论文部分内容阅读
【摘要】课堂导入是一节课的开端，是教师给学生的第一知识信号。恰当而巧妙地导入，有助于调动学生迅速进入学习状态，以便激活学生的学习兴趣，更能活跃课堂气氛，点燃学生求知欲望，还能有助于师生实现教和学的高效化。对此深入探讨反思有利于我们驾驭英语课堂。
【关键词】初中英语 原则 课堂导入 最佳切点
一、课堂导入的概念
课堂导入是指教师在一节课开始时为引导学生进行学习而设计的必要的课堂环节和重要的行为方式。它有引起学生兴趣，扣住学生心弦，优化学生心境，激活学生学习状态，引导学生对新知识探求、为良好的课堂运用作早期准备等重要性。因此我们要认真对待课堂教学的导入，积极反思它，立足现实实践尝试、探索研究不同的课堂导入技巧。
二、在初中英语课堂导入应坚持的基本原则
1.趣味性原则。从心理学的角度讲，兴趣是人们认识事物过程中所产生的积极的良好情绪，这种正面情绪会本能地促使求知者积极探求认识和了解事物最高效的途径和方法，并显现出一种强烈的责任感和旺盛的使命感，富于主动探究精神。
2.新颖性原则。新颖的富有时代性的信息更能激起学生的兴趣，使学生自然进入到最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，心理学研究表明：新奇的东西最能引起青少年的好奇心。因此，课导入的材料要新奇，话题要新颖，教师要深入挖掘课堂导入的最佳切入点，把学生注意力快速拉到预设的学习任务中，为完成特定的学习任务做好心理上的充分准备，思想上的全面铺设，便于高效课堂的实现。
3.灵活性原则。要针对不同的课型，不同的教学方法及不同的对象等情况，教师更应该具备不同导入方法和扮演不同角色的灵活机动的本领。尽可能做到节节惊喜、堂堂出新、课课有变、时时不同，使学生在每次课堂中都富于新鲜感而保持高涨的热情。
4.相关性原则。现实课堂中，有极少老师把导入设计得天花乱坠，富于趣味，让学生耳目一新，热情高涨。但在说课评课中问及此设计的意图，却说不出一丁点儿关系，似乎只为存在这个环节而设计，对本节课来说，其效果恐怕也就大打折扣了。导入环节要求教师坚持一些基本原则。同时讲究导课艺术与技巧。
三、初中英语课堂上导入的一些常用技巧
1.复习原有知识的导入。这是大部分教师最常用和最惯于应用的技巧之一，常被用在单元内的不同部分的教学内容之间。而这符合英语教材的编写：每一单元围绕一个话题展开一套句型或一个语法项目的反复应用与操练，文段的编写也常是由浅入深、从易而难、循序渐进的规律。若按此规律学习易于理解和掌握。在每节课的开头，教师应尽可能有意挑选些与新知识有一定联系的旧知识检测复习，作为的最佳切点导入。
2.引导预习导入。教师在引导预习时，最好设计若干难度适宜梯度合理的问题，以便学生探讨。在到规定时间后有针对性地提问，引导学生在不经意间步入探索学习之境。
3.讲趣味故事导入。当下用的初中英语教材常用故事呈现新语言，因此老师能用讲故事导入。讲故事时，尽可能用学生已学的单词和句型表达。学生爱听故事，听故事时，他们对故事有极大的兴趣，注意力特别集中。同时训练学生的听力。
4.巧设悬念导入。“疑问”是探究之源，有“疑”才会问，才有所得。因此，教师要巧设悬念，使学生好奇，激起询问根底之心。
5.教师提问学生导入：明确具体的教学目的是堂好课的首要条件。让学生清楚教学目的，内容及重难点等，学生才可拥有主动性而积极思考，教与学更有成效。
6.背景词汇知识导入。从作者读者的文化背景中，透析该词的外延信息，理解作者在字里行间的内涵义。如：If you do not leave me，we will die together.直译为：你若不滚，我将和你同归于尽。意译则为：天地合，乃敢与君绝。如不透析中西文化的通合，便难解其意。这对学生更好理解文段及作者本义，训练阅读能力有大裨益。宜阅读和写作课导入。
7.背景语法知识导入。因英汉民族在思维上的差异而产生同一意义惯用不同句法的现象。汉语法隐晦，英语法直白；汉语重意合，英语重形合；汉语重动态、人称、主动、简单句，英语重静态、物称、被动、复合句。英语有诸多不同形态、时态变化来表复杂的语法关系，还有各类连接词及从句，故句子结构复杂错综。
四、初中英语课堂导入应回避的做法
1.无导入。单刀直入是初中英语教学存在的毛病之一。如：“Today we are going to learn Unit 2.Please turn to page...”教师于是领读单词，直讲英语知识和语法，而不“教英语语言”。此师惰性使他违背认识规律及语言习得规律，违背语言教学原则，打击学生的激情和主动性，使所学知识或支离破碎，或繁杂难懂。学生会因此生厌恶心，而无学习激情，最终失去信心，直至完全放弃。应力忌。
2.啰嗦重复导入。是耗时过长，语言不干练，涉及面太广，把学生引到与教学主题无关的方向导入。它不能很好联系将要学习的新知识，导致学生精神疲劳，难给学生留下深刻印象，影响教学任务的完成。要该正。
3.毫无目标的导入。导入是学习新知识前，在原有知识及心理上的过渡，若教师过分营造它，会令学生迷失了方向，无学习目的。该力戒。
总之，课堂导入既关系到整节课授课成败，又直接影响学生本节课学习效率甚至整个章节的知识系统的构建。我们就应精心设计灵活导入，以便得到高效的学习效果。
参考文献：
[1]Tricia Hedge.语言课堂中的教与学[M].上外教育出版社， 2002.
