论文部分内容阅读
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0296-02
语文学科中的作文教学是综合检查学生听、说、读、写的主要手段。许多教师形式上采用大作文、小作文、课堂训练作文、课外练习作文等加大密度地写；内容上强调缩写、改写、仿写、片段描写等全方位多层次地练。然后是认真地改错字、病句，反复地画波浪线、红杠杠，不同层次地下眉批和总评。等到学生从繁重的作文练习中解脱出来的时候，面临着的便是各类考试，当学生看到一个个陌生的作文题时，却不知从何写起。如何对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？
1.指导要切实际，有话说，易动笔
作文教学中，老师的指导很重要。
（1）结合课文内容进行指导。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥课文对写作的指导作用，紧扣课文表现手法、立意构思、谋篇布局、遣词行文等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写。在学习周涛的《巩乃斯的马》时，提到作者通过对比引出对马的赞美；又由奔腾的马联想到我们人应该怎样地存在，明确其中的对比和联想两种艺术表现手法为散文的常用手法。在写这个单元作文《镜子》时，一学生就从古今镜子的外形、映像对比中联想到当今社会的发展是以史为镜的结果，从而明确“以镜为鉴”的主题。
（2）结合优秀例文进行指导。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些讲的就是学习和模仿。教师要指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。同时引导学生模仿例文的立意、构思、布局谋篇和表达手法，掌握作文的规矩，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。在写作之前，先给学生示例一、二篇范文。在写“痛苦”这个话题作文之前，先给学生讲“蚌的故事”：一只蚌说：“我体内有个极大的痛苦，它极重极圆，我遭难了。”另一只蚌骄傲地说：“我赞美上天，赞美大海，我毫无痛苦，我很健全。”一只经过的螃蟹对健全的蚌说：“你可知道你的同伴所承受的痛苦乃是一颗‘异常美丽的珍珠’”。由此引导学生联系自己实际，三年的努力，将孕育出天之骄子。在写“早恋”话题作文前，先给学生讲《家庭》杂志中的一故事：舍弃大学未婚生子，无尽苦难岂是一纸判决能了结，引导学生认识到中学阶段谈恋爱的不智。
（3）要联系实际进行指导。宋代朱熹云“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要写出特色作文，必须有“源头活水”。作文的源头活水从何而来？社会生活是写作源泉，作文要写得生动活泼，真实自然，要让学生多接触事物，扩大视野，积累材料。
生活是写作的源泉，只有熟悉生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼。班上有同学病了，住院治疗。经组织，同学们来到医院，在慰问同学的同时，大家还目睹了医务人员的不易、生命的脆弱。在后来写“珍惜”话题作文中，一些同学都同到了这一素材。
2.批改要抓闪光点，善交流，激热情
作文教学中，老师的批改很关键。
作文批改，是语文教师的沉重负担，白天改不完晚上改，学校改不完带回家改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。针对这种劳而少功的现象，教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力。修改时，可采用学生自改、互改、教师批改等方式。不论采取哪种方式，都要让学生“十查”：观点是否明确；重点是否突出；内容是否充实；扣题是否紧密；详略是否得当；结构是否完整；文笔是否简练；句子是否流畅；用词是否确切；标点是否准确。
批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、感情交流的过程，走进学生的心灵是作文教学走向成功的关键。教师批改时，情感的投入越多，学生收获自然也就越大，因而也就越有益于培养学生的写作情感。因此要强化评语的感情色彩，让学生看了受感动。对学生作文的闪光点，老师都应热情地加以褒奖。古人云“数子十过，不如奖子一长”。 “大凡人类对于一件事，研究其中的道理，首先发生思想，思想贯通，以后才生信仰，有了信仰才生力量，思想贯通便等于头脑解放”。对写作基础差的学生的评语不仅应如此，而且更应抱着希望，给予信任，加以鼓励。教师批改的语言，应委婉亲切，多用商量讨论口吻，如“这样改，你看行不行”、“建议换成……”、“这个词如换成另一个词，就更好了”、“这段叙述不清楚，再好好想一想事情的经过是怎样的”……学生看了诸如此类的批改语，会感到教师信任他，再写时，积极性将大增。
3.讲评要燃希望，讲效应，增信心
作文教学中，老师的讲评很实效。
学生完成初作，急于知道自己写得怎样，一般都爱听评讲。抓住学生这种心理，从学生的作文中挑选有代表性的让大家分析评论，指出哪些地方写得好，为什么好，哪些地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发；或让学生读范文，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；最后教师作出总结。这种方式能提高批改的效果。评讲作文是每个语文教师在修改学生作文后必须做的事。目的是通过评讲，肯定长处，指出通病，扬长避短，不断进步。在“规则”话题作文中，一学生的作文题目是《现实的西游规则》，由一个6岁小孩的疑问“为何孙悟空一个筋斗云就能办到的事，偏要一步步地跋涉？”引发对《西游记》的回顾与思考：108劫应是一种规则，经不过如来定的劫难就取不了真经。就如登山比赛，比赛规则是一步步地攀登，而不能乘直升飞机上去。由此联想到人生，人活在尘世，很多时候要遵守规则。此文的精彩处在于善思、能思，且运用比喻、联想等多种艺术表现手法。但欠佳处在于过多强调唐僧的婆妈、权威，偏离主题。经讲评，大家既欣赏了其优点，亦审视了其缺点，引导他们择善而从。
