论文部分内容阅读
摘 要：信息技术课上对学生的数字化作业进行及时、有效的发放、收集、评价、反馈是信息技术教学工作的重要环节。结合日常教学实践，探讨总结了常规的作业实施策略及其存在的问题，提出了基于网络平台的新型作业实施策略。新旧结合，既提高了学生的学习热情和积极性，同时也显著提高了教学的针对性和高效性。
关键词：信息技术;作业;网络平台
信息技术是一门重实操的课程，需要学生将所学的理论知识融会贯通，积极动脑动手。在课堂中，大多数教师采用“任务驱动”的模式进行授课，通过布置不同难度的实践作业，让学生在完成任务目标的过程中掌握知识和技能，提升信息素养。信息技术作业与其他学科作业最大的区别就是作业形式的电子化。在实际教学过程中，每一位教师都会遇到作业的发放、收集和评价等问题。如何在不同的教学环境中游刃有余地解决这个问题，是我们信息技术教师的基本功。因此，笔者想谈谈从教10余年来信息技术作业的实施策略。
一、常规的作业实施策略
（一）电子教室软件
目前，主流的电子教室软件有极域电子教室、伽卡他卡电子教室、联想电子教室等，这类软件都有比较完善的作业发放和收集功能。可以将作业以文件或文件夹的形式统一发放到学生机的指定位置，而且传输速度快，执行效率高。学生在接收到作业后，也能比较方便地使用电子教室客户端上交作业。这种作业布置的方法是目前信息技术教师最常用的作业实施方法之一。
（二）教师机共享文件夹
在教师机上设置共享文件夹也是一种较为简便和实用的作业布置策略。在实施过程前，要将教师机的某个文件夹设置为共享，学生机上做好映射网络驱动器的设置。在教师机设置共享文件夹的过程中需要注意：
1.计算机管理中对guest账户要取消“账户已禁用”选项，对于共享的文件夹的权限设置中要添加guest的权限。
2.在高级共享设置中要启用网络发现、启用文件和打印机共享。
3.由于Windows系统对连接数有限制，所以还需要对系统进行调整，方法如下：
（1）控制面板—系统和安全—管理工具—本地安全策略—安全设置—本地策略—安全选项—交互式登录：之前登录到缓存的次数（域控制器不可用时），本地安全设置—缓存10登陆，改为50;
（2）单击“开始”按钮，选择“运行”命令。在“运行”文本框中键入“gpedit.msc”进入“本地计算机 策略”—计算机配置—管理模板—Windows组件—远程桌面服务—远程桌面会话主机—连接—限制连接的数量—已启动—允许的DR最大连接数，改为50。
（三）FTP传输
在教师机上安装FTP服务，可以使用Serv-U等专用软件。方法较为简单，而且可以实时调整用户的权限，根据不同场景需要，做到作业下载和上传中的不同权限设置。
为改善学生端作业下载和上传的使用体验，可以在学生端设置好共享文件夹，方法如下：打开“计算机”—右键“添加一个网络位置”—选择“自定义网络位置”—“在Internet地址或网络地址”中输入FTP地址—设置好用户名并保存密码。这样，学生就可以像打开本地文件夹一样，通过FTP来获取、上交作业了。
二、常规作业实施过程中存在的困惑
以上三种较为常规的作业实施策略是广大一线信息技术教师使用频率最高的方式。教师通过这些方法统一布置作业、收取作业，然后再对学生的作业进行全面评价。但是，这些方式方法往往存在许多的问题。
首先是作业半成品的问题。一节课短短40分钟，教师传授知识技能占去一半左右的时间，给学生作业的时间剩下不到20分钟。有些基础薄弱的学生无法完成作品，有些学习能力强的学生无法做出精品，他们希望在课后或者下节课继续完成。而教师在用常规方法统一收集作业后，很少会将学生作品再次逐个发回。因为从技术角度来说，需要花费较多的时间才能保证作品发回不出错不“泄密”。所以，这些作业实施策略给学生完成“半成品”的机会少之又少。
其次是缺乏学生的作业积累问题。按照现在的常规作业管理方法，教师会在一节课后，将学生上交的作业从共享目录中移动到按照班级和日期建立的作业文件夹。学生每次提交作业后都无法看到自己的作品。
