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【摘 要】 在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人。可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。
【关键词】 创新氛围 主体地位 创新能力
目前，学校教育面临着信息化社会和知识经济的挑战。“学会学习”、“开发每个人的创新潜能”、“培养学习者终身学习的愿望和能力”已成为当今世界教育改革的趋向。新一轮课程改革的目标中也明确提出：突出培养学生的创新精神和实践能力。在中小学开展创新教育，培养学生的创新精神和创新能力是当前我国基础教育的重大使命，而小学数学教学正是实施创新教育的重要阵地，所以我们每位数学教师要充分利用这一阵地进行创新教育，培养学生的创新意识、创新能力。
1 积极营造创新氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。教师要重视创设轻松愉快的环境情绪氛围。使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。如课堂中的讨论可通过变换座位的排列方式，改变传统的直线座位排法为环形排列座位的方式，时而小组讨论；时而全班讨论；时而生问师答；时而师问生答，开展热烈的争论，老师作为教学中平等的一员参与学生的讨论，并加以引导。再如，上课前教师可设计一些与教学内容有关的游戏活动，调动学生的学习情绪，让每一个学生积极参与到探索、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能。在教学“圆面积公式推导”时，课前，先让学生猜两个谜语。第一个是“草地上来了一群羊（打一水果名），这个谜底学生费了好大功夫才猜出来是草莓（‘草没’的谐音），然后接着又说一个谜语“又来了一群狼（打一水果名）”。这个谜同学们一下子就猜到是杨梅（‘羊没’的谐音），这时老师不失时机地询问学生：为什么第一个谜语猜了好久才猜出来，而第二个老师一说出来，就猜到了。经过这样的猜谜游戏，不仅拉近了老师和学生之间的距离，也让学生明白了一个道理：能快速解决第二个问题，是因为有了第一个问题为基础，从而让学生能从平行四边形、三角形、梯形等已知面积公式的推导中去思考圆面积公式的推导方法。
2 确立学生主体地位
在小学数学教学中，需要改变传统的教学模式。要坚持以数学教材为本，以优化数学课堂结构入手，总结出有利于学生自主学习的各种课堂教学结构。正确处理好教与学的关系，既可减少教学中信息的浪费，节省教学时间，减轻学生负担，又保证了双基训练的时间。例如：采用“先学后教”、“当堂训练”的教学结构，使学生从压抑状态下解放出来，获得主体地位，课堂教学的过程变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过程。
心理学研究表明，学生如果只听教师讲解，只能记住所听内容的15%，学生先学，教师再讲，则学生可记得研究内容的65%。“先学后教”是以学生自学为主，以读书为主的教学方法。“先学”阶段，教师提出先学的具体要求，让学生带着任务、带着问题看书，让学生运用已有知识去尝试解决问题；“后教”的教是经过处理后的教材的重点、难点及学生在自学尝试过程中产生的疑点。这样运用了“先学后教”、“当堂训练”的课堂教学结构，使学生主体作用和教师主导作用的发挥都得到了落实，为素质教育的实施提供了良好的载体。
在教学实践中，根据教材的不同特点和学生的实际情况，我们应该不断总结、研究出各种教学模式，以优化课堂教学结构，最大限度地引导学生自主学习，提高课堂教学效率。
3 正确引导学生创新
荷兰数学教育家费赖登塔尔提出数学教学“再创造”的教学理论，强调学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生的再创造，而不是把知识灌输给学生。我认为，在教学过程中应该注重两个方面的引导。
3.1 做好新课的过渡引导，过渡要讲究“近”和“简”，“近”就是过渡内容和所学知识联系紧密，能起到“铺路架桥”的作用。“简”就是简洁明了，突出主题，找到与新知识的连接点。
3.2 做好解题的思路引导。数学的难点在于解题，特别是应用题，教师往往通过变换叙述方式，置换情节来迷惑学生，易造成学生解题受阻。教师此时可以通过“补明”条件、改变叙述方式、画出图示或构造相关的模型等方法，增强学生解决疑难问题的兴趣和信心，锻炼独立思考问题的习惯和能力。
4 鼓励学生创新质疑
一个没有问题的学生是难有创造力的。小学数学应着力培养学生质疑问难的意识和能力，一方面要求教师要创造民主平等的教学气氛，鼓励学生质疑问难；另一方面要求教师善于设计问题，让学生去发现、去探索，激发学生求知的欲望，寻找解决问题的办法。设计问题应注意两点：
4.1 从数学学科特性出发，善找关节点设问，教学中适时的运用概念对比、法则对比和公式对比进行设问，便于学生理解掌握知识的联系和规律性，加强记忆，融会贯通。
4.2 从小学生的认知特点出发，抓好集体设问、讨论解答。如围绕教学内容在班上展开以班为单位的提问比赛，教师适时的给予肯定和小结，这样做可以培养学生提问的习惯和提问的勇气，便于老师即时掌握教学效果，进行知识梳理。
