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摘 要：新课标下小学数学课堂教学活动的开展，要对错误资源加以正确认识和科学处理，进而有针对性的开展课堂教学，加深学生对于数学问题的理解，令小学数学课堂教学达到一个理想的效果。本文基于小学数学课堂中错误资源的产生原因进行阐述，就错误资源利用现状进行分析，进一步探讨如何在小学数学课堂教学中有效利用错误资源，旨在促进小学数学高效课堂的顺利构建，仅供相关人员参考。
关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；利用
引言
纵观小学数学课堂教学的现实情况来看，小学生数学学习过程中经常会出现错误，问题类型也各有不同，若教师能够科学利用这些错误，来为数学课堂教学提供辅助，将能够更好的展现错误资源价值，促进教学方式的优化调整，进而改善小学数学课堂教学成效。在此种情况下，如何有效利用错误资源，是小学数学课堂教学中所面临的一项重要课题。
1小学数学课堂中错误资源的产生原因
1.1学生对于数学概念与方法的掌握不到位
小学数学知识具有较强的系统性和抽象性，对于学生来说理解难度较大，一旦学生的数学基础不够牢固，对于数学概念的理解不到位，对于数学方法的应用方式也存在偏差，极易导致数学错误出现。
1.2学生没有动手实践
数学知识具有较强的应用性，不仅要求学生掌握理论知识，还需要亲自参与到实践活动中，方可更为准确的掌握并应用数学知识。但就小学数学课堂教学的实际情况来看，部分学生并未动手实践，仅仅是凭借想象去理解知识，这就极易导致错误出现，对学生数学水平的提升形成制约。
1.3學生自身生活经验不足
学生生活经验并不丰富，这往往会影响学生对于数学知识的理解，在这一因素的影响下，学生无法通过形象化的方式来理解数学知识，就极易出现错误。比如在认识人民币的过程中，学生无法对不同面值人民币的购买力形成一个正确认知，在解决数学问题的过程中就有可能会出现错误。
2小学数学课堂教学中错误资源利用现状
2.1教师对于错误资源利用的观念存在偏差
受到传统教育理念的影响，很多小学数学教师对于课堂错误资源缺乏一个正确的认知，认为改正错误是唯一途径，但在一定程度上忽视了反复记忆的局限性，实际上，在小学数学课堂教学过程中，若通过反复记忆来改正错误，往往会降低数学课堂的趣味性，甚至影响学生参与数学学习的积极性，长此以往学生有可能对于数学学习中的错误产生一种无所谓的心理，表现为僵化的态度，而教师针对学生的这种情况所采取的就是严肃批评，消极化的处理方式下，不利于学生正确看待错误，甚至会对小学数学课堂教学成效产生影响。而与此同时，小学数学课堂中错误资源价值得不到有效发挥，小学数学课堂教学程序也处于浅层，不仅影响学生参与数学学习的积极性，甚至会导致学生出现畏难心理，这就极易对后续数学课堂教学活动的开展造成不利影响，小学数学课堂教学目标也难于实现，更不利于小学生数学基础水平的提升。
2.2教师针对数学课堂中学生突发错误缺乏应急策略
小学数学课堂教学过程中，教师对于数学课堂中的错误资源缺乏一个正确的认知，并没有认识到错误资源能够为数学课堂教学提供辅助，究其原因不难发现，部分数学教师在课堂教学中学生突发错误方面缺乏有效的应急策略，教师教学能力并非一朝一夕就可以提升的，而是需要经过不断的积累和历练，可以将小学数学课堂教学过程看作是教师与学生之间的互动，这不仅要求教师具备较强的专业素养与教学能力，还应当具备良好的沟通能力，掌握有效沟通的技巧，以更好的了解学生想法。尤其是小学生思维处于发散性状态，在小学数学课堂学习过程中所出现的理解不到位、不深刻的问题都是可以理解的，教师应当尊重学生，就学生不足进行科学引导，并深入分析学生错误，就此对小学数学课堂教学方式进行优化。但部分教师在自身教学能力、沟通技巧以及职业素养等方面存在一定偏差，针对学生突发错误并不能够采取科学的应急策略，对于学生错误并未实施科学引导，这就导致学生在数学课堂学习过程中害怕犯错，围绕数学问题所展开的思考也会受到一定限制，长此以往将不利于学生数学思维的形成，错误资源的价值得不到有效发挥，甚至会对小学数学课堂教学成效产生严重影响。
3小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
3.1培养学生数学学习积极性，鼓励学生就错误进行表达