最后是作业的信息反馈问题。学生做完作业，没法像其他学科的纸质作业一样，得到老师的及时反馈和评价。教师也只能在下节课对作业的整体情况做出评价和分析，无法做到一对一的个性化点评。
三、通过网络平台的作业实施策略
在笔者十六年的信息技术教学实践中，通过不断探索，总结了几点基于网络平台的作业实施策略。
（一）BBS平台
基于教学论坛（BBS）的课堂教学模式在信息技术学科中已被广泛使用，在我区的初中学校中就已达到30%。
BBS的架设可以放在局域网中，既能保证访问速度的快捷，又能防范网络攻击、保障网络信息安全。笔者用的是Discuz社区论坛软件系统，整个安装过程有详细的官方教程，容易上手。在论坛系统设置的过程中，有些地方需要根据信息技术课堂教学的需求对它进行修改。比如，默认的论坛上传附件最大只能2MB，但信息技术的课堂作业的文件大小有时候会大于这个限定值。这就需要在PHP.ini里设置“post_max_size”和 “upload_max_filesize”，前者是表单提交的最大数据值，后者是单个文件的最大数据值。
利用BBS这一平台进行作業的实施是它的最大优势，教师在任务驱动模式的教学过程中，以BBS主题发布的方式布置作业。学生根据教师布置的学习任务，利用网络搜集资料，并筛选出优质资源，再将优质资源利用BBS上传，以实现自主学习。学生在完成作业后，可以利用BBS对其他同学的学习成果进行评价，通过点赞或回复的方式为优秀作品打分。比如，七年级上册的《第四课 负责任地使用计算机》一课中，笔者摆脱以往灌输式的教学方法，而是提出了“网络文明八项注意”的图文解释，以主题帖的方式发布在BBS中，让学生对应“八项注意”的主题，利用网络搜索引擎去寻找对应的案例，然后将他们认为最为“惨痛”和“深刻”的典型案例选出来并以回帖的形式上传，并要求他们在案例结尾发表感悟。这堂课的作业时间留了足足半小时，学生在BBS上完成的作业图文并茂，跟现实生活紧密结合，既有广度又有深度，让人印象深刻。很多学生在完成自己的作业后，还饶有兴致地查阅了其他同学的作品，并对一些有共鸣的案例进行了点赞和回复，生生互动的教学效果得到了体现。有部分优秀作品，笔者在给全班展示点评后又充实到教学内容中，为今后的教学准备了经典素材，我想这就是教学相长吧。BBS的开放、交流、共享，给学生提供了一个具有竞争性和合作性的作业平台，有益于他们信息素养的提升。 （二）问卷星平台
在信息技术教学过程中经常会遇到情况调研、理论知识测试等场景。这种客观题类的作业收集、整理、反馈、分析在传统的作业平台上较难实现。这时候，问卷星平台会是一个非常好的选择。
问卷星的最大优点是它多样化的题型设置和功能强大的数据统计。问卷星平台提供了判断、单选、多选、填空等题型。学生通过问卷星可以及时反馈知识点的答案和问题解析。教师通过它可以对学生的知识掌握了然于胸，方便调整教学策略。问卷星能自动生成分析数据，学生的总体答题情况及结果一目了然，每道题的正确率能快速显示出来。这样，信息技术课程的难点和易错点就很容易分析出来，使得教师可以及时调整下节课的授课内容，提高课堂效率。
当然，类似的平台不止问卷星一家，比如一起作业网、QQ家校师生群等都可以是信息技术作业的实施平台。
（三）MOOC平台
笔者从2016年9月开始参与了宁波市职教信息技术核心课程《走进数字媒体》MOOC的资源建设，至今已在中国大学MOOC开课六个学期。MOOC平台提供了更宽松的作业时间、更多样的作业方式和更科学的作业活动。
1.插入视频中的作业
因为缺乏主讲教师和学生面对面的沟通，学生通过微课学习的过程中在理解上可能会有一些偏差。另外，MOOC是以学生自主学习为主的，需要关注学生的学习注意力。为此，教学团队在视频中设置了穿插性的作业，以判断、单选这类简单的客观题为主，并给出及时的评价和解析。
2.单元测验