总而言之，情感贯穿写作的始终，教师应充分抓住写作前的指导、写作后的批改、讲评三个环节，培养学生的写作情感，使之笔下生花。
语文学科中的作文教学是综合检查学生听、说、读、写的主要手段。许多教师形式上采用大作文、小作文、课堂训练作文、课外练习作文等加大密度地写；内容上强调缩写、改写、仿写、片段描写等全方位多层次地练。然后是认真地改错字、病句，反复地画波浪线、红杠杠，不同层次地下眉批和总评。等到学生从繁重的作文练习中解脱出来的时候，面临着的便是各类考试，当学生看到一个个陌生的作文题时，却不知从何写起。如何对学生进行作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？
1.指导要切实际，有话说，易动笔
作文教学中，老师的指导很重要。
（1）结合课文内容进行指导。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥课文对写作的指导作用，紧扣课文表现手法、立意构思、谋篇布局、遣词行文等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写。在学习周涛的《巩乃斯的马》时，提到作者通过对比引出对马的赞美；又由奔腾的马联想到我们人应该怎样地存在，明确其中的对比和联想两种艺术表现手法为散文的常用手法。在写这个单元作文《镜子》时，一学生就从古今镜子的外形、映像对比中联想到当今社会的发展是以史为镜的结果，从而明确“以镜为鉴”的主题。
（2）结合优秀例文进行指导。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些讲的就是学习和模仿。教师要指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。同时引导学生模仿例文的立意、构思、布局谋篇和表达手法，掌握作文的规矩，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。在写作之前，先给学生示例一、二篇范文。在写“痛苦”这个话题作文之前，先给学生讲“蚌的故事”：一只蚌说：“我体内有个极大的痛苦，它极重极圆，我遭难了。”另一只蚌骄傲地说：“我赞美上天，赞美大海，我毫无痛苦，我很健全。”一只经过的螃蟹对健全的蚌说：“你可知道你的同伴所承受的痛苦乃是一颗‘异常美丽的珍珠’”。由此引导学生联系自己实际，三年的努力，将孕育出天之骄子。在写“早恋”话题作文前，先给学生讲《家庭》杂志中的一故事：舍弃大学未婚生子，无尽苦难岂是一纸判决能了结，引导学生认识到中学阶段谈恋爱的不智。
（3）要联系实际进行指导。宋代朱熹云“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要写出特色作文，必须有“源头活水”。作文的源头活水从何而来？社会生活是写作源泉，作文要写得生动活泼，真实自然，要让学生多接触事物，扩大视野，积累材料。
生活是写作的源泉，只有熟悉生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼。班上有同学病了，住院治疗。经组织，同学们来到医院，在慰问同学的同时，大家还目睹了医务人员的不易、生命的脆弱。在后来写“珍惜”话题作文中，一些同学都同到了这一素材。
2.批改要抓闪光点，善交流，激热情
作文教学中，老师的批改很关键。
作文批改，是语文教师的沉重负担，白天改不完晚上改，学校改不完带回家改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。针对这种劳而少功的现象，教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力。修改时，可采用学生自改、互改、教师批改等方式。不论采取哪种方式，都要让学生“十查”：观点是否明确；重点是否突出；内容是否充实；扣题是否紧密；详略是否得当；结构是否完整；文笔是否简练；句子是否流畅；用词是否确切；标点是否准确。
批改作文的过程实际上是师生心灵沟通、感情交流的过程，走进学生的心灵是作文教学走向成功的关键。教师批改时，情感的投入越多，学生收获自然也就越大，因而也就越有益于培养学生的写作情感。因此要强化评语的感情色彩，让学生看了受感动。对学生作文的闪光点，老师都应热情地加以褒奖。古人云“数子十过，不如奖子一长”。 “大凡人类对于一件事，研究其中的道理，首先发生思想，思想贯通，以后才生信仰，有了信仰才生力量，思想贯通便等于头脑解放”。对写作基础差的学生的评语不仅应如此，而且更应抱着希望，给予信任，加以鼓励。教师批改的语言，应委婉亲切，多用商量讨论口吻，如“这样改，你看行不行”、“建议换成……”、“这个词如换成另一个词，就更好了”、“这段叙述不清楚，再好好想一想事情的经过是怎样的”……学生看了诸如此类的批改语，会感到教师信任他，再写时，积极性将大增。
3.讲评要燃希望，讲效应，增信心
作文教学中，老师的讲评很实效。
学生完成初作，急于知道自己写得怎样，一般都爱听评讲。抓住学生这种心理，从学生的作文中挑选有代表性的让大家分析评论，指出哪些地方写得好，为什么好，哪些地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发；或让学生读范文，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；最后教师作出总结。这种方式能提高批改的效果。评讲作文是每个语文教师在修改学生作文后必须做的事。目的是通过评讲，肯定长处，指出通病，扬长避短，不断进步。在“规则”话题作文中，一学生的作文题目是《现实的西游规则》，由一个6岁小孩的疑问“为何孙悟空一个筋斗云就能办到的事，偏要一步步地跋涉？”引发对《西游记》的回顾与思考：108劫应是一种规则，经不过如来定的劫难就取不了真经。就如登山比赛，比赛规则是一步步地攀登，而不能乘直升飞机上去。由此联想到人生，人活在尘世，很多时候要遵守规则。此文的精彩处在于善思、能思，且运用比喻、联想等多种艺术表现手法。但欠佳处在于过多强调唐僧的婆妈、权威，偏离主题。经讲评，大家既欣赏了其优点，亦审视了其缺点，引导他们择善而从。
总而言之，情感贯穿写作的始终，教师应充分抓住写作前的指导、写作后的批改、讲评三个环节，培养学生的写作情感，使之笔下生花。