论文部分内容阅读
高中英语文学阅读在我国现有高中英语课程教学中占据重要地位，被选定为选修II类扩展类课程，其教育能奠定学习者的英语综合能力，将其和思维品质等要素进行综合性分析，能直接反应出英语文学教学的重要意义。此外思维培养发展对英语学科的教和学有重要的意义，思维培养和教学比较具体，但是和创造力、创新精神以及创新素质等存在一定的联系。在后续落实阶段需要做好教学架构工作，从思维过程对其进行诠释，进而形成完善的认知结构，提升思维能力。
1. 实现高中语文文学阅读和思维能力的教学连接
当前对思维教学模式有一定的要求，针对国内外教学现状的具体要求，在评价阶段需要了解思维教学的必要性，做好教学衔接工作。国内外对思维教学的重要性达成共识，需要探究适合高中生的思维模式，创建合理的思维模型，提升其认知度。在英语教学阶段，文学阅读以教育文化为基础，体现出课程工具性和人文性的统一，在学习阶段，具有明显的阅读优势。文学阅读理解是根据作者以及创作环境进行解释的一个过程，读者需要结合现有知识和经验，强化对文本知识的了解。在释义过程中，学生对文本内容需要进行评价，掌握本文推理要點，做出合理的评价。此外考虑到认知度、理解和加工等层次化影响，需要以阅读促进发展为原则，提升思维能力。通过阅读英语文学经典作品的方式掌握语言技能，理解英语文化，进而提升思维能力。在文学教学过程中需要对语言共同体，文化交流方式、分析性思维和启发性思维等进行评价。
以文学文本内容为例，进行语言本身的学习，有助于学习者体会语言环境，达到特定的交际目的，进而提升跨文化意识。英语文学教学是基础教育的重要目标，在基础教育过程中，需要将基础教育作为目标，突出思维能力培养的重要性。如何将思维型课堂教学和阅读教学进行结合，在基础教育过程中必须掌握框架的必要性，满足架构系统的具体要求。
2. 思维过程中确定阅读教学的思维取向
当前在思维教育阶段，存在缺乏逻辑性判断能力的现象，以分析指标、综合判断、推理以及思考能力为基础，要从不同方面入手，做好思维型课堂框架结构教育，对教学理论和实践进行融合，进而满足课堂教育和思维能力培养的架构要求。思维过程是个体内在的不能被直接当成思维活动，通过观察后，需要对个体的外在行为进行判断，从实践中学习和领悟。根据阶段性情境要求，需要对问题提出各种假设，推断后掌握解决问题的假设捷径，通过检验对问题进行设定和分析。以阅读教学情境为例，课堂教育需要围绕以思维核心的阶段突出思维型教学的特点和能力培养的关键。
在文学文本情境中发现问题后，对思维过程起始进行分析，进行归类、比较后，要掌握文学文本的要求，避免出现知识和经验冲突的现象。如果在文学本文中找不到解决的答案，则可以通过解决问题的方式进行落实。
思维过程中可能会出现认知冲突的现象，渗透组织分析能力后，对阅读本文进行讲解，确定部分之间的相互关系，掌握各部分和总体结构之间的关系，从长时记忆中找到和材料相吻合的知识，提取相关知识，形成认知冲突，对问题进行解释后，寻找解决答案。文本信息进行深层阅读后，将具体问题进行联系，对论断进行理解，逐渐进行修正和扩展后，适当进行推测，进而提升综合推理能力。
3. 在思维过程中进行文学文本认知
根据思维型课堂结构的认知要求，从疑难中提出问题，阶段性是由学习者产生的认知冲突，根据架构理论的创新要求，在认知结构以及情境分析过程中，需要避免出现矛盾和冲突。具体来说，认知结构和现实情境是不相符合的，认知冲突时一个学习者已有的知识经验和新的学习内容结合的一个体系，是旧知识与经验和新知识的有效融合。根据心理学评价要求，在学习新知识前，头脑中具备认知结构，需要按照现有认知结构对知识进行分析，学习者产生认知冲突以后需要及时调整自己的认知结构！以期与新的学习情境之间实现新的平衡！这个新的平衡产生过程就是学习者心理不断适应变化和建构的过程，可见认知冲突引发认知结构的调整和改变。
4. 结束语
针对思维过程中阅读教学的特殊性，在实践过程中要对教学架构模式进行分析，考虑到阅读教育的特殊性，要按照架构机制要求进行，突出其重点所在，满足教育过程的要求，通过认知结构的同化和顺应培养和发展学生的各种思维能力。
■
[1] 兰春寿. 基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J]. 课程.教材.教法， 2015，12（15）.
