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摘要：当下社会是科学技术发展的信息化时代，随着周围环境的日益更新，人们需面对的是瞬息万变的文化生活，它正逐渐渗透到我们生活的每个领域。因此，在高中学年段积极实施“研究性学习”，不仅需要我们转变教师教与学生学的方式，更是教育思想，改变教育模式的转型。在教学过程中，教师强调探究式的学习模式，全面培养学生的综合素养，培养学生运用知识的能力，搜集和整合信息的能力，发现问题和解决问题的能力，语言表达能力以及团结合作的能力，学会探究，培养创新精神和实践能力。
关键词：高中物理 研究性学习 教学策略
高中物理教学中增加了研究性学习课程，这对于依然习惯了传统学习环境的我们无异于是一种全新的挑战，怎样在固有的教学条件下，既让学生的基础知识、技能得以掌握，又能使学生的综合素养得以培养，搜集和整合信息的能力，发现问题和解决问题的能力得到提高，这是我们物理教学亟待解决的问题。笔者结合本校实际，以及自己在教学过程中的经验，浅谈一下自己的心得。
一、强调课堂教学与学生自主相结合
一方面，教师在进行高中物理课堂教学时，应在教学设计环节体现出研究性学习的意识，因为目前高中生学习组织形式依然是班级授课制，课堂是学生常规活动的主要空间。所以，教师需在课堂教学中实施研究性学习，改变学生传统的思维模式，循序渐进地提高学生的创新意识和实践能力。教师在教学实际中应该根据课型的要求创设不同的问题情境，引导学生对设置的问题进行主动探究，教师在课前认真备课，结合教学设计为学生的探究发现提前做好充分准备，如教具、课件、小组分组交流讨论所需的材料等，课上先让学生明确本节课的目的和要求，然后展示需要探讨的问题，指出探讨的过程，激发学生的主动性和探讨欲望，如我们在学单摆时，让学生从实验现象着手设计单摆的研究方案，有的同学这样进行的：观察实验现象à，提出相关问题à，提出假设à制作物理模型à实验过程，分析à规律，推导à得出结论à运用在实践上。学生通过动手实验、操作、现象分析，得出规律。自制摆钟，不仅掌握基础知识和基本技能，也培养了探究能力和创新精神。同时应体现学生自主探究的主体地位，教师在整个教学过程中是参与者、引导者，不是干预者。教师大胆地对学生开放实验室，整个教学环节是由学生独立设计、操作，完成实验。试验过程不可能一帆风顺，其中学生遇到问题可以去查阅资料，与同学交流，和老师请教。自主设计研究方案，小组完成研究检验评价，形成报告上交给老师。所以，学生大脑运转起来，发现思考问题，及时探究解决，手脑并用，大大提高了学生运用知识解决问题的能力。
二、强调适量开展研究性学习
首先，有效地开展“研究性学习”，必须具备一定的研究条件，如实验室、实验器材等，还要给学生提供充足的时间进行探究研究、分析、归纳、总结。只有具备这些必要的条件，学生才能有效地开展“研究性学习”。当然研究和教育是两个概念，将“科学研究”的“模式”渗透到“科学教育”，必须要有一个分析、求证的过程。“科学教育”从整体来说，应该是研究的延续。并不是每一个课题的学习都必须应用“研究性学习”模式，单就一个课题的研究，别说是几节课，就是几年，甚至于几十年，也不一定能有所收获。延续传承是教育的主要任务，可以沿袭先人的研究经验，也可以传承先人们研究问题的方法、实验操作的步骤，更可以延续先人们在摸索过程中的得与失。而这种延续传承，需要靠学生在自主的“研究性学习”中去完成，显而易见是难以实现的，这就需要依赖教师讲授先人进行科学研究的经验和教训，有意识地将一些能够体现“科学研究”方法的专题引导学生去探讨，在研究的过程中，学会用自己的知识和方法去解决问题，并在这个过程中，能够“温故而知新”，并逐渐养成“敢于质疑，勇于实践”的科学精神。
三、强调掌握抽象思维的思维方法
