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摘要：课程改革就是改变应试教育的基础教育方法，让学生自主主动的学习。高中语文是高中教育科目中比较重要且基础的一门学科，高中语文教学形式的改革将从根本上推动高中教学课程的整体改革。本文主要分析目前高中语文课程的性质定位，研究新课改环境下语文课堂的发展方向，对高校课堂的构建提出几点个人看法，供教育工作者参考指点。
关键词：高中语文教学；高校课堂；构建
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0236-01
语文是社会交际的语言基础，主要包含听说读写几个方面，通过语言的表达和交流实现信息的沟通、思想的表达、感情的传递、工作的交流和社会生活的有序进行，保证社会的发展和进步。高中语文课程的主要内容就是通过语言的学习，由教师带领学生感受语言的美丽，接受情感的熏陶，实现审美的提升，进一步实现民族文化精神的吸收。新的课程改革强调语文是负载文化的交际工具，这一定义决定了语文学科教学的理论基础和发展方向。高中语文教师要重视对学生语文学习基础的锻炼，还要强化语文学科对学生的情感熏陶作用，在提高学生语文能力的同时带领学生感受文化的力量，体味文学的魅力，接受思想的指引，实现情感的熏陶。所以，高中语文教师要重视并强化语文课程对学生的指导作用，在掌握语文知识的同时学会做人，实现新课改环境下教育的根本目的。
一、高中语文高校课堂的构建策略
（一）转变教师的教学行为。
高中语文教师要改变自身的教学角色，从传统的知识的传授者变成组织学生学习的参与者和引导者。教师要改变之前单纯的向学生传授知识的状态，将传统的语文教学改变为带领学生主动探究学习内容的新的课堂学习过程。教师要改变之前作为教学的掌控者、支配者、引导者和组织者的角色定位，将自己定位成新课改环境下语文教学的设计者，组织并引导学生构建良好的语文教学环境，帮助学生树立新的学习态度，强化学生的自觉自律学习能力，实现创新学习能力的提升。
（二）培养学生的质疑习惯。
俗话说“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”，语文学习过程中学生只有提出问题才能迈入探究式学习的大门，学习就是从质疑到有疑再到无疑的过程，只有学生产生了疑问才能形成研究的兴趣。所以，教师要个提出质疑，给学生足够的鼓励让学生大胆说出自己的疑问，引导学生积极主动的探索问题，得出结论。在这个过程中，教师只需要充当补充和点拨的角色，这样的教学效果要比现在直接将现成的答案传递给学生好得多。
（三）强化学生思维能力。
1.改变固有形式，构建反向思维，带领学生发现问题。教师要引导学生从传统的思维模式当中跳跃出来，改变思维方法，从反向思维入手，引导学生用批判的思维看问题，总结思想认识。
2.构建情景，发散思维，引导学生探究问题。高中语文教师要在教学课堂中构建教育情景，广泛听取学生的看法，带领学生展开思维，让学生在思维发散的过程中强化解题能力。需要注意的是，教师在设定问题情境的时候，要注意提出开放性的问题内容，激发学生的学习兴趣，带领学生实现思维发展。
3.探究难点，强化思维，锻炼学生解决问题的能力。新课改环境下教师要总结教学疑难点，帮助学生形成发散性思维，引导学生发现并总结疑难点，做出总结和陈述。
4.在教学评价过程中融入学生的创新思维。在语文教学过程中，教师的评价对学生的学习情绪和态度有很大影响，想要构建高效的语文课堂，教师就要带领学生强化探究性教学的成果，突出学生的创新成果，提高学生的探究欲望和创新能力。在学生充分体会到创新学习的益处之后，教师才能和学生一起实现探究式学习的发展，为高效课堂的构建提供有力的保障。
二、高中语文教学高校课堂的构建实施
（一）让学生成为课堂主体，强化学生的语言表达能力。
