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摘要：初中阶段，已进入以学生相对独立学习为主的阶段，所以在初中数学教学中培养学生学习的自主性已受到越来越多的教师的重视。，本文从培养学生的学习兴趣、变革教学方式、给学生以展示的机会、对学生进行恰当评价等几方面对这个问题进行了详细的阐述。
关键词：初中数学、学习、自主性
现代脑科学研究表明，人脑巨大的自学潜能是在初中阶段开始明显地显露出来的。江三野先生就曾据此提出，教学过程发展到初中，就进入了以学生相对独立学习为主的阶段;这一阶段是学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习的关键转折期;抓住了这一关键期，就能有效地促进学生学习形式的转变，从而把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和自主学习能力的人才”。学习自主性是指学生在一定条件下，具有对学习的各方面或整个过程主动做出选择、控制和调节的愿望、能力和权利，表达的是学生在学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果和学习环境等方面自主的能力和水平，具有能动性、独立性、责任性和权利性等特征。”具有学习自主性的学生能充分发挥自己在学习中的主体作用，积极培养学习的兴趣、能力和意志力，能在教师的启发、引导下独立地掌握知识，并能在学习过程中主动调控自己的学习情绪、学习策略、学习方法与技术。那么在初中数学教学中应如何培养学生的学习自主性呢？我认为应从以下几方面着手去做。
一、培养数学兴趣,激发学习动机，充分调动学生的学习自主性。
古今中外，卓有成就的人无不对自己所从事的事业有强烈的、浓厚的兴趣。早在两千多年前，著名教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一切研究与探索的原动力,没有兴趣的数学学习,将成为学生沉重的锁链。和谐宽松的师生关系,活泼的教学组织形式,生动的媒体呈现形式,都会成为学生对数学充满兴趣的理由。由此可见,教学中我们教师首先要尊重学生,平等地对待每一位学生,关心爱护学生,对学生进行赏识教育,那么学生会保持其较高的学习兴趣。其次教师应采取为学生喜欢的教学方式,采取生动的教学媒体呈现学习内容,充分调动学生多种感观的作用,在形象生动的学习中,通过数学本身的魅力,充分调动起学生的数学学习兴趣，再次以数学的广泛应用以及我国在数学领域的卓越成就培养学生的数学兴趣。学生在兴趣的激发下,会积极主动地参与到学习的全过程,这样学生的自主性就会充分地调动起来。
二、变革教学方式,充分引导学生的自主性。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。《新课标》也指出:有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。可见,教学方式要从以教师为中心转化为以学生发展为中心,从“接受式学习”变为教师组织下学生的“探究式学习”,从学生的“被动学习”转化为学生的“主动学习”。教师在教学中不再是“权威”,不再是“主宰者”,而是学生学习的伙伴,交流的朋友,学生自主性的引导者。只有这样才能充分调动学生学习的自主性。
三、加强合作与交流，充分发挥学生的自主性。
信息论告诉我们,学生的学习是一个不断与外界进行信息交流互动的过程,因此教学中信息交流的多向性与有效性直接影响教学效果。《新课标》也指出学生合作交流的重要性,因此教学中教师应创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。应通过优化师生、生生互动的组合方式引导学生进行多向交流。教师直接参与到教学交流中,成为学生合作的伴侣,使每一位学生都参与到学习中与伙伴商量、讨论,充分发表自己的见解,不断加深、完善或纠正自己的认识,这样让学生在与同伴的交流合作中,辨清事物的真伪,认清事物的本质。在交流与合作这种形式中,既使学生主动获取了知识,而且培养了学生良好的个性品质,又使自主性得到充分的发挥。
四、给学生以展示的机会让其体验成功强化其自主性的发展。
在教学过程中，学生的学习各有所长，有的善于提问、有的善于思考、有的善于表现，教师要因势利导通过恰当的时机、途径和场合，让学生的特长得以充分展示，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。例如：数学课上教师可以一题多解，让解答方法不同的学生到黑板上演示展示他们的思维过程，同时让学生们评选出最简洁的解法。这样不但开阔了学生的思路，使他们学到了多种解法，还会使学生产生成就感，满足学生心理发展的需要。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制，强化其学习的自主性。
五、恰当评价激励学生自主性的发展。
在学生学习过程中教师对学生的学习行为给予评价与激励可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。如在学习过程中某位学生提出了一个有思考价值的问题，或使用了一种与众不同的简洁解法，或者对教师的提问作了一个精彩的回答，或者是在观察、实验中发现了一个规律性的知识，教师不仅在语言上要给以适当的评价，而且还要给予一些象征性的物质奖励（如铅笔、练习本、以这位学生的姓氏命名某规律等），学生一旦得到教师的表彰和奖励，内心会充满喜悦，学习的积极性和创造性会更为高涨。美国行为主义心理学家桑代克在他的“效果律”中强调奖赏的作用，认为奖赏可以强化反应。教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同层次的学生给予适当的评价，不失时机地对学生进行激励，使学生保持一种积极的进取心理，激励其学习自主性。
