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摘 要：有目的、有计划地开展德育教育，对促进学生的身心发展具有十分重要的作用。
关键词：病例描述； 分析
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-046-001
从进入教育行业以来，我一直担当班主任的角色，知道学生在成长发展过程中，不可能一帆风顺，有时容易陷入误区，行为上会产生不少的矛盾和斗争，引起情绪激动和做出一些莫名其妙的举动来。下面从我在班主任工作的一个典型案例中，谈谈自己的看法。
一、“病例”描述
朱俊达，男，14岁，初中二年级学生，一位诚实肯干、自私多疑、态度消极、渴望友情又心怀恐惧的男孩，他讨厌同学、老师甚至父母亲。
该生13岁时随着父亲工作的变动转入我班。初来乍到，他上课发言十分积极，但与同学相处不是很融洽，有时候因为一些小事与其他同学争得面红耳赤，甚至大打出手。对任课老师常常出言不逊，只要是他不喜欢的老师，他竟敢公开谩骂，而他几乎就没有喜欢的老师。
二、学生家访记录
这一切，我看在眼里，急在心里。为了能够帮助他，我进行了一次家访。朱俊达家里共四口人，爸爸、妈妈以及他和弟弟。父亲是司机，因一次车祸留下残疾，家庭经济较困难，母亲偶尔帮别人打短工来维持家用。其父脾气暴躁，动不动就发火，在孩子犯错时，父亲不是耐心的教育，而是一顿暴揍完事。孩子的母亲在家中基本没有发言权。从他父母的言谈中得知他有轻微的心理障碍，且从小因为认为父母亲偏心弟弟就抱有极强的逆反心理。
三、学生个性特征
该生卫生情况极差，总喜欢把东西放到嘴里，特别喜欢把书本纸张放进嘴里咀嚼。不喜欢表达自己，沉默寡言，缺乏自信心！人际关系比较紧张，总有学生来状告他欺负别人。跟他谈话他总是露出一副轻蔑的样子，上课不能认真听讲。
四、学生主要“病理”问题
1.缺乏受挫力，对他人不信任。2.得不到别人的赏识、尊重，没有知心朋友，“破罐破摔”。3.自我认识不全面，不能正视自身的缺点，没有建立正确的人生观、价值观。
五、“病理诊断”分析与结论
1．“病理诊断”分析
十四五的孩子，正需要父母的呵护，极想得到疼爱，但是父亲对他的打骂和家庭的贫穷使他很少得到亲人的爱。究其原因不外乎以下几点：
家庭影响。家长是学生的第一任教师，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。朱俊达的父母对孩子的关注太少，父亲又对孩子经常训斥、殴打，甚至一些做法使朱俊达产生父亲偏心的想法，使他对父母望而生畏，缺乏感情交流，缺少爱护与关怀。
学校教育的不当。由于种种原因，我们学校的教育工作还存在一定的弊端。一些教师忽视学生心理特点，教育学生的方式方法简单粗暴，体罚学生，打击学生的自尊心，使不少学生产生孤独自卑的心理，学习态度必然是消极的。
2．结论
家庭教育的不当、教师的忽视、同学的厌恶使他心理严重失衡，产生了焦虑、脾气暴躁、情绪不稳定和有暴力倾向等不良行为。
六、“治疗”过程及教育对策
第一步：加强与朱俊达家庭、同学的联系。我每次与他谈心的时候，总会建议他加强与父母亲、身边同学的沟通。同时说服其家长要尽到做父母的责任，给予他更多的关怀和爱护。朱俊达虽然有许多不良习惯，但在他内心深处也有上进的火苗时而闪烁跳跃，比如他有一个很大的优点，就是特别热爱劳动，不怕苦，不怕累，其他人不愿干的脏活，他都很乐意去做。尤其在我市争创全国卫生先进城市的活动中，我校被安排清扫校园北侧的马路，朱俊达看到下水道被堵住了，不顾脏臭，把盖板掀起清理起来，正好被校领导看见，被狠狠的表扬了一番。同学们都鼓起掌，他也笑了。
