论文部分内容阅读
摘要：学前教育是幼儿教育的关键期，因为在这个阶段幼儿的智商、情商都不成熟，塑造空间很大，利用这个教学时段培养幼儿，能够获得良好的教学效果。在加强学前教育专业音乐实践教学活动方面，我国教育界专家非常关注，并推行了一系列课程体系建设规范和要求，并取得了相对积极的成果。音乐艺术是自由的、充满活力的，所以针对于学前教育期开展的音乐教育不光是让幼儿学，而是更多的是要鼓励幼儿感悟、理解，慢慢积累艺术素养和能力。基于此，本文结合学前教育专业音乐实践教学课堂及发展现状，深度解析学前音乐教育的发展路径和对策办法。
关键词：学前教育 音乐实践 教学活动 相关思考
现阶段，幼儿学前教育分为声乐和器乐两部分内容，并以这两个元素为基础推进音乐教学，所以为了提高、推动学前音乐教学，制定科学合理的教育计划是基础，落实丰富、多元的音乐教学知识和内容才是关键，也是学前教育专业开展音乐实践教学应考虑的重点问题。
一、学前教育音乐课程教学总体表现
对我国学前教育专业音乐实践教学现状进行深入分析后发现，以专业课程安排为基础和前提的学前音乐教育课程，还面临着诸多不足和挑战，具体有四方面：一是，课程安排分配不均、内容关联性小、任务型和操作型的内容过多，以音乐院校为例，如果专业能力不足、素质不够，则很难消化这些音乐知识，并合理编辑应用将其转变成各种有趣的教学行为，被幼儿所接受。二是，学科类别多、理论与实践之间的代沟加深，从学习角度看，音乐课程中的弹、唱、舞、教、编等各环节都是相通的、相互配合的，但学生们所学的知识和具备的能力可能略有不同，未必能够完全适应、满足学生们的需要和想法。三是，学生无法满足教学要求，自身素质与能力都够，但是不具备教师的教学能力，在教学方法上只一味模仿，没有找到适合自己，适合幼儿的教学特点。以上问题的出现，既是学前课堂教学与现实教学实践脱节而产生的，又是现代教育环境和条件所造成的，所以急需从人才培养模式、课程设置以及教学方式和行为入手，切实解决处理。
二、加强学前教育专业音乐实践教学活动的对策思考
（一）注重实践能力的开发，整合理论与实践相结合的课程体系
在课程设置和安排上，学校既要突出学前音乐教育的优势特征，还要合理配置、应用已经存在且正在开发的教学资源，沿用和延续传统音乐专业的设置方式和内容，以迎合学前教育教育素质及基本要求。课程规划时，首先要考虑学前教育的现实环境和主要对象，依靠学科之间的配合和应用，挖掘、开发新的教学模式和机制，包括说、弹、唱、跳等多让学生实践和感受，或是围绕幼儿的生活特征及表现，把教学实践中可能遇到的问题和困难提出，逐一解决。在实践能力开发上侧重于教学能力、观察能力、沟通能力的推广，因为当学生进入教职岗位之后，教学行为才是学生真正能够发挥或展现出来的能力。因此，现阶段课程体系应当向职业化、操作化转移靠拢，而不是一味固守专业化和素质化。
（二）引用新形式教学模式和技术
艺术类教学内容偏重于自由化的教学模式和技术，但目前由于模式和技术还没有得到完整创新，所以在教学模式和技术上，依然需要寻找成熟、可靠的教学项目。如：依靠多媒体课件，建立网上授课平台，学校可以鼓励学生到这个平台上“益讲”，主要是锻炼自己的教学能力和技术。老师也可以利用学生讲课的视频资料和信息，找出学生在学前音乐教育中存在的问题和不足，加以针对性的辅导和建议。又如：做电子课件，把符合幼儿音乐学习特点的教材都引入其中，在不摒弃原有教材的同时，发挥挖掘新教材与原有教材的结合点，利用教学融合技术，设置启发式、探究式、案例式、体验式、合作式等不同模式的教学平台和活动，促进学生综合音乐艺术素质与能力的提升。
（三）健全、完善教学保障机制
所谓教学保障的目的是让学生毕业即可获得较为专业的教育培训和实习的机会，加上前期的学习、后期的实践，可以成为从事于学前音乐教学的专业人才，构建较为完整的工作机制。为了更好的推行、引入教学保障机制，学校可以先派教师和考察单位到学校和相关地区考察和学习，取长补短、吸取经验。如：到幼儿园旁听或做实习教师，观察幼儿在音乐学习时的态度思想和习惯意识，结合自己所学的时候，组织设计教案；也可向工作在学前音乐教学第一线的教师们讨教、学习，了解积累他们在工作中常见的问题、常遇到的问题，做工作调整。实践教学活动需要保障机制加以维护和推广，因为以现阶段学前教育专业音乐实践课程为例，可以、能够为学生提供的实践机会少之又少，所以在途经选择和对策研究上应予以高度重视。
三、结语
综上所述，学前教育专业的实践教学能力与素质的培养，是现代师范教育思考和研究的重点，不仅表现在学生未来的职业发展上，还体现在音乐艺术事业的发展与传播，所以意义重大，影响深远。未来几年，针对于实践教学课题学院在学前教育专业课程安排、设计与研究开发上，还会不断创新改革、丰富优化，相信凭借此良好的意识和状态，学前教育专业会积累培养出更多高素质、优秀能力的人才资源。
参考文献：
[1]吴扬廷.学前教育专业音乐课程改革探索——以长江师范学院学前教育专业（艺体方向）为例[J].长江师范学院学报，2012，（12）.
