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【摘要】本文先论述了初中英语学困生形成的主要原因，然后分别从教师的观念、开发学生的非智力因素、活跃课堂气氛和分层指导学生等角度探讨了初中英语学困生的转化策略。
【关键词】初中英语学困生 成因 策略
一、初中英语学困生主要形成原因
1.主观原因。（1）厌学情绪的影响。厌学情绪主要表现为由于对英语的学习没有兴趣导致学生上课时候无精打采、注意力不集中、没有精神劲头去学习。每当上英语课的时候，学生就会产生心烦意乱的感觉，更严重的甚至身体不适。（2）缺乏信心和意志，没有毅力。英语是一科靠长期积累的学科，英语学习里的单词和固定短语都是很多的，必须有一个长期的学习和积累的过程。面对庞大的记忆任务，有些学生由于信心和毅力的缺乏，无法长期坚持下来。（3）学习的方法不得当导致缺乏兴趣。中国学生由于受到中国传统思维模式和风俗习惯的影响，可能要强行将学习语文的方法和策略运用到现阶段学习英语的过程中，这种方法是欠妥的，用汉语式的思维去感受西方语言文化是感受不到英语内在魅力的，从而导致学生缺乏学习英语的乐趣，减少在英语学习上的时间。
2.客观原因。家庭原因：最主要的原因是家长们对孩子学习的忽视。一些学困生家长由于自身学问不高或者工作繁忙，在孩子学习方面关心过少，使得家庭里的教育和学校里老师的教育难以对接，让学生产生学不学无所谓的学习态度。学校原因：首先，老师教育方法的不妥，老师们过分看重教学成绩，就会忽略对学生的关爱，把学生只当作输入知识的硬盘。其次，学校班级制管理模式的制约，经过小学阶段英语的学习，学生们的英语学习基础是不同的，老师以同样的方法教学，会使英语学习基础不好的学生更差，产生越来越多的学困生。
二、转化初中英语学困生的有效策略
1.活跃课堂气氛，激起学困生的学习兴趣。首先教师应该转变传统的教学观念，明确兴趣是学生学好英语的关键。如何转变学困生的课堂角色，变知识的被动接受者为知识的探索者，使其不断发现初中英语的学习乐趣，将兴趣转变为英语学习的原动力并主动地学习英语，是当前初中英语教师必须认真思考的问题。英语学困生一般基础差，自控能力弱，英语教师应通过生活中常见的情景设计课堂内容，简化复杂的知识点，让学生能主动融入课堂。为了充分活跃课堂氛围可以适当增加游戏互动或是播放简单的英语视频来调动学困生的学习积极性，使其在轻松愉悦的环境中享受英语学习的乐趣。
2.开发学习困难学生的非智力因素。处于初中学习阶段的学生，心理发展和生理发展具有典型的特殊性，此时期的学生正处于由非成熟向成熟转变的初始阶段，还没有形成稳定的个体性格，因而依然具有很强的可塑性，学生身上凸显出来的一些问题往往只是行为方面的问题并不涉及意识层面。因而在初中英语教学中，面对学困生，英语教师应充分了解初中生的生理及心理特征，认识到学困生转化工作和实际的教学实践对学生未来发展的巨大影响，时刻保持冷静头脑，以理解包容的态度对待学困生，并以发展的眼光去发现每个学生身上的闪光点，并积极开发这些优点，增加学困生的学习自信心。学困生作为成绩快速提高最具潜力的学生群体，一是要让他们客观认识到自身的学习状态和成绩现状，二要多鼓励学生，出现问题不要责备而是让他们从问题中去分析原因，进而提高学生的判断能力，三要合理安排英语学习优等生对学困生进行帮助，让其感受到来自同学和老师的关爱，以提高英语学习的动力。
3.教師要转变观念，克服错误偏见。受传统应试教育的影响，存在部分初中英语教师凭借考试成绩对学生划分等级，自然而然学困生就成了老师眼中成绩差且不爱学习的一批学生。在课堂教学和日常生活中，教师将注意力过多地投放到成绩好的学生身上，而忽视了学困生的正常学习需求。对学困生或多或少存在错误偏见的老师必须转变这种观念，要正确认识学困生，认真思考学困形成的原因，不能因为学生的考试成绩靠后就对他们另眼相待，更不能忽视冷落、排挤孤立、批评惩罚这些学生，而要关注学困生存在的问题，用心去帮助学生，让他们重拾信心和希望。
4..依据成绩，进行分层指导。初中英语作为基础教育中的应试学科，各种各样的成绩测试必不可少，考试是教师教学效果及学生学习情况好坏的重要检测方法，也是对班级学生进行合理分层的必要手段之一。以百分制为例，70分以下的学生都属于学困生范围，根据成绩段将学困生划分为ABC三个等级，A级作为成绩相对较好的学生，应加强错题修正；B级为中等学生对其应加强知识点梳理和语法训练；C级学生应从作业训练入手，保证基础练习的完成度。这种方式是为了确保每一个学生在自身英语基础上有针对性地提高英语成绩，在激发学困生英语学习积极性的同时使其享受英语学习的成就感。
三、结语
初中英语教育中，每个学校都存在英语学困生，这种现象的产生一方面是学生自身情绪控制力差、意志力不坚定和学习方法不当造成的，另一方面也存在学校和家长教育观念不科学，打击了学生的学习热情。本文虽然从学校和教师方面对初中英语学困生的转化策略进行了讨论，但这些策略在具体的实施过程中还应得到每位学生家长的支持和配合，在家长、老师、学校三方共同努力下才能加快实现学困生的有效转化。
参考文献：
[1]孙晋莲.初中英语学困生学习态度和学习策略的研究[D].山东师范大学，2012.
