教多少，你学多少。这种刻板的教学方式已经不适应现在社会对人才培养的要求，也不符合这一代中学生的心智发展。如何变通，新课程改革给我们指出了很好的方向，教师应该由主体地位变为主导地位，学生由被动学习变为主动学习，成为课堂上的主体，教师要关注的不仅仅是学生的笔记是否系统完整，考试知识点是否完全掌握，更要关注在这堂课后，给学生的心里留下了什么？是否对他的健康成长有帮助？
高中地理课堂，知识相对困难，高考能力要求高，除了应试能力的培养，更重要的是学生地理素养的培养。在为学生的高中地理学习打好基础的同时，要利用本学科的优势，广泛的联系生活，开拓学生的眼界，教给他们对生活有用的地理，帮助他在青少年阶段形成正确的人生观和世界观。如何将书本中具体的文字，生活中实在的事例转化为学生们头脑中抽象的意识形态是个困难而又庞大的工程，但如果从学生的生活学习体验入手，教师的教学会更有效率，学生的学习也会更加轻松有趣。
一、何为体验式教学
体验一词有多种解释，现代汉语词典中，认为“体验”是通过实践来认识周围的事物，亲身经历。其实“体验”就是自己去做一件事情并且有自己的亲身感受。
所谓体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。没有任何课程或教师可以规划我们每一个人的认知过程。生活是自己的，认知过程是自己的。从实质上说，这种学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进学生的可持续发展为目的。使学习由认知领域扩展到了情感，生命和人格领域，使学生不仅是知识的增加过程，而且是整个人的成长过程，即发展的过程。从某种意义上讲，知识不是学会的，而是体验会的。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力、促进学生成长的需要。
二、教师备课环节所应做到的
为了在课堂中实现体验式教学，教师在备课环节中就要做好准备，不仅仅是备知识，而是要与学生共同思考，设想教学的最后效果。
1、与学生的换位思考。教师的心智水平以及知识水平都与学生存在很大的差异，在教学中经常发现，教师所设想的学生已掌握的知识领域，和学生实际掌握的知识范围经常是错开的。在社会信息化飞速发展的今天，通过互联网，学生的视野被拓宽了很多，这就给新时期的教师提出了新的要求，一方面，要求教师掌握更多的课外知识，了解这个时代的中学生的所感所想；另一方面，教师要主动研究学生的心理，把自己当初学生中的一员，设计最容易被学生接受和理解的教学过程。
2、关注学生最后真正得到的。当前有些老师讲课滔滔不绝或课堂十分活跃，学生笑声不绝，师生都愉快的度过40分钟，但是，教学的成功与否，判断的标准是课堂的目的是否达到。因此，教师应该关注学生最后真正得到的东西是否是自己教学设计的目标。
3、用教材而非教教材。教材是教学活动的载体，是实施教学目标的工具，因此，教师在教学过程中应当用教材，而不是教教材。要达到教学目的，不仅仅要用教材，而且要调动学生已掌握的知识。
三、体验知识，更要体验情感
学生有了学习兴趣、求知欲望，进入教学情境之后，教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话。“对话就是教师和学生双方理解的过程。”教学交往一般可以是通过教学主体的对话来实现的。这是因为“教学过程赖以展开与进行的基本联结方式是语言。”对话在教学人际交往中发挥着联结作用，它有助于真正实现教学沟通，有助于创设良好的主体参与情境。这样就使思想教育寓于师生、生生的交流与对话中，就实现了由过去的“灌输—被动接受”到“体验—理解—自觉接受”这一转变。教师在教学活动中要用自己的爱心去关爱每一位学生。
四、用知识和情感的体验给学生编织轻松并充实的课堂
美国现代著名的实用主义教育家杜威认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而使学生学到知识。他反对把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”作为教师，应当“关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾。
1、情景阶段。在情景阶段，学生置身于情景中，有产生体验的欲望、需求，教师在情景阶段应努力为学生创设生活化的情景，满足学生产生体验的需要。为此，教师设计的情景尽可能联系学生已有的知识背景和生活经验。要达到这点，课前教师要关注学生值得体验的内容。
2、感受阶段。在感受阶段，学生会主动进入情景，角色发生了变化，学生主体原有的经验被激活。教师在此阶段应该随时发现和捕捉学生创新思维的亮点，积极进行组织和引导，教师要成为学生感悟和体验的点拨者。
3、内化阶段。在内化阶段，学生要面对问题，解决问题，学生主体主要通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，产生新的经验，内化为自我感悟，使感悟到的东西最终成为个性化的知识经验。教师在这个过程中，即是参与者又是合作者，起着促使学生产生高层次体验的作用。
4、外化阶段。外化阶段学生之间要相互交流，分享成功，甚至面对挫折。在交流中学生的体验会更加深刻，在交流中通过归纳迁移形成新的知识结构，积累了再次活动时的经验。
在教育领域，新的《地理课程标准》的实施不可逆转，地理教师群体的专业化发展的也是一个必然的趋势。人们常说“教学无法，是为常法”。而教学反思，使我们整合自己教学中的成功经验；教学反思，使我们意识到自己教育中的问题，重审自己教育教学的理论依据，并积极寻找新的策略以解决所面临的问题；教学反思，使我们扬长避短，使自己的专业化水平提高到一个新的境界和高度。