第二步：用宽容的做法走进学生心灵，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。朱俊达有一次因为老师批评了他，在学生面前讲了这位老师的坏话，当其他学生告诉我后，在处理的过程中，我自始至终没有提到他的错误，只是从老师的角度给他讲为什么要批评他，让他知道老师的良苦用心，而后又真诚站在他的角度帮他分析问题、解决问题，积极消除他的紧张和对抗心理。事实证明“有时宽容引起的心灵震动比惩罚更强烈。”他听了以后流下了眼泪说：“老师，我错了，下次不再犯了”。我在他的泪水中看到了这次谈话的教育效果。
第三步：我对他进行全面认真的调查，掌握其更多的信息，以便在面谈时能找到共同话题，营造融洽的氛围。第一次谈话时，他进我办公室的时候，我倒了杯水给他，主动向他说明找他的原因，并承诺所有的谈话都会保密，消除他的戒备心理，逐步建立起信任关系。第二次面谈时，我与其父亲进行沟通，让他多站在孩子的角度说话，进行换位思考，以理解、关爱、尊重来塑造孩子的“新生”。不久，他就告诉我，他的父亲对他的态度好多了，每次回家都能关心、询问学校的事，让他有种被重视的感觉。第三次谈话时他已对我基本没有戒心。他告诉我同学开始愿意与他交往，老师也开始留意他、关心他。他和同学能融洽相处，渐渐感觉到了同学的关爱与集体的温暖。
七、初步“治疗”结果与反思
1．“治疗”结果
一段时间的“治疗”，朱俊达学习自觉性有所提高，作业能按时保质保量地完成，上课能坚持听讲，课后也能看到他与同学们在一起嬉戏的笑声，学习进步明显，连续几周在班级之星评比中被评为“班级进步星”。
2．反思
2．1德育工作要“以人为本”，符合学生的认知规律，在方式方法上要重视学生品德心理发展特点，因而提高家长自身的素质尤为重要。
2．2真诚对待特殊情况的学生，给予他们更多关怀，对他们的教育首先要尊重他们，平等地和他们对话，多鼓励少批评，多沟通少挖苦，育人首先从育“心”开始。
2．3谈心使我有更多的机会接近学生，互相倾听、尊重、理解，耐心倾听他的烦恼与苦闷，成为他们的朋友。我十分高兴，这让我更加坚定了从事德育工作的信心与热情。
关键词：病例描述； 分析
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-046-001
从进入教育行业以来，我一直担当班主任的角色，知道学生在成长发展过程中，不可能一帆风顺，有时容易陷入误区，行为上会产生不少的矛盾和斗争，引起情绪激动和做出一些莫名其妙的举动来。下面从我在班主任工作的一个典型案例中，谈谈自己的看法。
一、“病例”描述
朱俊达，男，14岁，初中二年级学生，一位诚实肯干、自私多疑、态度消极、渴望友情又心怀恐惧的男孩，他讨厌同学、老师甚至父母亲。
该生13岁时随着父亲工作的变动转入我班。初来乍到，他上课发言十分积极，但与同学相处不是很融洽，有时候因为一些小事与其他同学争得面红耳赤，甚至大打出手。对任课老师常常出言不逊，只要是他不喜欢的老师，他竟敢公开谩骂，而他几乎就没有喜欢的老师。
二、学生家访记录
这一切，我看在眼里，急在心里。为了能够帮助他，我进行了一次家访。朱俊达家里共四口人，爸爸、妈妈以及他和弟弟。父亲是司机，因一次车祸留下残疾，家庭经济较困难，母亲偶尔帮别人打短工来维持家用。其父脾气暴躁，动不动就发火，在孩子犯错时，父亲不是耐心的教育，而是一顿暴揍完事。孩子的母亲在家中基本没有发言权。从他父母的言谈中得知他有轻微的心理障碍，且从小因为认为父母亲偏心弟弟就抱有极强的逆反心理。
三、学生个性特征
该生卫生情况极差，总喜欢把东西放到嘴里，特别喜欢把书本纸张放进嘴里咀嚼。不喜欢表达自己，沉默寡言，缺乏自信心！人际关系比较紧张，总有学生来状告他欺负别人。跟他谈话他总是露出一副轻蔑的样子，上课不能认真听讲。
四、学生主要“病理”问题
1.缺乏受挫力，对他人不信任。2.得不到别人的赏识、尊重，没有知心朋友，“破罐破摔”。3.自我认识不全面，不能正视自身的缺点，没有建立正确的人生观、价值观。