物理学的研究对象和研究过程，往往是通过科学分析、仔细研究，认真总结之后，把本质、抽象的内容总结出来，最终建立的模型和理论的过程。物理概念是抽象思维的概括，在概念教学中，不但要让学生了解物理概念以及所反映的物理现象、物理过程的本质，还要使学生懂得建立这些理论的事实依据，指导学生透过感性材料去运用分析、综合、比较、抽象、概括等方法得出物理现象、物理本质。同时明白物理概念的延伸，清楚物理概念的由来。任何物理规律都是在观察、实验的过程中，经过物理思维和严密推理得出的。教师在讲授物理规律过程中，要让学生了解新旧知识的内在联系，依据物理规律的事实依据，了解建立物理规律的思维方法和研究过程。例如，在讲授欧姆定律一课时，我采用研究性学习的方法：
1.让学生记忆电流强度、电压和电阻三个名词的物理概念；
2.引导学生根据实验，控制变量，然后观察电流与电压、电流与电阻的变化，依据实验数据，总结三者的关系，最后得出欧姆定律；
3.以欧姆定律为依据，研究总结出串并联电路的规律；
4.在解决电功和电功率问题时，灵活运用欧姆定律解决各种问题。
四、强调选择物理实际应用题
生活是物理的丰富源泉。为了让我们的学生真正成为知识经济性人才，更好地适应时代的需求，我们应该把教学延伸到现实生活当中，把一些适合学生研究的现实问题作为课题进行研究。例如，用金属线材（如钢筋）受到外界拉力会伸长这一事实。早在17世纪，英国物理学家胡克就发现：金属线材在弹性限度内，它的伸长的长度与拉力的大小成正比，这就是著名的胡克定律，这一定律奠定后人对金属材料的研究基础。我从现实生活出发，用一根圆钢筋做实验来证明这一定律：已知，长4cm，横截面积为0.8cm2，它受到拉力后不得超过原长的1/100。问题设置：最大拉力是多大？因为此拉力很大，直接计算会很困难，所以我将同学们分组，利用课下时间进行试验探求，找出内在的规律，来解决这一问题。教师要引导学生以探索为主，教师适时点拨。提醒学生选择长短、粗细不同、材料相同的钢筋进行测试，测出在不同拉力下的伸长量。依据实验结果，运用科学方法，推导出线材伸长2与长度L，横截面积S及拉力F的函数关系，从而得出几组结果。然后观察这几组数据，证明金属线材的伸长与拉力的正比关系。
总之，研究性学习方法能够激发学生的主动探索物理世界的积极性，培养了学生的创新意识，这是素质教育必须具备的，也是素质教育的目的。
参考文献：
[1]蓝耀忠.在高中物理教学中怎样实施研究性学习[J].中学课程辅导，2012，（24）.
[2]乌音嘎.论高中物理教学中的研究性学习[J].神州，2013，（2）.
关键词：高中物理 研究性学习 教学策略
高中物理教学中增加了研究性学习课程，这对于依然习惯了传统学习环境的我们无异于是一种全新的挑战，怎样在固有的教学条件下，既让学生的基础知识、技能得以掌握，又能使学生的综合素养得以培养，搜集和整合信息的能力，发现问题和解决问题的能力得到提高，这是我们物理教学亟待解决的问题。笔者结合本校实际，以及自己在教学过程中的经验，浅谈一下自己的心得。
一、强调课堂教学与学生自主相结合
一方面，教师在进行高中物理课堂教学时，应在教学设计环节体现出研究性学习的意识，因为目前高中生学习组织形式依然是班级授课制，课堂是学生常规活动的主要空间。所以，教师需在课堂教学中实施研究性学习，改变学生传统的思维模式，循序渐进地提高学生的创新意识和实践能力。教师在教学实际中应该根据课型的要求创设不同的问题情境，引导学生对设置的问题进行主动探究，教师在课前认真备课，结合教学设计为学生的探究发现提前做好充分准备，如教具、课件、小组分组交流讨论所需的材料等，课上先让学生明确本节课的目的和要求，然后展示需要探讨的问题，指出探讨的过程，激发学生的主动性和探讨欲望，如我们在学单摆时，让学生从实验现象着手设计单摆的研究方案，有的同学这样进行的：观察实验现象à，提出相关问题à，提出假设à制作物理模型à实验过程，分析à规律，推导à得出结论à运用在实践上。学生通过动手实验、操作、现象分析，得出规律。自制摆钟，不仅掌握基础知识和基本技能，也培养了探究能力和创新精神。同时应体现学生自主探究的主体地位，教师在整个教学过程中是参与者、引导者，不是干预者。教师大胆地对学生开放实验室，整个教学环节是由学生独立设计、操作，完成实验。试验过程不可能一帆风顺，其中学生遇到问题可以去查阅资料，与同学交流，和老师请教。自主设计研究方案，小组完成研究检验评价，形成报告上交给老师。所以，学生大脑运转起来，发现思考问题，及时探究解决，手脑并用，大大提高了学生运用知识解决问题的能力。