在教师与家长观念的影响下，学生大多对错误心存畏惧，担心在数学学习过程中犯错，不敢表达自己的疑问和想法，教师也无法准确了解到学生内心的真实想法，所选择教学方式的科学性不足，此种情况下势必会对小学数学课堂教学效果产生影响。新课标下小学数学课堂教学过程中，教师要明确学生错误的出现原因，并明确错误资源的价值性，引导学生就错误进行表达，缓解学生在犯错时的心理压力，并通过有效方式来营造生动且轻松的数学课堂，令学生不再害怕犯错，并且尊重学生的自尊心，令学生参与数学课堂的积极性也得到明显提升。
3.2摆正心态，正视错误
在小学数学课堂教学中，学生在出现错误后，往往不敢直接面对教师的目光，担心受到教师的批评，针对此种情况，需要教师在数学课堂中积极与学生沟通互动，了解学生数学学习情况，并调整好心态，正视错误，要在了解学生数学学习的不足之处后，有针对性的数学知识进行讲解，令学生对数学错误形成一个正确的认知，并认识到改正错误的关键地位，从而充分发挥自身主观能动性参与到数学课堂学习活动中。
3.4改进评价方式，提升教学质量
对于小学数学教师来说，要注重评价方式的优化，通过科学化的评价来了解学生数学学习情况，针对学生所出现的错误，教师要实施科学评价，不可完全依赖于分数，而是要以学生课堂学习表现、错误改正态度等作为重要指标，增强学生数学学习的自信心，激发学生积极性，进而令评价更具科学性。此种方式下，有助于深度挖掘学生潜力，反思共性错误，纠正个性错误，更好的对学生数学学习成果进行检验，便于优化小学数学课堂教学方式，促进教学质量的逐步提升。在教师有效利用错误资源的过程中，可有计划的设置错误，以此来强化学生数学学习能力。
结语
总而言之，在小学数学课堂教学过程中，针对学生所出现的错误，教师要加以正视，将其看作是数学课堂中的重要资源，要发挥错误资源的价值，对数学课堂教学方式进行优化调整，并且要针对学生突发错误采取有针对性的应急策略，要从共性错误和个性错误入手，对小学数学课堂教学加以改进，从而促进小学生数学学习能力的不断增强，为小学数学课堂教学目标的实现打下良好的基础。
参考文献：
[1] 李湘南.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（21）：13，9.
[2] 韩燕.浅谈小学数学中段教学中“错误资源”的有效利用[J].读与写，2018，15（17）：141-142.
[3] 刘安烈.小学数学课堂教学中如何有效利用错误资源[J].当代人，2018，（6）：98.
[4] 王玲玲.错误资源在小学数学课堂教学中有效利用[J].速读（下旬），2017，（10）：189.
作者简介：
第一作者：廖碧兰（1983.12）女，汉族，广西贺州市八步区人，中央广播电视大学汉语言文学专业本科毕业，贺州市八步区里松镇龙湾小学，一级教师。研究方向：小学数学
（作者单位：贺州市八步区里松镇龙湾小学）
关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；利用
引言
纵观小学数学课堂教学的现实情况来看，小学生数学学习过程中经常会出现错误，问题类型也各有不同，若教师能够科学利用这些错误，来为数学课堂教学提供辅助，将能够更好的展现错误资源价值，促进教学方式的优化调整，进而改善小学数学课堂教学成效。在此种情况下，如何有效利用错误资源，是小学数学课堂教学中所面临的一项重要课题。
1小学数学课堂中错误资源的产生原因
1.1学生对于数学概念与方法的掌握不到位
小学数学知识具有较强的系统性和抽象性，对于学生来说理解难度较大，一旦学生的数学基础不够牢固，对于数学概念的理解不到位，对于数学方法的应用方式也存在偏差，极易导致数学错误出现。
1.2学生没有动手实践
数学知识具有较强的应用性，不仅要求学生掌握理论知识，还需要亲自参与到实践活动中，方可更为准确的掌握并应用数学知识。但就小学数学课堂教学的实际情况来看，部分学生并未动手实践，仅仅是凭借想象去理解知识，这就极易导致错误出现，对学生数学水平的提升形成制约。
1.3學生自身生活经验不足
学生生活经验并不丰富，这往往会影响学生对于数学知识的理解，在这一因素的影响下，学生无法通过形象化的方式来理解数学知识，就极易出现错误。比如在认识人民币的过程中，学生无法对不同面值人民币的购买力形成一个正确认知，在解决数学问题的过程中就有可能会出现错误。
2小学数学课堂教学中错误资源利用现状
2.1教师对于错误资源利用的观念存在偏差
受到传统教育理念的影响，很多小学数学教师对于课堂错误资源缺乏一个正确的认知，认为改正错误是唯一途径，但在一定程度上忽视了反复记忆的局限性，实际上，在小学数学课堂教学过程中，若通过反复记忆来改正错误，往往会降低数学课堂的趣味性，甚至影响学生参与数学学习的积极性，长此以往学生有可能对于数学学习中的错误产生一种无所谓的心理，表现为僵化的态度，而教师针对学生的这种情况所采取的就是严肃批评，消极化的处理方式下，不利于学生正确看待错误，甚至会对小学数学课堂教学成效产生影响。而与此同时，小学数学课堂中错误资源价值得不到有效发挥，小学数学课堂教学程序也处于浅层，不仅影响学生参与数学学习的积极性，甚至会导致学生出现畏难心理，这就极易对后续数学课堂教学活动的开展造成不利影响，小学数学课堂教学目标也难于实现，更不利于小学生数学基础水平的提升。