【关键词】初中英语学困生 成因 策略
一、初中英语学困生主要形成原因
1.主观原因。（1）厌学情绪的影响。厌学情绪主要表现为由于对英语的学习没有兴趣导致学生上课时候无精打采、注意力不集中、没有精神劲头去学习。每当上英语课的时候，学生就会产生心烦意乱的感觉，更严重的甚至身体不适。（2）缺乏信心和意志，没有毅力。英语是一科靠长期积累的学科，英语学习里的单词和固定短语都是很多的，必须有一个长期的学习和积累的过程。面对庞大的记忆任务，有些学生由于信心和毅力的缺乏，无法长期坚持下来。（3）学习的方法不得当导致缺乏兴趣。中国学生由于受到中国传统思维模式和风俗习惯的影响，可能要强行将学习语文的方法和策略运用到现阶段学习英语的过程中，这种方法是欠妥的，用汉语式的思维去感受西方语言文化是感受不到英语内在魅力的，从而导致学生缺乏学习英语的乐趣，减少在英语学习上的时间。
2.客观原因。家庭原因：最主要的原因是家长们对孩子学习的忽视。一些学困生家长由于自身学问不高或者工作繁忙，在孩子学习方面关心过少，使得家庭里的教育和学校里老师的教育难以对接，让学生产生学不学无所谓的学习态度。学校原因：首先，老师教育方法的不妥，老师们过分看重教学成绩，就会忽略对学生的关爱，把学生只当作输入知识的硬盘。其次，学校班级制管理模式的制约，经过小学阶段英语的学习，学生们的英语学习基础是不同的，老师以同样的方法教学，会使英语学习基础不好的学生更差，产生越来越多的学困生。
二、转化初中英语学困生的有效策略
1.活跃课堂气氛，激起学困生的学习兴趣。首先教师应该转变传统的教学观念，明确兴趣是学生学好英语的关键。如何转变学困生的课堂角色，变知识的被动接受者为知识的探索者，使其不断发现初中英语的学习乐趣，将兴趣转变为英语学习的原动力并主动地学习英语，是当前初中英语教师必须认真思考的问题。英语学困生一般基础差，自控能力弱，英语教师应通过生活中常见的情景设计课堂内容，简化复杂的知识点，让学生能主动融入课堂。为了充分活跃课堂氛围可以适当增加游戏互动或是播放简单的英语视频来调动学困生的学习积极性，使其在轻松愉悦的环境中享受英语学习的乐趣。
2.开发学习困难学生的非智力因素。处于初中学习阶段的学生，心理发展和生理发展具有典型的特殊性，此时期的学生正处于由非成熟向成熟转变的初始阶段，还没有形成稳定的个体性格，因而依然具有很强的可塑性，学生身上凸显出来的一些问题往往只是行为方面的问题并不涉及意识层面。因而在初中英语教学中，面对学困生，英语教师应充分了解初中生的生理及心理特征，认识到学困生转化工作和实际的教学实践对学生未来发展的巨大影响，时刻保持冷静头脑，以理解包容的态度对待学困生，并以发展的眼光去发现每个学生身上的闪光点，并积极开发这些优点，增加学困生的学习自信心。学困生作为成绩快速提高最具潜力的学生群体，一是要让他们客观认识到自身的学习状态和成绩现状，二要多鼓励学生，出现问题不要责备而是让他们从问题中去分析原因，进而提高学生的判断能力，三要合理安排英语学习优等生对学困生进行帮助，让其感受到来自同学和老师的关爱，以提高英语学习的动力。
3.教師要转变观念，克服错误偏见。受传统应试教育的影响，存在部分初中英语教师凭借考试成绩对学生划分等级，自然而然学困生就成了老师眼中成绩差且不爱学习的一批学生。在课堂教学和日常生活中，教师将注意力过多地投放到成绩好的学生身上，而忽视了学困生的正常学习需求。对学困生或多或少存在错误偏见的老师必须转变这种观念，要正确认识学困生，认真思考学困形成的原因，不能因为学生的考试成绩靠后就对他们另眼相待，更不能忽视冷落、排挤孤立、批评惩罚这些学生，而要关注学困生存在的问题，用心去帮助学生，让他们重拾信心和希望。
4..依据成绩，进行分层指导。初中英语作为基础教育中的应试学科，各种各样的成绩测试必不可少，考试是教师教学效果及学生学习情况好坏的重要检测方法，也是对班级学生进行合理分层的必要手段之一。以百分制为例，70分以下的学生都属于学困生范围，根据成绩段将学困生划分为ABC三个等级，A级作为成绩相对较好的学生，应加强错题修正；B级为中等学生对其应加强知识点梳理和语法训练；C级学生应从作业训练入手，保证基础练习的完成度。这种方式是为了确保每一个学生在自身英语基础上有针对性地提高英语成绩，在激发学困生英语学习积极性的同时使其享受英语学习的成就感。
三、结语
初中英语教育中，每个学校都存在英语学困生，这种现象的产生一方面是学生自身情绪控制力差、意志力不坚定和学习方法不当造成的，另一方面也存在学校和家长教育观念不科学，打击了学生的学习热情。本文虽然从学校和教师方面对初中英语学困生的转化策略进行了讨论，但这些策略在具体的实施过程中还应得到每位学生家长的支持和配合，在家长、老师、学校三方共同努力下才能加快实现学困生的有效转化。
参考文献：
[1]孙晋莲.初中英语学困生学习态度和学习策略的研究[D].山东师范大学，2012.