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摘要：本研究基于傳统大学英语课堂沉闷的现状，揭示学生希望学好英语而教学方法落后之矛盾，暴露目前大学英语教学师生间缺乏交流互动，造成学生学习缺乏动力的弊端。在当前大学英语教学改革的背景下，本课题把研究目标直接定位在学生的英语应用能力，通过设计各种场景的活动，促进师生互动，学生口语能力的提高。
关键词： 诱导理论 新模式 设计
中图分类号：H319
在传统的大学英语教学过程中，课堂上主要以老师为中心，学生失去本来的中心位置，变成老师的附属。而在大学英语教学改革浪潮和推动下，越来越多的高校对大学英语的教学方法开始了反思和改革。本课题也是基于这大背景下，对如何上好上活大学英语课进行一些新的尝试和调查。
一. 理论基础
1. 团体动力理论。团体动力理论认为，个体的行为在独处时和在团体中式不一样的。团体是由个体组成的，团体能创造出自己的心理势力，强烈地影响个体行为，这种势力就是所谓的“团体动力”。新的教学模式也是以小组为小团体，共同为一个目标学习努力，从而影响整个班级这个大团体。
2. 诱导教学模式。Yalden（2000：50-53）提到：“自第二次世界大战结束以来，教师一直面临着巨大压力，感到自己不得不放弃长期以教师为中心的教学模式，虽然这种模式自18世纪以来在第二语言教学中一直获得广泛应用。”教师的诱导模式实际上创造出一种语言环境，这种环境为学生的语言理解和输入提供了支持，影响着语言理解和输入的效果。Yalden（2000：57）所说，“教师必须提供一个适当的语言环境，为学习者提供合适的语言输入，并能使他们开展创造式的互动活动。”
二.大学英语课堂新模式的设计及实证研究
新的教学模式主要的想法是转变教师在课堂上的地位，从主要讲解者慢慢转变成课堂监督者和课堂行为设计者；而新旧模式转变的关键在于如何让学生成为课堂的主体，而不是被动接受者。传统的教学主要以教材为主，课堂教学大致分为三大块：词汇、课文讲解和课后练习；而在大学英语教学改革的理念指导下，新教学模式在这三大板块上都进行了新的尝试，并加入了新的教学板块。
大学英语课堂新模式：
1.词汇：词汇部分在传统的教学中，主要以教师带读，学生跟读的方式进行。本项目研究的教学模式在这一传统的模式上又加入了新的手段，即在学生熟悉新单词之后，设计一些活动，让学生能够对新单词有更加直观或深刻的理解，同时，在这活动中，学生能够充分发挥个体的积极性和自主性，真正做到了以学生为课堂主体的教学目标。
2.课文讲解：传统的教学模式基本以教师主讲为主，学生也已经习惯了这种被动的学习模式。本项目研究的教学模式希望弱化传统的教师讲解这一部分，主要依靠学生自己的课前主动学习为主，课堂上会针对不同文章内容设计不同活动，以学生分组讨论，教师分别指导的形式来完成对课文的学习。
3.学生自我展示部分：这一部分是本研究项目完全不同于传统教学模式的一个新增添的教学部分，也是新模式实施的重点和难点，对学生和老师都提出了较大的挑战。
此部分的进行主要是在每个单元之初，由教师结合课文内容，布置相对应的任务，将学生分成几个小组，在课下事先进行准备，之后在课文讲解结束之后，由学生以口头的方式进行展示。而其形式可以有多种，完全取决于学生的自主性和创新性。并且此项活动既可以发挥学生的主观能动性，又赋予了学生使用英语的机会，让学生能够体会到说英语带来的学习动力，又真正做到了以学生为课堂主体的教学转变，而且还让学生感受到于传统教学所不同的课堂气氛。而多媒体引进让此项活动变得更加丰富，增强了这一活动的趣味性。对于此活动的设计是成功的基础，要让学生对这一活动感兴趣，同时也要对学生有信心，不断给予鼓励，同时注意引导学生，引用各种吸引学生注意力的方法和手段，以及采取与傳统口语演讲所不一样的创意，才有可能收到出其不意的效果。
三.结语
笔者之前也是一直沿用传统的教学模式，整堂课都是以教师为中心，如此以往造成了学生上英语课积极性缺乏；而通过对新的教学模式的尝试后，笔者从学生上课的精神状态也明显看出，新的教学模式的确发挥了不小的作用。因此，希望通过此项研究，能对大学英语教学模式提出一点建议，希望新的大学英语教学模式真正能够让老师摆脱以教师为中心的旧模式，更新教学观念，调动教师运用各种方法方式的积极性，提高教师基于大学英语教学改革要求下的教学设计水平，也让学生脱离厌学的苦恼，激发了学生学习英语的兴趣，让大学英语教学的质量得到进一步的提升。
参考文献：
【1】.Hamber，J.The Practice of English Language Teaching 「M」.Longman：London & New York，1997.
