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摘要：背诵式输入是有效的训练方法，能够提高学生综合运用语言的能力，并且能够提升学生的思辨能力，增强职业意识。本文探索如何利用背诵式输入对参加中职职业英语技能大赛（其他类）学生开展有效地赛前训练，总结背诵式输入语篇选择的原则，并探究输入式背诵的训练模式。
关键词：背诵式输入；综合运用语言能力；思辨能力；职业意识
研究背景
2012年，职业英语技能赛项作为唯一一门公共基础课程的比赛项目新增至全国职业学校技能竞赛中。该赛项分为在线测试、情境交流、职场应用和职业风采四个环节。其中两项要求学生在指定的时间内通过交流合作完成同一任务。它不仅考查学生综合运用语言的能力，还考查了学生的思辨能力、创新能力、合作能力以及职业意识等。这对于中职学生，特别是中职工科类（其他类）的学生来说，是一个比较高的要求，或者说是难度极大的挑战。
理论基础
美国著名语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）在80年代初提出了输入假设（Input Hypothesis）。这种假设认为，语言习得（Acquisition）建立在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上，也就是说，语言的习得离不开语言的输入，来自外部的语言输入是语言习得的必要条件，正确和恰当的语言输入会使语言学习的效果更佳。理想的输入应具备四个特点：可理解性；既有趣，又有关联；非语法程序安排和足够的输入。
背诵式输入是符合克拉申的输入假设原理的。首先，背诵式输入的语料是由教师精挑细选，并且做过相应地处理整合，也就是说，这些语料对于学生来说是可理解的，并且具有一定的关联度，能够为学生提供大量的口语输出的套语及句型。其次，这些语料的选择并非按照语法程序来安排，而是注重足够的可理解输入，这为学生有话可说提供了语言素材。第三，背诵式输入的语料通过教师的“整理”，会稍高于学生原来水平的语言能力，那么学生自然而然习得了目标语。通过背诵式输入，学生不仅可以更多地接触目标语，加深对语言知识的理解，同时，能够用英语的角度去思考并流畅地阐述自己的观点，摆脱母语负迁移的影响。
研究方法
本研究采取的是行动研究。
1.研究对象
本研究的对象为我校两名备战省级中职职业英语技能大赛（其他类）赛项的学生。两名学生分别来自非英语专业的2010级及2012级，由笔者对这两名学生进行赛前培训。研究时间分为三个阶段。第一阶段（2012年11月至12月），该阶段学生利用每周下午及周末时间进行培训；第二阶段（2013年1月至2月），该阶段学生每隔一天进行全天培训；第三阶段（2013年3月至4月）该阶段学生进行全天训练。研究时长约为6个月。
2.问题的发现与诊断
在两名学生经历了市级选拔之后，笔者利用2012年国赛样题就情境交流以及职场应用两个环节对学生进行了一次模拟测试。结果学生的表现不尽如人意，与笔者的期望值相差甚远，综合评价分为50分。就语言的流利度及准确性来说，两名学生均有表达不顺畅的问题，重复、停顿现象较多。语法错误以及用词的准确性都存在很大的问题。在表达个人观点时，出现内容深度不够，维度涵盖不全等问题。模拟考查职业意识这一环节时，学生完全没有表达出职业意识。笔者对学生进行了访谈。两名学生表示，他们在组织语言时，花费了大量的精力，想表达的观点找不到合适的词汇，如何组句又让他们犯难，表达时候非常紧张，生怕出错。在回答老师的提问时，只能想到什么说什么，根本没有考虑问题回答的角度，对于职业意识，更是一无所知。
通过学生访谈以及考核时所表现出来的问题，笔者认为学生“说不出”的尴尬局面主要是由于脑内所存储的语料较少，以至其难以达到脱口而出的状态。
3.研究问题的确立
背诵式输入应用到口语教学中已有很长一段时间了，而且效果较好。然而，背诵式输入对于竞赛类的学生是否有效，能否解决该类学生的问题，笔者试图通过行动研究具体解决以下三方面问题：
（1）背诵式输入能否提高学生综合运用语言的能力，背诵式输入能否帮助学生提升思辨力及职业意识？
（2）哪些文章可以作为输入式背诵的语料？
（3）如何有效地运用输入式背诵进行赛前训练？
4.确立总体行动方案
（1）制定并实施三轮行动计划；
（2）每轮结束后，及时收集并分析评价行动后的效果；
（3）根据评价效果，适时改进，观察结果。
研究过程、结果和反思
1.第一轮行动方案、过程、结果和反思
第一轮的方案主要是选取凤凰版中职英语教材三册书的语篇作为背诵式输入的内容，并要求学生进行背诵。从11月份起，笔者在每周一、三、五下午帮助学生梳理教材内容，选取单元中的一篇阅读文章进行讲解，包括词汇、内容及文章结构，扫清学生的障碍，将语篇变为可理解输入。要求学生背诵，隔天检查。这一轮学生共背诵文章30篇。本轮结束后，笔者采用了大赛情境交流及职场应用两个环节的试题对学生进行了检测，并邀请了本市教研员和参加过去年国赛的教练对学生的表现进行评价。笔者对两位专家的评价做了详细的纪录，如下表所示：
笔者也对学生进行了此轮训练后的访谈。两名学生感觉自己在准备图片描述以及任务汇报时，所花的时间明显减少，语句能够比较顺畅地表达出来。但是在回答专家问题时，学生表示自己会紧张，对于问题没有思考，只是凭借直觉去回答。
