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【摘要】如今，职教英语课程改革遇到的困难越来越复杂，实施过程越来越困难，其中，最难攻克的部分就是英语师资建设。所谓的职教英语，既有高等英语教育的属性，又有职业英语教育的属性，如果英语师资建设落后，那如何开发职教院校课程呢？优秀的英语师资，是教育改革的基础，也是语言实践方式变革的基本保证，否则还是传统模式下的学习方式，职教英语课程改革失去了新意，达不到培养职教人才的要求和目的。但是，如今职教英语课程改革中的英语师资建设还存在许多问题，本文就来探讨和思考一下这些问题，比如如今的职教院校英语教师在改革中扮演什么角色？他们有没有促进职教英语课程改革的发展？对人才培养模式改革起到了什么作用？今后应该如何快速发展？
【关键词】职教教师 英语
一、前言
职业教育教学改革对通识类课程定位的误区。随着近年来学习德国职业教育思想，以工作过程为导向的专业课程改革在各职业院校得到了前所未有的重视，“校企合作、工学结合”的人才培养模式受到了中国职业教育界的高度认同。尤其是2010年前后，教育部要求职业院校课程设置应遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式，这次课程改革为我国职业教育的发展起到了关键性的作用。但由于部分职业院校理解上的偏差，重视专业课程的重组，而忽视了通识课程的同步改革，职业英语等通识课程受到了强烈冲击，严重影响了职业教育“高等性”“职业性”的本质属性。很多职业院校乐此不疲地进行专业课程改革，扩大或提升“双师型”专业教师队伍，让专业教师深入企业一线，或请进一些企业的高技能人才进入职业院校的课堂。
二、职教英语师资现状调查
首先，本文进行了一个问卷调查。问题就是关于职教英语的师资建设，发现如今职教院校的英语师资力量主要有三种，第一种就是老教师，他们是从中专教学升职而来，年龄较大，教学模式传统老旧。第二种是刚刚毕业的大学生，思想活跃，接受能力强，但是教学经验不足；第三种就是研究生以及有高级职称的英语教师，他们拥有高学历及丰富经验，是院校专门引进的高等人才。虽然师资力量类别众多，但是数量十分有限，主要有两个原因，一是职教院校的学生数量逐年减少，院校不得不控制教学资源；二是专业课教学改革逐步发展，不可避免的影响改变着英语课的地位，如今在整个职校的教学体系中，英语课已经越来越不受重视，慢慢被移除。调查中还发现，拥有硕士学位的教师高达65%，这提高了职校教师的学历水平；而且教师的职称水平也有所提高，40%以上的教师都至少是副高职称了；但是也有45%的教师认为高学历和高职称并不代表优秀的教学能力；同时发现推行的职教英语教学法和课程改革，有一半的教师根本没有参与过，他们依然沿用着以前的教学模式；总体上，英语教师的发展现状堪忧，相对于其他专业课老师，英语教师少有机会出国学习或者通过进修来提高自身水平，职教院校也没有给予足够的重视和解决方法，深知很少组织活动让英语教师相互学习相互交流，更别说培训教学改革理论和专业知识了。
三、职教英语教师提升路径
想要解决职教英语教学现存的种种问题，只有先解决英语教师发展的问题，才能培养出需要的职教人才。1.首先在职教的“师资队伍”项目的总体设计中，必须将职教英语教师的发展纳入其中并作为一个重要部分，院校要给予足够的重视和发展，使之符合职业教育发展的总体需求，并能培养优秀人才。如今大学生、研究生数量日益增多，职业教育的地位愈发尴尬，在整个教育大背景下，职业教育应该更注重专业发展，所以应该把“实用为准”作为职教英语教学的内容，坚持“有用、够用”的教学原则，课时不要求多，但要求精。同时要求职教英语教师有亲身实践经验，要去企业实习，了解专业岗位的工作内容，只有切身体验了才知道学生应该具有什么能力才能胜任这个岗位，针对工作需求制定相应的教学方案，创建ESP行业英语课程，让学生能真正学习工作所需的技能，拥有胜任岗位的能力，培养专业性人才，满足社会发展需求。那么重点任务就是提高英语教师自身的专业水平了，为此，建议职教院校在“师资队伍”计划中建立监督机制，对英语教学的教学质量进行监督评价，提高英语教学整体水平；同时制定英语教师自身的职业规划，可以让英语教师通过出国进修、参与研讨会、相互交流评价等来提高教师自身水平；让教师去企业实习锻炼，亲自去工作岗位体验，促进教师对工作需求的理解，优化教学方案；严格按照课程改革的要求实施，必须让教师参与讨论如何进一步实施英语教学内容，要提出有建设性的课改方案；打造一个对外交流的平台，让英语教师与外教相互交流，提高教师自身的语言水平；多组织一些国内外的学术研讨会，借鉴国外的教学模式，让英语教师结合实际，实施适合学生的教学方案。各院校就针对以上各种制度做出一个评判标准，将英语教师的各种执行情况纳入学校的监督管理系统，促使英语教师在教导学生的同时自己也在不斷发展进步。2.除了来自院校的监督之外，英语教师自身要对自己有一个明确的认识，必须严格要求自己，要看清自己的薄弱点，发现自身教学中的问题，不断学习完善自己，提高教学水平和执教能力。针对职教的学生，要明确学生的文化程度，他们可能学习自觉性差，学习习惯不好，与本科学生差距较大，因此教师要因材施教，让他们能真正学习到知识，对他们自身发展有促进作用。教师不应该选择学生，应该去培养学生，只有教师自身认识到科学的人才观和质量观，才能促进自身发展，才能更好的培养学生。
参考文献：
[1]刘黛琳，卢丽虹.论职教高专公共英语教师发展[J].外语界， 2012（4）.