【2】. Yalden，J.Principles of Course Design for Language Teaching「M」.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.52-53
关键词： 诱导理论 新模式 设计
中图分类号：H319
在传统的大学英语教学过程中，课堂上主要以老师为中心，学生失去本来的中心位置，变成老师的附属。而在大学英语教学改革浪潮和推动下，越来越多的高校对大学英语的教学方法开始了反思和改革。本课题也是基于这大背景下，对如何上好上活大学英语课进行一些新的尝试和调查。
一. 理论基础
1. 团体动力理论。团体动力理论认为，个体的行为在独处时和在团体中式不一样的。团体是由个体组成的，团体能创造出自己的心理势力，强烈地影响个体行为，这种势力就是所谓的“团体动力”。新的教学模式也是以小组为小团体，共同为一个目标学习努力，从而影响整个班级这个大团体。
2. 诱导教学模式。Yalden（2000：50-53）提到：“自第二次世界大战结束以来，教师一直面临着巨大压力，感到自己不得不放弃长期以教师为中心的教学模式，虽然这种模式自18世纪以来在第二语言教学中一直获得广泛应用。”教师的诱导模式实际上创造出一种语言环境，这种环境为学生的语言理解和输入提供了支持，影响着语言理解和输入的效果。Yalden（2000：57）所说，“教师必须提供一个适当的语言环境，为学习者提供合适的语言输入，并能使他们开展创造式的互动活动。”
二.大学英语课堂新模式的设计及实证研究
新的教学模式主要的想法是转变教师在课堂上的地位，从主要讲解者慢慢转变成课堂监督者和课堂行为设计者；而新旧模式转变的关键在于如何让学生成为课堂的主体，而不是被动接受者。传统的教学主要以教材为主，课堂教学大致分为三大块：词汇、课文讲解和课后练习；而在大学英语教学改革的理念指导下，新教学模式在这三大板块上都进行了新的尝试，并加入了新的教学板块。
大学英语课堂新模式：
1.词汇：词汇部分在传统的教学中，主要以教师带读，学生跟读的方式进行。本项目研究的教学模式在这一传统的模式上又加入了新的手段，即在学生熟悉新单词之后，设计一些活动，让学生能够对新单词有更加直观或深刻的理解，同时，在这活动中，学生能够充分发挥个体的积极性和自主性，真正做到了以学生为课堂主体的教学目标。
2.课文讲解：传统的教学模式基本以教师主讲为主，学生也已经习惯了这种被动的学习模式。本项目研究的教学模式希望弱化传统的教师讲解这一部分，主要依靠学生自己的课前主动学习为主，课堂上会针对不同文章内容设计不同活动，以学生分组讨论，教师分别指导的形式来完成对课文的学习。
3.学生自我展示部分：这一部分是本研究项目完全不同于传统教学模式的一个新增添的教学部分，也是新模式实施的重点和难点，对学生和老师都提出了较大的挑战。
此部分的进行主要是在每个单元之初，由教师结合课文内容，布置相对应的任务，将学生分成几个小组，在课下事先进行准备，之后在课文讲解结束之后，由学生以口头的方式进行展示。而其形式可以有多种，完全取决于学生的自主性和创新性。并且此项活动既可以发挥学生的主观能动性，又赋予了学生使用英语的机会，让学生能够体会到说英语带来的学习动力，又真正做到了以学生为课堂主体的教学转变，而且还让学生感受到于传统教学所不同的课堂气氛。而多媒体引进让此项活动变得更加丰富，增强了这一活动的趣味性。对于此活动的设计是成功的基础，要让学生对这一活动感兴趣，同时也要对学生有信心，不断给予鼓励，同时注意引导学生，引用各种吸引学生注意力的方法和手段，以及采取与傳统口语演讲所不一样的创意，才有可能收到出其不意的效果。
三.结语
笔者之前也是一直沿用传统的教学模式，整堂课都是以教师为中心，如此以往造成了学生上英语课积极性缺乏；而通过对新的教学模式的尝试后，笔者从学生上课的精神状态也明显看出，新的教学模式的确发挥了不小的作用。因此，希望通过此项研究，能对大学英语教学模式提出一点建议，希望新的大学英语教学模式真正能够让老师摆脱以教师为中心的旧模式，更新教学观念，调动教师运用各种方法方式的积极性，提高教师基于大学英语教学改革要求下的教学设计水平，也让学生脱离厌学的苦恼，激发了学生学习英语的兴趣，让大学英语教学的质量得到进一步的提升。
参考文献：
【1】.Hamber，J.The Practice of English Language Teaching 「M」.Longman：London & New York，1997.
【2】. Yalden，J.Principles of Course Design for Language Teaching「M」.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.52-53