单元测验是用来考核一个单元的教学内容，题型以判断、单选、填空、多选为主，检测过程中没有提示和反馈。计入课程成绩，给学生多次答题的机会，取三次中的最高分为单元测试得分。因为可以多次测试，团队老师编写了3倍于每次测试题量的试题，以避免测试过程中出现过多重复的考题。
3.单元作业
以学生数字媒体类的作品为主，采用同学互评的有效途径解决作品评价问题，特殊情况老师会参与批改。互评也是一个重要的学习过程，学生能从他人的作品中加深对知识的理解，并发现自己的不足。同时，作业的评分细则需要将作品量规细化、清晰、明确，没有歧义，保证互评的客观、科学、准确，保证互评结果的高可信度。
4.交互活动
设定多个讨论区以实现交互活动，如“老师答疑区”“课堂交流区”“综合讨论区”等。“老师答疑区”用于发表关于作业、测试、课件内容，希望能够得到老师回答的疑问。“课堂交流区”里呈现的是在课件中作为教学内容的讨论。“综合讨论区”用于发表任何想与大家分享的經验及想法，关于本课程学习、工作、生活等一般性话题。教师随时监管论坛并定时参与讨论，让师生双方的互动更为方便快捷。此项也是计入课程成绩的，权重不大，根据平台统计的发帖、跟帖数量和回复质量来确定。
5.课程考试
考试是MOOC学习的最后一个必要环节，只有一次机会。考试范围包括课程的全部内容，考试题目均是来自单元测验的客观题，通过设置单元比例和分值形成最终试题。课程考试占课程成绩的一半。
MOOC平台的作业实施以其灵活和开放赢得了教师和学生的认可，随着信息化的不断深入，相信MOOC的开放教育模式会从高等教育向基础教育延伸和普及。
笔者总结的这些信息技术作业实施策略，在实际教学中能够有效调动学生的学习积极性，使学生有热情做作业，教师有条理地教知识。信息技术作业作为课堂的拓展和延伸，需要教师不断探索新的作业实施方式，开拓创新各种教学平台。
参考文献：
[1]梁君利.信息技术作业设计的有效策略[J].现代中小学教育，2012（12）.
[2]翁森勇.基于微慕学习系统的移动学习知识内化研究[J]. 中国教育信息化，2016（9）.
[3]敖永红.慕课课程评价考量与实证分析[J].中国教育信息化，2017（10）.
编辑 谢尾合
关键词：信息技术;作业;网络平台
信息技术是一门重实操的课程，需要学生将所学的理论知识融会贯通，积极动脑动手。在课堂中，大多数教师采用“任务驱动”的模式进行授课，通过布置不同难度的实践作业，让学生在完成任务目标的过程中掌握知识和技能，提升信息素养。信息技术作业与其他学科作业最大的区别就是作业形式的电子化。在实际教学过程中，每一位教师都会遇到作业的发放、收集和评价等问题。如何在不同的教学环境中游刃有余地解决这个问题，是我们信息技术教师的基本功。因此，笔者想谈谈从教10余年来信息技术作业的实施策略。
一、常规的作业实施策略
（一）电子教室软件
目前，主流的电子教室软件有极域电子教室、伽卡他卡电子教室、联想电子教室等，这类软件都有比较完善的作业发放和收集功能。可以将作业以文件或文件夹的形式统一发放到学生机的指定位置，而且传输速度快，执行效率高。学生在接收到作业后，也能比较方便地使用电子教室客户端上交作业。这种作业布置的方法是目前信息技术教师最常用的作业实施方法之一。
（二）教师机共享文件夹
在教师机上设置共享文件夹也是一种较为简便和实用的作业布置策略。在实施过程前，要将教师机的某个文件夹设置为共享，学生机上做好映射网络驱动器的设置。在教师机设置共享文件夹的过程中需要注意：
1.计算机管理中对guest账户要取消“账户已禁用”选项，对于共享的文件夹的权限设置中要添加guest的权限。
2.在高级共享设置中要启用网络发现、启用文件和打印机共享。
3.由于Windows系统对连接数有限制，所以还需要对系统进行调整，方法如下：
（1）控制面板—系统和安全—管理工具—本地安全策略—安全设置—本地策略—安全选项—交互式登录：之前登录到缓存的次数（域控制器不可用时），本地安全设置—缓存10登陆，改为50;