在分析了专家的评价以及学生的访谈纪录后，笔者就这一轮的研究进行了反思。30篇文章的输入确实增强了学生的语感，提高了学生表述时的准确性以及流利度。但是，学生依旧存在着对问题思考深度不够，甚至出现偏离，职业意识没有融入到学生的观念中。
2.第二轮行动方案、过程、结果和反思
关键词：背诵式输入；综合运用语言能力；思辨能力；职业意识
研究背景
2012年，职业英语技能赛项作为唯一一门公共基础课程的比赛项目新增至全国职业学校技能竞赛中。该赛项分为在线测试、情境交流、职场应用和职业风采四个环节。其中两项要求学生在指定的时间内通过交流合作完成同一任务。它不仅考查学生综合运用语言的能力，还考查了学生的思辨能力、创新能力、合作能力以及职业意识等。这对于中职学生，特别是中职工科类（其他类）的学生来说，是一个比较高的要求，或者说是难度极大的挑战。
理论基础
美国著名语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）在80年代初提出了输入假设（Input Hypothesis）。这种假设认为，语言习得（Acquisition）建立在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上，也就是说，语言的习得离不开语言的输入，来自外部的语言输入是语言习得的必要条件，正确和恰当的语言输入会使语言学习的效果更佳。理想的输入应具备四个特点：可理解性；既有趣，又有关联；非语法程序安排和足够的输入。
背诵式输入是符合克拉申的输入假设原理的。首先，背诵式输入的语料是由教师精挑细选，并且做过相应地处理整合，也就是说，这些语料对于学生来说是可理解的，并且具有一定的关联度，能够为学生提供大量的口语输出的套语及句型。其次，这些语料的选择并非按照语法程序来安排，而是注重足够的可理解输入，这为学生有话可说提供了语言素材。第三，背诵式输入的语料通过教师的“整理”，会稍高于学生原来水平的语言能力，那么学生自然而然习得了目标语。通过背诵式输入，学生不仅可以更多地接触目标语，加深对语言知识的理解，同时，能够用英语的角度去思考并流畅地阐述自己的观点，摆脱母语负迁移的影响。
研究方法
本研究采取的是行动研究。
1.研究对象
本研究的对象为我校两名备战省级中职职业英语技能大赛（其他类）赛项的学生。两名学生分别来自非英语专业的2010级及2012级，由笔者对这两名学生进行赛前培训。研究时间分为三个阶段。第一阶段（2012年11月至12月），该阶段学生利用每周下午及周末时间进行培训；第二阶段（2013年1月至2月），该阶段学生每隔一天进行全天培训；第三阶段（2013年3月至4月）该阶段学生进行全天训练。研究时长约为6个月。
2.问题的发现与诊断
在两名学生经历了市级选拔之后，笔者利用2012年国赛样题就情境交流以及职场应用两个环节对学生进行了一次模拟测试。结果学生的表现不尽如人意，与笔者的期望值相差甚远，综合评价分为50分。就语言的流利度及准确性来说，两名学生均有表达不顺畅的问题，重复、停顿现象较多。语法错误以及用词的准确性都存在很大的问题。在表达个人观点时，出现内容深度不够，维度涵盖不全等问题。模拟考查职业意识这一环节时，学生完全没有表达出职业意识。笔者对学生进行了访谈。两名学生表示，他们在组织语言时，花费了大量的精力，想表达的观点找不到合适的词汇，如何组句又让他们犯难，表达时候非常紧张，生怕出错。在回答老师的提问时，只能想到什么说什么，根本没有考虑问题回答的角度，对于职业意识，更是一无所知。
通过学生访谈以及考核时所表现出来的问题，笔者认为学生“说不出”的尴尬局面主要是由于脑内所存储的语料较少，以至其难以达到脱口而出的状态。
3.研究问题的确立
背诵式输入应用到口语教学中已有很长一段时间了，而且效果较好。然而，背诵式输入对于竞赛类的学生是否有效，能否解决该类学生的问题，笔者试图通过行动研究具体解决以下三方面问题：
（1）背诵式输入能否提高学生综合运用语言的能力，背诵式输入能否帮助学生提升思辨力及职业意识？
（2）哪些文章可以作为输入式背诵的语料？
（3）如何有效地运用输入式背诵进行赛前训练？
4.确立总体行动方案
（1）制定并实施三轮行动计划；
（2）每轮结束后，及时收集并分析评价行动后的效果；
（3）根据评价效果，适时改进，观察结果。
研究过程、结果和反思
1.第一轮行动方案、过程、结果和反思
第一轮的方案主要是选取凤凰版中职英语教材三册书的语篇作为背诵式输入的内容，并要求学生进行背诵。从11月份起，笔者在每周一、三、五下午帮助学生梳理教材内容，选取单元中的一篇阅读文章进行讲解，包括词汇、内容及文章结构，扫清学生的障碍，将语篇变为可理解输入。要求学生背诵，隔天检查。这一轮学生共背诵文章30篇。本轮结束后，笔者采用了大赛情境交流及职场应用两个环节的试题对学生进行了检测，并邀请了本市教研员和参加过去年国赛的教练对学生的表现进行评价。笔者对两位专家的评价做了详细的纪录，如下表所示：
笔者也对学生进行了此轮训练后的访谈。两名学生感觉自己在准备图片描述以及任务汇报时，所花的时间明显减少，语句能够比较顺畅地表达出来。但是在回答专家问题时，学生表示自己会紧张，对于问题没有思考，只是凭借直觉去回答。
在分析了专家的评价以及学生的访谈纪录后，笔者就这一轮的研究进行了反思。30篇文章的输入确实增强了学生的语感，提高了学生表述时的准确性以及流利度。但是，学生依旧存在着对问题思考深度不够，甚至出现偏离，职业意识没有融入到学生的观念中。
2.第二轮行动方案、过程、结果和反思