1.下放导语权。高中语文课堂上课之前，教师可以组织学生利用课前三到五分钟的时间进行语言交流活动，可以每节课由一名学生组织并介绍课程内容，完成课前导语工作。这样不仅调动了所有学生参与的积极性，还吸引了学生的注意力，为每堂语文课打下了良好的教学基础。
2.下放教学字词权。在每次下课之前，教师要让学生自行预习下节课程，让学生自行借助资料书籍掌握字词语句。在每节课开始的时候，教师随机抽取两名同学进行词语教学，特别是一些疑难语句更要加强解释，在这个过程中强化了学生对词语的理解认知，还可以通过字词竞赛的形式加强学生对词语的理解。
3.下放提问权。教师要鼓励学生多提问，提问是激发学生思维活跃程度，提高学生学习积极性的重要途径。教师要组织学生充分掌握教学内容，再让学生提问，保证问题的针对性能够帮助学生更加深入的理解所学知识。
（二）让学生成为课堂的主导者 提高其逻辑思维水平。
高中语文教学课堂，教师要善于发现语文学习能力较强的学生，让这部分学生试着讲解课文，在学生讲解之前，教师可以适当的进行课前讲解，带领学生备课，组织学生查阅资料，给学生以教学指导，学生还可以向老师寻求教学问题的帮助。学生可以根据自己的意愿确定课堂形式，要将自己所讲的内容整理提纲，然后模仿教师开始上课。这样的教学形式能够提高学生的自信心，可以激发学生的学习热情，坐在下面的同学也能够认真听讲，好好表现，争取自己以后也当一次“小老师”，这种形式的教学效果一定会比死板枯燥的效果更好。不仅强化了学生的能力，更提高了语文课程的学习效果，实现了高效课堂的构建。
结论：新课改环境下的高中语文教学，要坚持以人为本的教育思想，要在探索和研究的过程中发现新的方法和手段，保证高校课堂的构建，帮助学生实现语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]谢治平.当前语文课堂教学的十大隐忧[J].教学与管理；2009年19期.
[2]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程.教材.教法；2009年06期.
[3]徐家明.新课标下高中体育课堂有效教学的实施策略探讨[J].才智；2011年10期.
[4]杨彤彤.中学语文记叙文阅读有效性研究[D].广西师范学院；2011年。
关键词：高中语文教学；高校课堂；构建
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0236-01
语文是社会交际的语言基础，主要包含听说读写几个方面，通过语言的表达和交流实现信息的沟通、思想的表达、感情的传递、工作的交流和社会生活的有序进行，保证社会的发展和进步。高中语文课程的主要内容就是通过语言的学习，由教师带领学生感受语言的美丽，接受情感的熏陶，实现审美的提升，进一步实现民族文化精神的吸收。新的课程改革强调语文是负载文化的交际工具，这一定义决定了语文学科教学的理论基础和发展方向。高中语文教师要重视对学生语文学习基础的锻炼，还要强化语文学科对学生的情感熏陶作用，在提高学生语文能力的同时带领学生感受文化的力量，体味文学的魅力，接受思想的指引，实现情感的熏陶。所以，高中语文教师要重视并强化语文课程对学生的指导作用，在掌握语文知识的同时学会做人，实现新课改环境下教育的根本目的。
一、高中语文高校课堂的构建策略
（一）转变教师的教学行为。
高中语文教师要改变自身的教学角色，从传统的知识的传授者变成组织学生学习的参与者和引导者。教师要改变之前单纯的向学生传授知识的状态，将传统的语文教学改变为带领学生主动探究学习内容的新的课堂学习过程。教师要改变之前作为教学的掌控者、支配者、引导者和组织者的角色定位，将自己定位成新课改环境下语文教学的设计者，组织并引导学生构建良好的语文教学环境，帮助学生树立新的学习态度，强化学生的自觉自律学习能力，实现创新学习能力的提升。
（二）培养学生的质疑习惯。