（2）单击“开始”按钮，选择“运行”命令。在“运行”文本框中键入“gpedit.msc”进入“本地计算机 策略”—计算机配置—管理模板—Windows组件—远程桌面服务—远程桌面会话主机—连接—限制连接的数量—已启动—允许的DR最大连接数，改为50。
（三）FTP传输
在教师机上安装FTP服务，可以使用Serv-U等专用软件。方法较为简单，而且可以实时调整用户的权限，根据不同场景需要，做到作业下载和上传中的不同权限设置。
为改善学生端作业下载和上传的使用体验，可以在学生端设置好共享文件夹，方法如下：打开“计算机”—右键“添加一个网络位置”—选择“自定义网络位置”—“在Internet地址或网络地址”中输入FTP地址—设置好用户名并保存密码。这样，学生就可以像打开本地文件夹一样，通过FTP来获取、上交作业了。
二、常规作业实施过程中存在的困惑
以上三种较为常规的作业实施策略是广大一线信息技术教师使用频率最高的方式。教师通过这些方法统一布置作业、收取作业，然后再对学生的作业进行全面评价。但是，这些方式方法往往存在许多的问题。
首先是作业半成品的问题。一节课短短40分钟，教师传授知识技能占去一半左右的时间，给学生作业的时间剩下不到20分钟。有些基础薄弱的学生无法完成作品，有些学习能力强的学生无法做出精品，他们希望在课后或者下节课继续完成。而教师在用常规方法统一收集作业后，很少会将学生作品再次逐个发回。因为从技术角度来说，需要花费较多的时间才能保证作品发回不出错不“泄密”。所以，这些作业实施策略给学生完成“半成品”的机会少之又少。
其次是缺乏学生的作业积累问题。按照现在的常规作业管理方法，教师会在一节课后，将学生上交的作业从共享目录中移动到按照班级和日期建立的作业文件夹。学生每次提交作业后都无法看到自己的作品。
最后是作业的信息反馈问题。学生做完作业，没法像其他学科的纸质作业一样，得到老师的及时反馈和评价。教师也只能在下节课对作业的整体情况做出评价和分析，无法做到一对一的个性化点评。
三、通过网络平台的作业实施策略
在笔者十六年的信息技术教学实践中，通过不断探索，总结了几点基于网络平台的作业实施策略。
（一）BBS平台
基于教学论坛（BBS）的课堂教学模式在信息技术学科中已被广泛使用，在我区的初中学校中就已达到30%。
BBS的架设可以放在局域网中，既能保证访问速度的快捷，又能防范网络攻击、保障网络信息安全。笔者用的是Discuz社区论坛软件系统，整个安装过程有详细的官方教程，容易上手。在论坛系统设置的过程中，有些地方需要根据信息技术课堂教学的需求对它进行修改。比如，默认的论坛上传附件最大只能2MB，但信息技术的课堂作业的文件大小有时候会大于这个限定值。这就需要在PHP.ini里设置“post_max_size”和 “upload_max_filesize”，前者是表单提交的最大数据值，后者是单个文件的最大数据值。
利用BBS这一平台进行作業的实施是它的最大优势，教师在任务驱动模式的教学过程中，以BBS主题发布的方式布置作业。学生根据教师布置的学习任务，利用网络搜集资料，并筛选出优质资源，再将优质资源利用BBS上传，以实现自主学习。学生在完成作业后，可以利用BBS对其他同学的学习成果进行评价，通过点赞或回复的方式为优秀作品打分。比如，七年级上册的《第四课 负责任地使用计算机》一课中，笔者摆脱以往灌输式的教学方法，而是提出了“网络文明八项注意”的图文解释，以主题帖的方式发布在BBS中，让学生对应“八项注意”的主题，利用网络搜索引擎去寻找对应的案例，然后将他们认为最为“惨痛”和“深刻”的典型案例选出来并以回帖的形式上传，并要求他们在案例结尾发表感悟。这堂课的作业时间留了足足半小时，学生在BBS上完成的作业图文并茂，跟现实生活紧密结合，既有广度又有深度，让人印象深刻。很多学生在完成自己的作业后，还饶有兴致地查阅了其他同学的作品，并对一些有共鸣的案例进行了点赞和回复，生生互动的教学效果得到了体现。有部分优秀作品，笔者在给全班展示点评后又充实到教学内容中，为今后的教学准备了经典素材，我想这就是教学相长吧。BBS的开放、交流、共享，给学生提供了一个具有竞争性和合作性的作业平台，有益于他们信息素养的提升。 （二）问卷星平台