总之，在小学数学教学中，实施创新教育势在必行。作为一名数学教师，必须站在21世纪的高度，变学生适应性发展为创造性发展，真正为培养在知识经济时代具有创造性的人才打好坚实的基础。
【关键词】 创新氛围 主体地位 创新能力
目前，学校教育面临着信息化社会和知识经济的挑战。“学会学习”、“开发每个人的创新潜能”、“培养学习者终身学习的愿望和能力”已成为当今世界教育改革的趋向。新一轮课程改革的目标中也明确提出：突出培养学生的创新精神和实践能力。在中小学开展创新教育，培养学生的创新精神和创新能力是当前我国基础教育的重大使命，而小学数学教学正是实施创新教育的重要阵地，所以我们每位数学教师要充分利用这一阵地进行创新教育，培养学生的创新意识、创新能力。
1 积极营造创新氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。教师要重视创设轻松愉快的环境情绪氛围。使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣。如课堂中的讨论可通过变换座位的排列方式，改变传统的直线座位排法为环形排列座位的方式，时而小组讨论；时而全班讨论；时而生问师答；时而师问生答，开展热烈的争论，老师作为教学中平等的一员参与学生的讨论，并加以引导。再如，上课前教师可设计一些与教学内容有关的游戏活动，调动学生的学习情绪，让每一个学生积极参与到探索、尝试的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能。在教学“圆面积公式推导”时，课前，先让学生猜两个谜语。第一个是“草地上来了一群羊（打一水果名），这个谜底学生费了好大功夫才猜出来是草莓（‘草没’的谐音），然后接着又说一个谜语“又来了一群狼（打一水果名）”。这个谜同学们一下子就猜到是杨梅（‘羊没’的谐音），这时老师不失时机地询问学生：为什么第一个谜语猜了好久才猜出来，而第二个老师一说出来，就猜到了。经过这样的猜谜游戏，不仅拉近了老师和学生之间的距离，也让学生明白了一个道理：能快速解决第二个问题，是因为有了第一个问题为基础，从而让学生能从平行四边形、三角形、梯形等已知面积公式的推导中去思考圆面积公式的推导方法。
2 确立学生主体地位
在小学数学教学中，需要改变传统的教学模式。要坚持以数学教材为本，以优化数学课堂结构入手，总结出有利于学生自主学习的各种课堂教学结构。正确处理好教与学的关系，既可减少教学中信息的浪费，节省教学时间，减轻学生负担，又保证了双基训练的时间。例如：采用“先学后教”、“当堂训练”的教学结构，使学生从压抑状态下解放出来，获得主体地位，课堂教学的过程变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，变成了全面实施素质教育的过程。
心理学研究表明，学生如果只听教师讲解，只能记住所听内容的15%，学生先学，教师再讲，则学生可记得研究内容的65%。“先学后教”是以学生自学为主，以读书为主的教学方法。“先学”阶段，教师提出先学的具体要求，让学生带着任务、带着问题看书，让学生运用已有知识去尝试解决问题；“后教”的教是经过处理后的教材的重点、难点及学生在自学尝试过程中产生的疑点。这样运用了“先学后教”、“当堂训练”的课堂教学结构，使学生主体作用和教师主导作用的发挥都得到了落实，为素质教育的实施提供了良好的载体。
在教学实践中，根据教材的不同特点和学生的实际情况，我们应该不断总结、研究出各种教学模式，以优化课堂教学结构，最大限度地引导学生自主学习，提高课堂教学效率。
3 正确引导学生创新
荷兰数学教育家费赖登塔尔提出数学教学“再创造”的教学理论，强调学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生的再创造，而不是把知识灌输给学生。我认为，在教学过程中应该注重两个方面的引导。
3.1 做好新课的过渡引导，过渡要讲究“近”和“简”，“近”就是过渡内容和所学知识联系紧密，能起到“铺路架桥”的作用。“简”就是简洁明了，突出主题，找到与新知识的连接点。
3.2 做好解题的思路引导。数学的难点在于解题，特别是应用题，教师往往通过变换叙述方式，置换情节来迷惑学生，易造成学生解题受阻。教师此时可以通过“补明”条件、改变叙述方式、画出图示或构造相关的模型等方法，增强学生解决疑难问题的兴趣和信心，锻炼独立思考问题的习惯和能力。
4 鼓励学生创新质疑
一个没有问题的学生是难有创造力的。小学数学应着力培养学生质疑问难的意识和能力，一方面要求教师要创造民主平等的教学气氛，鼓励学生质疑问难；另一方面要求教师善于设计问题，让学生去发现、去探索，激发学生求知的欲望，寻找解决问题的办法。设计问题应注意两点：
4.1 从数学学科特性出发，善找关节点设问，教学中适时的运用概念对比、法则对比和公式对比进行设问，便于学生理解掌握知识的联系和规律性，加强记忆，融会贯通。
4.2 从小学生的认知特点出发，抓好集体设问、讨论解答。如围绕教学内容在班上展开以班为单位的提问比赛，教师适时的给予肯定和小结，这样做可以培养学生提问的习惯和提问的勇气，便于老师即时掌握教学效果，进行知识梳理。
总之，在小学数学教学中，实施创新教育势在必行。作为一名数学教师，必须站在21世纪的高度，变学生适应性发展为创造性发展，真正为培养在知识经济时代具有创造性的人才打好坚实的基础。