俗话说“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”，语文学习过程中学生只有提出问题才能迈入探究式学习的大门，学习就是从质疑到有疑再到无疑的过程，只有学生产生了疑问才能形成研究的兴趣。所以，教师要个提出质疑，给学生足够的鼓励让学生大胆说出自己的疑问，引导学生积极主动的探索问题，得出结论。在这个过程中，教师只需要充当补充和点拨的角色，这样的教学效果要比现在直接将现成的答案传递给学生好得多。
（三）强化学生思维能力。
1.改变固有形式，构建反向思维，带领学生发现问题。教师要引导学生从传统的思维模式当中跳跃出来，改变思维方法，从反向思维入手，引导学生用批判的思维看问题，总结思想认识。
2.构建情景，发散思维，引导学生探究问题。高中语文教师要在教学课堂中构建教育情景，广泛听取学生的看法，带领学生展开思维，让学生在思维发散的过程中强化解题能力。需要注意的是，教师在设定问题情境的时候，要注意提出开放性的问题内容，激发学生的学习兴趣，带领学生实现思维发展。
3.探究难点，强化思维，锻炼学生解决问题的能力。新课改环境下教师要总结教学疑难点，帮助学生形成发散性思维，引导学生发现并总结疑难点，做出总结和陈述。
4.在教学评价过程中融入学生的创新思维。在语文教学过程中，教师的评价对学生的学习情绪和态度有很大影响，想要构建高效的语文课堂，教师就要带领学生强化探究性教学的成果，突出学生的创新成果，提高学生的探究欲望和创新能力。在学生充分体会到创新学习的益处之后，教师才能和学生一起实现探究式学习的发展，为高效课堂的构建提供有力的保障。
二、高中语文教学高校课堂的构建实施
（一）让学生成为课堂主体，强化学生的语言表达能力。
1.下放导语权。高中语文课堂上课之前，教师可以组织学生利用课前三到五分钟的时间进行语言交流活动，可以每节课由一名学生组织并介绍课程内容，完成课前导语工作。这样不仅调动了所有学生参与的积极性，还吸引了学生的注意力，为每堂语文课打下了良好的教学基础。
2.下放教学字词权。在每次下课之前，教师要让学生自行预习下节课程，让学生自行借助资料书籍掌握字词语句。在每节课开始的时候，教师随机抽取两名同学进行词语教学，特别是一些疑难语句更要加强解释，在这个过程中强化了学生对词语的理解认知，还可以通过字词竞赛的形式加强学生对词语的理解。
3.下放提问权。教师要鼓励学生多提问，提问是激发学生思维活跃程度，提高学生学习积极性的重要途径。教师要组织学生充分掌握教学内容，再让学生提问，保证问题的针对性能够帮助学生更加深入的理解所学知识。
（二）让学生成为课堂的主导者 提高其逻辑思维水平。
高中语文教学课堂，教师要善于发现语文学习能力较强的学生，让这部分学生试着讲解课文，在学生讲解之前，教师可以适当的进行课前讲解，带领学生备课，组织学生查阅资料，给学生以教学指导，学生还可以向老师寻求教学问题的帮助。学生可以根据自己的意愿确定课堂形式，要将自己所讲的内容整理提纲，然后模仿教师开始上课。这样的教学形式能够提高学生的自信心，可以激发学生的学习热情，坐在下面的同学也能够认真听讲，好好表现，争取自己以后也当一次“小老师”，这种形式的教学效果一定会比死板枯燥的效果更好。不仅强化了学生的能力，更提高了语文课程的学习效果，实现了高效课堂的构建。
结论：新课改环境下的高中语文教学，要坚持以人为本的教育思想，要在探索和研究的过程中发现新的方法和手段，保证高校课堂的构建，帮助学生实现语文素养的全面提高。
参考文献：
[1]谢治平.当前语文课堂教学的十大隐忧[J].教学与管理；2009年19期.
[2]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程.教材.教法；2009年06期.
[3]徐家明.新课标下高中体育课堂有效教学的实施策略探讨[J].才智；2011年10期.
[4]杨彤彤.中学语文记叙文阅读有效性研究[D].广西师范学院；2011年。