五、“病理诊断”分析与结论
1．“病理诊断”分析
十四五的孩子，正需要父母的呵护，极想得到疼爱，但是父亲对他的打骂和家庭的贫穷使他很少得到亲人的爱。究其原因不外乎以下几点：
家庭影响。家长是学生的第一任教师，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。朱俊达的父母对孩子的关注太少，父亲又对孩子经常训斥、殴打，甚至一些做法使朱俊达产生父亲偏心的想法，使他对父母望而生畏，缺乏感情交流，缺少爱护与关怀。
学校教育的不当。由于种种原因，我们学校的教育工作还存在一定的弊端。一些教师忽视学生心理特点，教育学生的方式方法简单粗暴，体罚学生，打击学生的自尊心，使不少学生产生孤独自卑的心理，学习态度必然是消极的。
2．结论
家庭教育的不当、教师的忽视、同学的厌恶使他心理严重失衡，产生了焦虑、脾气暴躁、情绪不稳定和有暴力倾向等不良行为。
六、“治疗”过程及教育对策
第一步：加强与朱俊达家庭、同学的联系。我每次与他谈心的时候，总会建议他加强与父母亲、身边同学的沟通。同时说服其家长要尽到做父母的责任，给予他更多的关怀和爱护。朱俊达虽然有许多不良习惯，但在他内心深处也有上进的火苗时而闪烁跳跃，比如他有一个很大的优点，就是特别热爱劳动，不怕苦，不怕累，其他人不愿干的脏活，他都很乐意去做。尤其在我市争创全国卫生先进城市的活动中，我校被安排清扫校园北侧的马路，朱俊达看到下水道被堵住了，不顾脏臭，把盖板掀起清理起来，正好被校领导看见，被狠狠的表扬了一番。同学们都鼓起掌，他也笑了。
第二步：用宽容的做法走进学生心灵，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。朱俊达有一次因为老师批评了他，在学生面前讲了这位老师的坏话，当其他学生告诉我后，在处理的过程中，我自始至终没有提到他的错误，只是从老师的角度给他讲为什么要批评他，让他知道老师的良苦用心，而后又真诚站在他的角度帮他分析问题、解决问题，积极消除他的紧张和对抗心理。事实证明“有时宽容引起的心灵震动比惩罚更强烈。”他听了以后流下了眼泪说：“老师，我错了，下次不再犯了”。我在他的泪水中看到了这次谈话的教育效果。
第三步：我对他进行全面认真的调查，掌握其更多的信息，以便在面谈时能找到共同话题，营造融洽的氛围。第一次谈话时，他进我办公室的时候，我倒了杯水给他，主动向他说明找他的原因，并承诺所有的谈话都会保密，消除他的戒备心理，逐步建立起信任关系。第二次面谈时，我与其父亲进行沟通，让他多站在孩子的角度说话，进行换位思考，以理解、关爱、尊重来塑造孩子的“新生”。不久，他就告诉我，他的父亲对他的态度好多了，每次回家都能关心、询问学校的事，让他有种被重视的感觉。第三次谈话时他已对我基本没有戒心。他告诉我同学开始愿意与他交往，老师也开始留意他、关心他。他和同学能融洽相处，渐渐感觉到了同学的关爱与集体的温暖。
七、初步“治疗”结果与反思
1．“治疗”结果
一段时间的“治疗”，朱俊达学习自觉性有所提高，作业能按时保质保量地完成，上课能坚持听讲，课后也能看到他与同学们在一起嬉戏的笑声，学习进步明显，连续几周在班级之星评比中被评为“班级进步星”。
2．反思
2．1德育工作要“以人为本”，符合学生的认知规律，在方式方法上要重视学生品德心理发展特点，因而提高家长自身的素质尤为重要。
2．2真诚对待特殊情况的学生，给予他们更多关怀，对他们的教育首先要尊重他们，平等地和他们对话，多鼓励少批评，多沟通少挖苦，育人首先从育“心”开始。
2．3谈心使我有更多的机会接近学生，互相倾听、尊重、理解，耐心倾听他的烦恼与苦闷，成为他们的朋友。我十分高兴，这让我更加坚定了从事德育工作的信心与热情。