总之，学生的学习是有差异的，每个学生的学习基础、兴趣也不尽相同，为了使不同的学生在自主性上都能得到发展，满足不同层次学生的学习需要，教师在学习课堂教学中应兼顾到方方面面！
(作者单位:河北省石家庄市第七中学)
关键词：初中数学、学习、自主性
现代脑科学研究表明，人脑巨大的自学潜能是在初中阶段开始明显地显露出来的。江三野先生就曾据此提出，教学过程发展到初中，就进入了以学生相对独立学习为主的阶段;这一阶段是学生由依赖学习转向独立学习，由他主学习转向自主学习的关键转折期;抓住了这一关键期，就能有效地促进学生学习形式的转变，从而把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和自主学习能力的人才”。学习自主性是指学生在一定条件下，具有对学习的各方面或整个过程主动做出选择、控制和调节的愿望、能力和权利，表达的是学生在学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果和学习环境等方面自主的能力和水平，具有能动性、独立性、责任性和权利性等特征。”具有学习自主性的学生能充分发挥自己在学习中的主体作用，积极培养学习的兴趣、能力和意志力，能在教师的启发、引导下独立地掌握知识，并能在学习过程中主动调控自己的学习情绪、学习策略、学习方法与技术。那么在初中数学教学中应如何培养学生的学习自主性呢？我认为应从以下几方面着手去做。
一、培养数学兴趣,激发学习动机，充分调动学生的学习自主性。
古今中外，卓有成就的人无不对自己所从事的事业有强烈的、浓厚的兴趣。早在两千多年前，著名教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一切研究与探索的原动力,没有兴趣的数学学习,将成为学生沉重的锁链。和谐宽松的师生关系,活泼的教学组织形式,生动的媒体呈现形式,都会成为学生对数学充满兴趣的理由。由此可见,教学中我们教师首先要尊重学生,平等地对待每一位学生,关心爱护学生,对学生进行赏识教育,那么学生会保持其较高的学习兴趣。其次教师应采取为学生喜欢的教学方式,采取生动的教学媒体呈现学习内容,充分调动学生多种感观的作用,在形象生动的学习中,通过数学本身的魅力,充分调动起学生的数学学习兴趣，再次以数学的广泛应用以及我国在数学领域的卓越成就培养学生的数学兴趣。学生在兴趣的激发下,会积极主动地参与到学习的全过程,这样学生的自主性就会充分地调动起来。
二、变革教学方式,充分引导学生的自主性。
《基础教育课程改革纲要》明确指出:改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。《新课标》也指出:有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。可见,教学方式要从以教师为中心转化为以学生发展为中心,从“接受式学习”变为教师组织下学生的“探究式学习”,从学生的“被动学习”转化为学生的“主动学习”。教师在教学中不再是“权威”,不再是“主宰者”,而是学生学习的伙伴,交流的朋友,学生自主性的引导者。只有这样才能充分调动学生学习的自主性。
三、加强合作与交流，充分发挥学生的自主性。
信息论告诉我们,学生的学习是一个不断与外界进行信息交流互动的过程,因此教学中信息交流的多向性与有效性直接影响教学效果。《新课标》也指出学生合作交流的重要性,因此教学中教师应创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。应通过优化师生、生生互动的组合方式引导学生进行多向交流。教师直接参与到教学交流中,成为学生合作的伴侣,使每一位学生都参与到学习中与伙伴商量、讨论,充分发表自己的见解,不断加深、完善或纠正自己的认识,这样让学生在与同伴的交流合作中,辨清事物的真伪,认清事物的本质。在交流与合作这种形式中,既使学生主动获取了知识,而且培养了学生良好的个性品质,又使自主性得到充分的发挥。
四、给学生以展示的机会让其体验成功强化其自主性的发展。
在教学过程中，学生的学习各有所长，有的善于提问、有的善于思考、有的善于表现，教师要因势利导通过恰当的时机、途径和场合，让学生的特长得以充分展示，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。例如：数学课上教师可以一题多解，让解答方法不同的学生到黑板上演示展示他们的思维过程，同时让学生们评选出最简洁的解法。这样不但开阔了学生的思路，使他们学到了多种解法，还会使学生产生成就感，满足学生心理发展的需要。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制，强化其学习的自主性。
五、恰当评价激励学生自主性的发展。
在学生学习过程中教师对学生的学习行为给予评价与激励可以激发学生的学习动机，使学生产生主动学习的内驱力，强化主动学习的意识。如在学习过程中某位学生提出了一个有思考价值的问题，或使用了一种与众不同的简洁解法，或者对教师的提问作了一个精彩的回答，或者是在观察、实验中发现了一个规律性的知识，教师不仅在语言上要给以适当的评价，而且还要给予一些象征性的物质奖励（如铅笔、练习本、以这位学生的姓氏命名某规律等），学生一旦得到教师的表彰和奖励，内心会充满喜悦，学习的积极性和创造性会更为高涨。美国行为主义心理学家桑代克在他的“效果律”中强调奖赏的作用，认为奖赏可以强化反应。教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同层次的学生给予适当的评价，不失时机地对学生进行激励，使学生保持一种积极的进取心理，激励其学习自主性。
总之，学生的学习是有差异的，每个学生的学习基础、兴趣也不尽相同，为了使不同的学生在自主性上都能得到发展，满足不同层次学生的学习需要，教师在学习课堂教学中应兼顾到方方面面！
(作者单位:河北省石家庄市第七中学)