[2] 郝晓倩. 思维训练在高中英语阅读教学中的实践——以The Million Pound Bank Note课文为例[J]. 英语教师， 2016，06（01）.
（作者单位：安徽省阜阳市临泉第二中学）
1. 实现高中语文文学阅读和思维能力的教学连接
当前对思维教学模式有一定的要求，针对国内外教学现状的具体要求，在评价阶段需要了解思维教学的必要性，做好教学衔接工作。国内外对思维教学的重要性达成共识，需要探究适合高中生的思维模式，创建合理的思维模型，提升其认知度。在英语教学阶段，文学阅读以教育文化为基础，体现出课程工具性和人文性的统一，在学习阶段，具有明显的阅读优势。文学阅读理解是根据作者以及创作环境进行解释的一个过程，读者需要结合现有知识和经验，强化对文本知识的了解。在释义过程中，学生对文本内容需要进行评价，掌握本文推理要點，做出合理的评价。此外考虑到认知度、理解和加工等层次化影响，需要以阅读促进发展为原则，提升思维能力。通过阅读英语文学经典作品的方式掌握语言技能，理解英语文化，进而提升思维能力。在文学教学过程中需要对语言共同体，文化交流方式、分析性思维和启发性思维等进行评价。
以文学文本内容为例，进行语言本身的学习，有助于学习者体会语言环境，达到特定的交际目的，进而提升跨文化意识。英语文学教学是基础教育的重要目标，在基础教育过程中，需要将基础教育作为目标，突出思维能力培养的重要性。如何将思维型课堂教学和阅读教学进行结合，在基础教育过程中必须掌握框架的必要性，满足架构系统的具体要求。
2. 思维过程中确定阅读教学的思维取向
当前在思维教育阶段，存在缺乏逻辑性判断能力的现象，以分析指标、综合判断、推理以及思考能力为基础，要从不同方面入手，做好思维型课堂框架结构教育，对教学理论和实践进行融合，进而满足课堂教育和思维能力培养的架构要求。思维过程是个体内在的不能被直接当成思维活动，通过观察后，需要对个体的外在行为进行判断，从实践中学习和领悟。根据阶段性情境要求，需要对问题提出各种假设，推断后掌握解决问题的假设捷径，通过检验对问题进行设定和分析。以阅读教学情境为例，课堂教育需要围绕以思维核心的阶段突出思维型教学的特点和能力培养的关键。
在文学文本情境中发现问题后，对思维过程起始进行分析，进行归类、比较后，要掌握文学文本的要求，避免出现知识和经验冲突的现象。如果在文学本文中找不到解决的答案，则可以通过解决问题的方式进行落实。
思维过程中可能会出现认知冲突的现象，渗透组织分析能力后，对阅读本文进行讲解，确定部分之间的相互关系，掌握各部分和总体结构之间的关系，从长时记忆中找到和材料相吻合的知识，提取相关知识，形成认知冲突，对问题进行解释后，寻找解决答案。文本信息进行深层阅读后，将具体问题进行联系，对论断进行理解，逐渐进行修正和扩展后，适当进行推测，进而提升综合推理能力。
3. 在思维过程中进行文学文本认知
根据思维型课堂结构的认知要求，从疑难中提出问题，阶段性是由学习者产生的认知冲突，根据架构理论的创新要求，在认知结构以及情境分析过程中，需要避免出现矛盾和冲突。具体来说，认知结构和现实情境是不相符合的，认知冲突时一个学习者已有的知识经验和新的学习内容结合的一个体系，是旧知识与经验和新知识的有效融合。根据心理学评价要求，在学习新知识前，头脑中具备认知结构，需要按照现有认知结构对知识进行分析，学习者产生认知冲突以后需要及时调整自己的认知结构！以期与新的学习情境之间实现新的平衡！这个新的平衡产生过程就是学习者心理不断适应变化和建构的过程，可见认知冲突引发认知结构的调整和改变。
4. 结束语
针对思维过程中阅读教学的特殊性，在实践过程中要对教学架构模式进行分析，考虑到阅读教育的特殊性，要按照架构机制要求进行，突出其重点所在，满足教育过程的要求，通过认知结构的同化和顺应培养和发展学生的各种思维能力。
■
[1] 兰春寿. 基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J]. 课程.教材.教法， 2015，12（15）.
[2] 郝晓倩. 思维训练在高中英语阅读教学中的实践——以The Million Pound Bank Note课文为例[J]. 英语教师， 2016，06（01）.
（作者单位：安徽省阜阳市临泉第二中学）