[2]金铃玲.关于加强学前教育专业音乐实践教学活动的几点思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，（12）.
[3]白艳.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用[J].教育与职业，2012，（32）.
[4]柳潇.新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].大众文艺，2012，（21）.
关键词：学前教育 音乐实践 教学活动 相关思考
现阶段，幼儿学前教育分为声乐和器乐两部分内容，并以这两个元素为基础推进音乐教学，所以为了提高、推动学前音乐教学，制定科学合理的教育计划是基础，落实丰富、多元的音乐教学知识和内容才是关键，也是学前教育专业开展音乐实践教学应考虑的重点问题。
一、学前教育音乐课程教学总体表现
对我国学前教育专业音乐实践教学现状进行深入分析后发现，以专业课程安排为基础和前提的学前音乐教育课程，还面临着诸多不足和挑战，具体有四方面：一是，课程安排分配不均、内容关联性小、任务型和操作型的内容过多，以音乐院校为例，如果专业能力不足、素质不够，则很难消化这些音乐知识，并合理编辑应用将其转变成各种有趣的教学行为，被幼儿所接受。二是，学科类别多、理论与实践之间的代沟加深，从学习角度看，音乐课程中的弹、唱、舞、教、编等各环节都是相通的、相互配合的，但学生们所学的知识和具备的能力可能略有不同，未必能够完全适应、满足学生们的需要和想法。三是，学生无法满足教学要求，自身素质与能力都够，但是不具备教师的教学能力，在教学方法上只一味模仿，没有找到适合自己，适合幼儿的教学特点。以上问题的出现，既是学前课堂教学与现实教学实践脱节而产生的，又是现代教育环境和条件所造成的，所以急需从人才培养模式、课程设置以及教学方式和行为入手，切实解决处理。
二、加强学前教育专业音乐实践教学活动的对策思考
（一）注重实践能力的开发，整合理论与实践相结合的课程体系
在课程设置和安排上，学校既要突出学前音乐教育的优势特征，还要合理配置、应用已经存在且正在开发的教学资源，沿用和延续传统音乐专业的设置方式和内容，以迎合学前教育教育素质及基本要求。课程规划时，首先要考虑学前教育的现实环境和主要对象，依靠学科之间的配合和应用，挖掘、开发新的教学模式和机制，包括说、弹、唱、跳等多让学生实践和感受，或是围绕幼儿的生活特征及表现，把教学实践中可能遇到的问题和困难提出，逐一解决。在实践能力开发上侧重于教学能力、观察能力、沟通能力的推广，因为当学生进入教职岗位之后，教学行为才是学生真正能够发挥或展现出来的能力。因此，现阶段课程体系应当向职业化、操作化转移靠拢，而不是一味固守专业化和素质化。
（二）引用新形式教学模式和技术
艺术类教学内容偏重于自由化的教学模式和技术，但目前由于模式和技术还没有得到完整创新，所以在教学模式和技术上，依然需要寻找成熟、可靠的教学项目。如：依靠多媒体课件，建立网上授课平台，学校可以鼓励学生到这个平台上“益讲”，主要是锻炼自己的教学能力和技术。老师也可以利用学生讲课的视频资料和信息，找出学生在学前音乐教育中存在的问题和不足，加以针对性的辅导和建议。又如：做电子课件，把符合幼儿音乐学习特点的教材都引入其中，在不摒弃原有教材的同时，发挥挖掘新教材与原有教材的结合点，利用教学融合技术，设置启发式、探究式、案例式、体验式、合作式等不同模式的教学平台和活动，促进学生综合音乐艺术素质与能力的提升。
（三）健全、完善教学保障机制
所谓教学保障的目的是让学生毕业即可获得较为专业的教育培训和实习的机会，加上前期的学习、后期的实践，可以成为从事于学前音乐教学的专业人才，构建较为完整的工作机制。为了更好的推行、引入教学保障机制，学校可以先派教师和考察单位到学校和相关地区考察和学习，取长补短、吸取经验。如：到幼儿园旁听或做实习教师，观察幼儿在音乐学习时的态度思想和习惯意识，结合自己所学的时候，组织设计教案；也可向工作在学前音乐教学第一线的教师们讨教、学习，了解积累他们在工作中常见的问题、常遇到的问题，做工作调整。实践教学活动需要保障机制加以维护和推广，因为以现阶段学前教育专业音乐实践课程为例，可以、能够为学生提供的实践机会少之又少，所以在途经选择和对策研究上应予以高度重视。
三、结语
综上所述，学前教育专业的实践教学能力与素质的培养，是现代师范教育思考和研究的重点，不仅表现在学生未来的职业发展上，还体现在音乐艺术事业的发展与传播，所以意义重大，影响深远。未来几年，针对于实践教学课题学院在学前教育专业课程安排、设计与研究开发上，还会不断创新改革、丰富优化，相信凭借此良好的意识和状态，学前教育专业会积累培养出更多高素质、优秀能力的人才资源。
参考文献：
[1]吴扬廷.学前教育专业音乐课程改革探索——以长江师范学院学前教育专业（艺体方向）为例[J].长江师范学院学报，2012，（12）.
[2]金铃玲.关于加强学前教育专业音乐实践教学活动的几点思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，（12）.
[3]白艳.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用[J].教育与职业，2012，（32）.
[4]柳潇.新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].大众文艺，2012，（21）.