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[摘要]探究性学习鼓励学生充分发挥想象力，鼓励多种答案的提出，其核心目的在于对学生的创新性与自主性进行培养，改变了传统观念，真正以学生为主体，使教学富有创新性与多变性。在初中语文教学中开展探究性学习，要以问题激发学生思考，尊重学生个体差异，充分发挥教师的引导作用，使学生提高各项能力。
[关键词]初中语文探究性学习策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330039
探究性学习是指在教学中创设情境，对学生进行引导，使其主动观察与分析问题，并获得体验，通过这一方式培养和提高学生分析判断信息的能力和学习能力的学习方式。探究性学习对于学生综合素质的培养具有积极作用。
一、探究性学习的特征
探究性学习具有以下特征：①实践性。探究二字体现了这一方式的一大特征，即以实践的方式学习，通过自主的感知与探究最终得出问题的结论，并且只有通过实践获得的体验才更容易为学生接受与理解。因此，实践是学生各项能力培养的重要手段，也是探究性学习的重要组成部分。②自主性。自主学习是这一方式的具体表现，学生是绝对的主体，而教师只是引导者，由学生自己解决探究方式、探究内容等问题，自主性非常强。③开放性。探究性学习涉及的不单是语文能力的培养，还包括语文素养的培养与整体学科知识的掌握，需要学生充分调动各方面的能力，与社会实际、生活实际相结合来完成。
二、探究性学习引导策略
1.以问题激发学生思考
新课程标准要求在教学中引导、刺激学生积极参与并主动探究，通过学习与探究获得情感体验，提高各项能力，但并不代表探究性学习适用于任何一项学习内容。问题是探究性学习的中心，也是这一方式的核心，其关键在于设置具有吸引力和挑战性的问题，激起学生的好奇与探究欲望。探究性学习的主线与起点甚至是归宿就是进行问题的设置。设计问题时，应以学生现阶段的发展水平为依据，并与学生能够达到的另一层级的发展水平相结合，确定最近发展区，有效实现对学生思维的激发，促进探究活动的发展。而要保证探究性学习作用的充分发挥，教师需细致全面地钻研教材文本，理解并把握教材内容与教学目的，进行开放性、针对性、拓展性问题的设计。如在进行《愚公移山》一课的讲解时，关于两座山的位置描述中使用了“阴”和“阳”这两个字，教师可进行问题的设计，让学生以教材内容为依据进行王屋山与太行山具体位置的探究。要弄清这一问题，首先学生需明确“豫南”与“冀州”指的是什么，具体在哪，并依据文中的描述进行王屋山与太行山位置的推理。学生通过探究与思考获得的不只是问题的答案，更重要的是体验到学习的乐趣，获得成功的体验。
2.尊重个体差异
在实施教学时需明确学生的主体地位，保证其领悟与感受、批评与欣赏的权利，通过讨论与申辩等行为发现自我，张扬个性，充分去感受探究的快乐。可根据个体需要进行问题设计，如提问学生对文章的感受，最喜欢哪些段落或句子，最触动的地方在哪里等，尊重学生个体差异，让学生进行自我展示，并获得分享的体验以及交流的快感，而这也是在教学活动中以人为本理念的运用与表现。如在教学《荒岛余生》时，教师可向学生提问最欣赏主人公的哪一点，最不欣赏的又是哪一点，假设自己就是《荒岛余生》的主人公会怎么做？以学生阅读时的个体差异为依据进行问题设计，使学生能够发散思维进行探索，感受主人公在文中背景下表现出来的优秀品质，并以主人公为镜子来认识自己，体会生命的意义，学会在今后的生活中以乐观向上的态度不断前行。尊重学生学习中的个体差异，引导学生进行问题的探究，使学生积极投入学习，发散思维，提出创造性的观点，加强学生在探究学习过程中的自主能力。在不同的思维方式的碰撞下，学生能够获得更多的体验，从而提升自我的认识程度。
3.充分发挥教师引导的作用
正确的引导要求教师帮助学生明确目标，并且不会对学生的自我发现和思路探究等形成限制，在学生探究时增强其信心，并注意不可让学生偏离正轨，瞎闹胡闹，在解决问题方面，教师需给予正确的引导，帮助学生慢慢形成解决问题的思维方式与能力。具体表现为，在教学时鼓励学生发表看法，无论是成熟的或是不成熟的看法，都给予鼓励;或是在提出问题后进行探讨，进行解决方法和步骤的追溯，一步步实现问题的解决。若学生仍然不能解决问题，教师需依据学生具体存在问题给予点拨，使学生能够豁然开朗，在今后的学习中再遇到类似的问题时能够有所方向。如在教学《杨修之死》时，教师可点拨学生思考杨修为什么会死，通过这一问题，教师能够大致掌握学生对课文的理解程度，通过学生不同的回答，教师加以点拨，向学生简要介绍背景故事，使学生能够发散思维，用一点推理加上一点想象来分析这一事件中的两个主要人物，对杨修之死形成客观的评价。