[2]胡春洞.英语教学法[M].人民教育出版社，1978.
【关键词】初中英语 原则 课堂导入 最佳切点
一、课堂导入的概念
课堂导入是指教师在一节课开始时为引导学生进行学习而设计的必要的课堂环节和重要的行为方式。它有引起学生兴趣，扣住学生心弦，优化学生心境，激活学生学习状态，引导学生对新知识探求、为良好的课堂运用作早期准备等重要性。因此我们要认真对待课堂教学的导入，积极反思它，立足现实实践尝试、探索研究不同的课堂导入技巧。
二、在初中英语课堂导入应坚持的基本原则
1.趣味性原则。从心理学的角度讲，兴趣是人们认识事物过程中所产生的积极的良好情绪，这种正面情绪会本能地促使求知者积极探求认识和了解事物最高效的途径和方法，并显现出一种强烈的责任感和旺盛的使命感，富于主动探究精神。
2.新颖性原则。新颖的富有时代性的信息更能激起学生的兴趣，使学生自然进入到最佳学习状态，形成对新的学习内容的“兴奋中心”，心理学研究表明：新奇的东西最能引起青少年的好奇心。因此，课导入的材料要新奇，话题要新颖，教师要深入挖掘课堂导入的最佳切入点，把学生注意力快速拉到预设的学习任务中，为完成特定的学习任务做好心理上的充分准备，思想上的全面铺设，便于高效课堂的实现。
3.灵活性原则。要针对不同的课型，不同的教学方法及不同的对象等情况，教师更应该具备不同导入方法和扮演不同角色的灵活机动的本领。尽可能做到节节惊喜、堂堂出新、课课有变、时时不同，使学生在每次课堂中都富于新鲜感而保持高涨的热情。
4.相关性原则。现实课堂中，有极少老师把导入设计得天花乱坠，富于趣味，让学生耳目一新，热情高涨。但在说课评课中问及此设计的意图，却说不出一丁点儿关系，似乎只为存在这个环节而设计，对本节课来说，其效果恐怕也就大打折扣了。导入环节要求教师坚持一些基本原则。同时讲究导课艺术与技巧。
三、初中英语课堂上导入的一些常用技巧
1.复习原有知识的导入。这是大部分教师最常用和最惯于应用的技巧之一，常被用在单元内的不同部分的教学内容之间。而这符合英语教材的编写：每一单元围绕一个话题展开一套句型或一个语法项目的反复应用与操练，文段的编写也常是由浅入深、从易而难、循序渐进的规律。若按此规律学习易于理解和掌握。在每节课的开头，教师应尽可能有意挑选些与新知识有一定联系的旧知识检测复习，作为的最佳切点导入。
2.引导预习导入。教师在引导预习时，最好设计若干难度适宜梯度合理的问题，以便学生探讨。在到规定时间后有针对性地提问，引导学生在不经意间步入探索学习之境。
3.讲趣味故事导入。当下用的初中英语教材常用故事呈现新语言，因此老师能用讲故事导入。讲故事时，尽可能用学生已学的单词和句型表达。学生爱听故事，听故事时，他们对故事有极大的兴趣，注意力特别集中。同时训练学生的听力。
4.巧设悬念导入。“疑问”是探究之源，有“疑”才会问，才有所得。因此，教师要巧设悬念，使学生好奇，激起询问根底之心。
5.教师提问学生导入：明确具体的教学目的是堂好课的首要条件。让学生清楚教学目的，内容及重难点等，学生才可拥有主动性而积极思考，教与学更有成效。
6.背景词汇知识导入。从作者读者的文化背景中，透析该词的外延信息，理解作者在字里行间的内涵义。如：If you do not leave me，we will die together.直译为：你若不滚，我将和你同归于尽。意译则为：天地合，乃敢与君绝。如不透析中西文化的通合，便难解其意。这对学生更好理解文段及作者本义，训练阅读能力有大裨益。宜阅读和写作课导入。
7.背景语法知识导入。因英汉民族在思维上的差异而产生同一意义惯用不同句法的现象。汉语法隐晦，英语法直白；汉语重意合，英语重形合；汉语重动态、人称、主动、简单句，英语重静态、物称、被动、复合句。英语有诸多不同形态、时态变化来表复杂的语法关系，还有各类连接词及从句，故句子结构复杂错综。
四、初中英语课堂导入应回避的做法
1.无导入。单刀直入是初中英语教学存在的毛病之一。如：“Today we are going to learn Unit 2.Please turn to page...”教师于是领读单词，直讲英语知识和语法，而不“教英语语言”。此师惰性使他违背认识规律及语言习得规律，违背语言教学原则，打击学生的激情和主动性，使所学知识或支离破碎，或繁杂难懂。学生会因此生厌恶心，而无学习激情，最终失去信心，直至完全放弃。应力忌。
2.啰嗦重复导入。是耗时过长，语言不干练，涉及面太广，把学生引到与教学主题无关的方向导入。它不能很好联系将要学习的新知识，导致学生精神疲劳，难给学生留下深刻印象，影响教学任务的完成。要该正。
3.毫无目标的导入。导入是学习新知识前，在原有知识及心理上的过渡，若教师过分营造它，会令学生迷失了方向，无学习目的。该力戒。
总之，课堂导入既关系到整节课授课成败，又直接影响学生本节课学习效率甚至整个章节的知识系统的构建。我们就应精心设计灵活导入，以便得到高效的学习效果。
参考文献：
[1]Tricia Hedge.语言课堂中的教与学[M].上外教育出版社， 2002.
[2]胡春洞.英语教学法[M].人民教育出版社，1978.