在信息技术教学过程中经常会遇到情况调研、理论知识测试等场景。这种客观题类的作业收集、整理、反馈、分析在传统的作业平台上较难实现。这时候，问卷星平台会是一个非常好的选择。
问卷星的最大优点是它多样化的题型设置和功能强大的数据统计。问卷星平台提供了判断、单选、多选、填空等题型。学生通过问卷星可以及时反馈知识点的答案和问题解析。教师通过它可以对学生的知识掌握了然于胸，方便调整教学策略。问卷星能自动生成分析数据，学生的总体答题情况及结果一目了然，每道题的正确率能快速显示出来。这样，信息技术课程的难点和易错点就很容易分析出来，使得教师可以及时调整下节课的授课内容，提高课堂效率。
当然，类似的平台不止问卷星一家，比如一起作业网、QQ家校师生群等都可以是信息技术作业的实施平台。
（三）MOOC平台
笔者从2016年9月开始参与了宁波市职教信息技术核心课程《走进数字媒体》MOOC的资源建设，至今已在中国大学MOOC开课六个学期。MOOC平台提供了更宽松的作业时间、更多样的作业方式和更科学的作业活动。
1.插入视频中的作业
因为缺乏主讲教师和学生面对面的沟通，学生通过微课学习的过程中在理解上可能会有一些偏差。另外，MOOC是以学生自主学习为主的，需要关注学生的学习注意力。为此，教学团队在视频中设置了穿插性的作业，以判断、单选这类简单的客观题为主，并给出及时的评价和解析。
2.单元测验
单元测验是用来考核一个单元的教学内容，题型以判断、单选、填空、多选为主，检测过程中没有提示和反馈。计入课程成绩，给学生多次答题的机会，取三次中的最高分为单元测试得分。因为可以多次测试，团队老师编写了3倍于每次测试题量的试题，以避免测试过程中出现过多重复的考题。
3.单元作业
以学生数字媒体类的作品为主，采用同学互评的有效途径解决作品评价问题，特殊情况老师会参与批改。互评也是一个重要的学习过程，学生能从他人的作品中加深对知识的理解，并发现自己的不足。同时，作业的评分细则需要将作品量规细化、清晰、明确，没有歧义，保证互评的客观、科学、准确，保证互评结果的高可信度。
4.交互活动
设定多个讨论区以实现交互活动，如“老师答疑区”“课堂交流区”“综合讨论区”等。“老师答疑区”用于发表关于作业、测试、课件内容，希望能够得到老师回答的疑问。“课堂交流区”里呈现的是在课件中作为教学内容的讨论。“综合讨论区”用于发表任何想与大家分享的經验及想法，关于本课程学习、工作、生活等一般性话题。教师随时监管论坛并定时参与讨论，让师生双方的互动更为方便快捷。此项也是计入课程成绩的，权重不大，根据平台统计的发帖、跟帖数量和回复质量来确定。
5.课程考试
考试是MOOC学习的最后一个必要环节，只有一次机会。考试范围包括课程的全部内容，考试题目均是来自单元测验的客观题，通过设置单元比例和分值形成最终试题。课程考试占课程成绩的一半。
MOOC平台的作业实施以其灵活和开放赢得了教师和学生的认可，随着信息化的不断深入，相信MOOC的开放教育模式会从高等教育向基础教育延伸和普及。
笔者总结的这些信息技术作业实施策略，在实际教学中能够有效调动学生的学习积极性，使学生有热情做作业，教师有条理地教知识。信息技术作业作为课堂的拓展和延伸，需要教师不断探索新的作业实施方式，开拓创新各种教学平台。
参考文献：
[1]梁君利.信息技术作业设计的有效策略[J].现代中小学教育，2012（12）.
[2]翁森勇.基于微慕学习系统的移动学习知识内化研究[J]. 中国教育信息化，2016（9）.
[3]敖永红.慕课课程评价考量与实证分析[J].中国教育信息化，2017（10）.
编辑 谢尾合