探究性学习是素质教育的要求，不但转变了传统教育中教师与学生受到束缚的状态，也积极贯彻了以人为本的理念。教师应不断加强研究与探索，让学生投入到探究性学习之中，发挥其主体作用，体验学习与获得成功的快感，提高各项能力。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]初中语文探究性学习策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）330039
探究性学习是指在教学中创设情境，对学生进行引导，使其主动观察与分析问题，并获得体验，通过这一方式培养和提高学生分析判断信息的能力和学习能力的学习方式。探究性学习对于学生综合素质的培养具有积极作用。
一、探究性学习的特征
探究性学习具有以下特征：①实践性。探究二字体现了这一方式的一大特征，即以实践的方式学习，通过自主的感知与探究最终得出问题的结论，并且只有通过实践获得的体验才更容易为学生接受与理解。因此，实践是学生各项能力培养的重要手段，也是探究性学习的重要组成部分。②自主性。自主学习是这一方式的具体表现，学生是绝对的主体，而教师只是引导者，由学生自己解决探究方式、探究内容等问题，自主性非常强。③开放性。探究性学习涉及的不单是语文能力的培养，还包括语文素养的培养与整体学科知识的掌握，需要学生充分调动各方面的能力，与社会实际、生活实际相结合来完成。
二、探究性学习引导策略
1.以问题激发学生思考
新课程标准要求在教学中引导、刺激学生积极参与并主动探究，通过学习与探究获得情感体验，提高各项能力，但并不代表探究性学习适用于任何一项学习内容。问题是探究性学习的中心，也是这一方式的核心，其关键在于设置具有吸引力和挑战性的问题，激起学生的好奇与探究欲望。探究性学习的主线与起点甚至是归宿就是进行问题的设置。设计问题时，应以学生现阶段的发展水平为依据，并与学生能够达到的另一层级的发展水平相结合，确定最近发展区，有效实现对学生思维的激发，促进探究活动的发展。而要保证探究性学习作用的充分发挥，教师需细致全面地钻研教材文本，理解并把握教材内容与教学目的，进行开放性、针对性、拓展性问题的设计。如在进行《愚公移山》一课的讲解时，关于两座山的位置描述中使用了“阴”和“阳”这两个字，教师可进行问题的设计，让学生以教材内容为依据进行王屋山与太行山具体位置的探究。要弄清这一问题，首先学生需明确“豫南”与“冀州”指的是什么，具体在哪，并依据文中的描述进行王屋山与太行山位置的推理。学生通过探究与思考获得的不只是问题的答案，更重要的是体验到学习的乐趣，获得成功的体验。
2.尊重个体差异
在实施教学时需明确学生的主体地位，保证其领悟与感受、批评与欣赏的权利，通过讨论与申辩等行为发现自我，张扬个性，充分去感受探究的快乐。可根据个体需要进行问题设计，如提问学生对文章的感受，最喜欢哪些段落或句子，最触动的地方在哪里等，尊重学生个体差异，让学生进行自我展示，并获得分享的体验以及交流的快感，而这也是在教学活动中以人为本理念的运用与表现。如在教学《荒岛余生》时，教师可向学生提问最欣赏主人公的哪一点，最不欣赏的又是哪一点，假设自己就是《荒岛余生》的主人公会怎么做？以学生阅读时的个体差异为依据进行问题设计，使学生能够发散思维进行探索，感受主人公在文中背景下表现出来的优秀品质，并以主人公为镜子来认识自己，体会生命的意义，学会在今后的生活中以乐观向上的态度不断前行。尊重学生学习中的个体差异，引导学生进行问题的探究，使学生积极投入学习，发散思维，提出创造性的观点，加强学生在探究学习过程中的自主能力。在不同的思维方式的碰撞下，学生能够获得更多的体验，从而提升自我的认识程度。
3.充分发挥教师引导的作用
正确的引导要求教师帮助学生明确目标，并且不会对学生的自我发现和思路探究等形成限制，在学生探究时增强其信心，并注意不可让学生偏离正轨，瞎闹胡闹，在解决问题方面，教师需给予正确的引导，帮助学生慢慢形成解决问题的思维方式与能力。具体表现为，在教学时鼓励学生发表看法，无论是成熟的或是不成熟的看法，都给予鼓励;或是在提出问题后进行探讨，进行解决方法和步骤的追溯，一步步实现问题的解决。若学生仍然不能解决问题，教师需依据学生具体存在问题给予点拨，使学生能够豁然开朗，在今后的学习中再遇到类似的问题时能够有所方向。如在教学《杨修之死》时，教师可点拨学生思考杨修为什么会死，通过这一问题，教师能够大致掌握学生对课文的理解程度，通过学生不同的回答，教师加以点拨，向学生简要介绍背景故事，使学生能够发散思维，用一点推理加上一点想象来分析这一事件中的两个主要人物，对杨修之死形成客观的评价。
探究性学习是素质教育的要求，不但转变了传统教育中教师与学生受到束缚的状态，也积极贯彻了以人为本的理念。教师应不断加强研究与探索，让学生投入到探究性学习之中，发挥其主体作用，体验学习与获得成功的快感，提高各项能力。
（责任编辑陈剑平）