二、强调适量开展研究性学习
首先，有效地开展“研究性学习”，必须具备一定的研究条件，如实验室、实验器材等，还要给学生提供充足的时间进行探究研究、分析、归纳、总结。只有具备这些必要的条件，学生才能有效地开展“研究性学习”。当然研究和教育是两个概念，将“科学研究”的“模式”渗透到“科学教育”，必须要有一个分析、求证的过程。“科学教育”从整体来说，应该是研究的延续。并不是每一个课题的学习都必须应用“研究性学习”模式，单就一个课题的研究，别说是几节课，就是几年，甚至于几十年，也不一定能有所收获。延续传承是教育的主要任务，可以沿袭先人的研究经验，也可以传承先人们研究问题的方法、实验操作的步骤，更可以延续先人们在摸索过程中的得与失。而这种延续传承，需要靠学生在自主的“研究性学习”中去完成，显而易见是难以实现的，这就需要依赖教师讲授先人进行科学研究的经验和教训，有意识地将一些能够体现“科学研究”方法的专题引导学生去探讨，在研究的过程中，学会用自己的知识和方法去解决问题，并在这个过程中，能够“温故而知新”，并逐渐养成“敢于质疑，勇于实践”的科学精神。
三、强调掌握抽象思维的思维方法
物理学的研究对象和研究过程，往往是通过科学分析、仔细研究，认真总结之后，把本质、抽象的内容总结出来，最终建立的模型和理论的过程。物理概念是抽象思维的概括，在概念教学中，不但要让学生了解物理概念以及所反映的物理现象、物理过程的本质，还要使学生懂得建立这些理论的事实依据，指导学生透过感性材料去运用分析、综合、比较、抽象、概括等方法得出物理现象、物理本质。同时明白物理概念的延伸，清楚物理概念的由来。任何物理规律都是在观察、实验的过程中，经过物理思维和严密推理得出的。教师在讲授物理规律过程中，要让学生了解新旧知识的内在联系，依据物理规律的事实依据，了解建立物理规律的思维方法和研究过程。例如，在讲授欧姆定律一课时，我采用研究性学习的方法：
1.让学生记忆电流强度、电压和电阻三个名词的物理概念；
2.引导学生根据实验，控制变量，然后观察电流与电压、电流与电阻的变化，依据实验数据，总结三者的关系，最后得出欧姆定律；
3.以欧姆定律为依据，研究总结出串并联电路的规律；
4.在解决电功和电功率问题时，灵活运用欧姆定律解决各种问题。
四、强调选择物理实际应用题
生活是物理的丰富源泉。为了让我们的学生真正成为知识经济性人才，更好地适应时代的需求，我们应该把教学延伸到现实生活当中，把一些适合学生研究的现实问题作为课题进行研究。例如，用金属线材（如钢筋）受到外界拉力会伸长这一事实。早在17世纪，英国物理学家胡克就发现：金属线材在弹性限度内，它的伸长的长度与拉力的大小成正比，这就是著名的胡克定律，这一定律奠定后人对金属材料的研究基础。我从现实生活出发，用一根圆钢筋做实验来证明这一定律：已知，长4cm，横截面积为0.8cm2，它受到拉力后不得超过原长的1/100。问题设置：最大拉力是多大？因为此拉力很大，直接计算会很困难，所以我将同学们分组，利用课下时间进行试验探求，找出内在的规律，来解决这一问题。教师要引导学生以探索为主，教师适时点拨。提醒学生选择长短、粗细不同、材料相同的钢筋进行测试，测出在不同拉力下的伸长量。依据实验结果，运用科学方法，推导出线材伸长2与长度L，横截面积S及拉力F的函数关系，从而得出几组结果。然后观察这几组数据，证明金属线材的伸长与拉力的正比关系。
总之，研究性学习方法能够激发学生的主动探索物理世界的积极性，培养了学生的创新意识，这是素质教育必须具备的，也是素质教育的目的。
参考文献：
[1]蓝耀忠.在高中物理教学中怎样实施研究性学习[J].中学课程辅导，2012，（24）.
[2]乌音嘎.论高中物理教学中的研究性学习[J].神州，2013，（2）.