2.2教师针对数学课堂中学生突发错误缺乏应急策略
小学数学课堂教学过程中，教师对于数学课堂中的错误资源缺乏一个正确的认知，并没有认识到错误资源能够为数学课堂教学提供辅助，究其原因不难发现，部分数学教师在课堂教学中学生突发错误方面缺乏有效的应急策略，教师教学能力并非一朝一夕就可以提升的，而是需要经过不断的积累和历练，可以将小学数学课堂教学过程看作是教师与学生之间的互动，这不仅要求教师具备较强的专业素养与教学能力，还应当具备良好的沟通能力，掌握有效沟通的技巧，以更好的了解学生想法。尤其是小学生思维处于发散性状态，在小学数学课堂学习过程中所出现的理解不到位、不深刻的问题都是可以理解的，教师应当尊重学生，就学生不足进行科学引导，并深入分析学生错误，就此对小学数学课堂教学方式进行优化。但部分教师在自身教学能力、沟通技巧以及职业素养等方面存在一定偏差，针对学生突发错误并不能够采取科学的应急策略，对于学生错误并未实施科学引导，这就导致学生在数学课堂学习过程中害怕犯错，围绕数学问题所展开的思考也会受到一定限制，长此以往将不利于学生数学思维的形成，错误资源的价值得不到有效发挥，甚至会对小学数学课堂教学成效产生严重影响。
3小学数学课堂教学中错误资源的有效利用
3.1培养学生数学学习积极性，鼓励学生就错误进行表达
在教师与家长观念的影响下，学生大多对错误心存畏惧，担心在数学学习过程中犯错，不敢表达自己的疑问和想法，教师也无法准确了解到学生内心的真实想法，所选择教学方式的科学性不足，此种情况下势必会对小学数学课堂教学效果产生影响。新课标下小学数学课堂教学过程中，教师要明确学生错误的出现原因，并明确错误资源的价值性，引导学生就错误进行表达，缓解学生在犯错时的心理压力，并通过有效方式来营造生动且轻松的数学课堂，令学生不再害怕犯错，并且尊重学生的自尊心，令学生参与数学课堂的积极性也得到明显提升。
3.2摆正心态，正视错误
在小学数学课堂教学中，学生在出现错误后，往往不敢直接面对教师的目光，担心受到教师的批评，针对此种情况，需要教师在数学课堂中积极与学生沟通互动，了解学生数学学习情况，并调整好心态，正视错误，要在了解学生数学学习的不足之处后，有针对性的数学知识进行讲解，令学生对数学错误形成一个正确的认知，并认识到改正错误的关键地位，从而充分发挥自身主观能动性参与到数学课堂学习活动中。
3.4改进评价方式，提升教学质量
对于小学数学教师来说，要注重评价方式的优化，通过科学化的评价来了解学生数学学习情况，针对学生所出现的错误，教师要实施科学评价，不可完全依赖于分数，而是要以学生课堂学习表现、错误改正态度等作为重要指标，增强学生数学学习的自信心，激发学生积极性，进而令评价更具科学性。此种方式下，有助于深度挖掘学生潜力，反思共性错误，纠正个性错误，更好的对学生数学学习成果进行检验，便于优化小学数学课堂教学方式，促进教学质量的逐步提升。在教师有效利用错误资源的过程中，可有计划的设置错误，以此来强化学生数学学习能力。
结语
总而言之，在小学数学课堂教学过程中，针对学生所出现的错误，教师要加以正视，将其看作是数学课堂中的重要资源，要发挥错误资源的价值，对数学课堂教学方式进行优化调整，并且要针对学生突发错误采取有针对性的应急策略，要从共性错误和个性错误入手，对小学数学课堂教学加以改进，从而促进小学生数学学习能力的不断增强，为小学数学课堂教学目标的实现打下良好的基础。
参考文献：
[1] 李湘南.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（21）：13，9.
[2] 韩燕.浅谈小学数学中段教学中“错误资源”的有效利用[J].读与写，2018，15（17）：141-142.
[3] 刘安烈.小学数学课堂教学中如何有效利用错误资源[J].当代人，2018，（6）：98.
[4] 王玲玲.错误资源在小学数学课堂教学中有效利用[J].速读（下旬），2017，（10）：189.
作者简介：
第一作者：廖碧兰（1983.12）女，汉族，广西贺州市八步区人，中央广播电视大学汉语言文学专业本科毕业，贺州市八步区里松镇龙湾小学，一级教师。研究方向：小学数学
（作者单位：贺州市八步区里松镇龙湾小学）