【关键词】职教教师 英语
一、前言
职业教育教学改革对通识类课程定位的误区。随着近年来学习德国职业教育思想，以工作过程为导向的专业课程改革在各职业院校得到了前所未有的重视，“校企合作、工学结合”的人才培养模式受到了中国职业教育界的高度认同。尤其是2010年前后，教育部要求职业院校课程设置应遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式，这次课程改革为我国职业教育的发展起到了关键性的作用。但由于部分职业院校理解上的偏差，重视专业课程的重组，而忽视了通识课程的同步改革，职业英语等通识课程受到了强烈冲击，严重影响了职业教育“高等性”“职业性”的本质属性。很多职业院校乐此不疲地进行专业课程改革，扩大或提升“双师型”专业教师队伍，让专业教师深入企业一线，或请进一些企业的高技能人才进入职业院校的课堂。
二、职教英语师资现状调查
首先，本文进行了一个问卷调查。问题就是关于职教英语的师资建设，发现如今职教院校的英语师资力量主要有三种，第一种就是老教师，他们是从中专教学升职而来，年龄较大，教学模式传统老旧。第二种是刚刚毕业的大学生，思想活跃，接受能力强，但是教学经验不足；第三种就是研究生以及有高级职称的英语教师，他们拥有高学历及丰富经验，是院校专门引进的高等人才。虽然师资力量类别众多，但是数量十分有限，主要有两个原因，一是职教院校的学生数量逐年减少，院校不得不控制教学资源；二是专业课教学改革逐步发展，不可避免的影响改变着英语课的地位，如今在整个职校的教学体系中，英语课已经越来越不受重视，慢慢被移除。调查中还发现，拥有硕士学位的教师高达65%，这提高了职校教师的学历水平；而且教师的职称水平也有所提高，40%以上的教师都至少是副高职称了；但是也有45%的教师认为高学历和高职称并不代表优秀的教学能力；同时发现推行的职教英语教学法和课程改革，有一半的教师根本没有参与过，他们依然沿用着以前的教学模式；总体上，英语教师的发展现状堪忧，相对于其他专业课老师，英语教师少有机会出国学习或者通过进修来提高自身水平，职教院校也没有给予足够的重视和解决方法，深知很少组织活动让英语教师相互学习相互交流，更别说培训教学改革理论和专业知识了。
三、职教英语教师提升路径
想要解决职教英语教学现存的种种问题，只有先解决英语教师发展的问题，才能培养出需要的职教人才。1.首先在职教的“师资队伍”项目的总体设计中，必须将职教英语教师的发展纳入其中并作为一个重要部分，院校要给予足够的重视和发展，使之符合职业教育发展的总体需求，并能培养优秀人才。如今大学生、研究生数量日益增多，职业教育的地位愈发尴尬，在整个教育大背景下，职业教育应该更注重专业发展，所以应该把“实用为准”作为职教英语教学的内容，坚持“有用、够用”的教学原则，课时不要求多，但要求精。同时要求职教英语教师有亲身实践经验，要去企业实习，了解专业岗位的工作内容，只有切身体验了才知道学生应该具有什么能力才能胜任这个岗位，针对工作需求制定相应的教学方案，创建ESP行业英语课程，让学生能真正学习工作所需的技能，拥有胜任岗位的能力，培养专业性人才，满足社会发展需求。那么重点任务就是提高英语教师自身的专业水平了，为此，建议职教院校在“师资队伍”计划中建立监督机制，对英语教学的教学质量进行监督评价，提高英语教学整体水平；同时制定英语教师自身的职业规划，可以让英语教师通过出国进修、参与研讨会、相互交流评价等来提高教师自身水平；让教师去企业实习锻炼，亲自去工作岗位体验，促进教师对工作需求的理解，优化教学方案；严格按照课程改革的要求实施，必须让教师参与讨论如何进一步实施英语教学内容，要提出有建设性的课改方案；打造一个对外交流的平台，让英语教师与外教相互交流，提高教师自身的语言水平；多组织一些国内外的学术研讨会，借鉴国外的教学模式，让英语教师结合实际，实施适合学生的教学方案。各院校就针对以上各种制度做出一个评判标准，将英语教师的各种执行情况纳入学校的监督管理系统，促使英语教师在教导学生的同时自己也在不斷发展进步。2.除了来自院校的监督之外，英语教师自身要对自己有一个明确的认识，必须严格要求自己，要看清自己的薄弱点，发现自身教学中的问题，不断学习完善自己，提高教学水平和执教能力。针对职教的学生，要明确学生的文化程度，他们可能学习自觉性差，学习习惯不好，与本科学生差距较大，因此教师要因材施教，让他们能真正学习到知识，对他们自身发展有促进作用。教师不应该选择学生，应该去培养学生，只有教师自身认识到科学的人才观和质量观，才能促进自身发展，才能更好的培养学生。
参考文献：
[1]刘黛琳，卢丽虹.论职教高专公共英语教师发展[J].外语界， 2012（4）.