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[摘要]情感是文章的主旋律，情感是文章的灵魂，情感是文章作者的写作目的。阅读一篇文章，理解了文章的主要内容，并不一定明确作者表达的思想情感，而懂的提炼文中的思想感情，也就读懂了文章所写的主要内容。教师在阅读教学中要重视指导学生把握好文章的思想情感。要准确地把握文章的思想情感，就是要从“大处着眼，小处着手”作深入细致的分析。
[关键词]情感；分析；提炼；总结
情是文章的主旋律，情是文章的灵魂，情是文章内容的深化。阅读一篇文章就必须学会准确地概括文中作者所抒发的思想感情。懂得提炼文章的思想感情，也就读懂了文章所写的主要内容。然而，要深刻感悟一篇文章的情感并不简单，它不但要求学生必须具备相当高的语文功底，还要对文章作全面深刻的透彻分析。笔者在教学实践中总感觉到有的学生在阅读过程中，对文章的情感总是提炼得不快或不准，缺乏一种超脱、升华的元素。笔者通过反复琢磨研究，总结出一套行之有效的方法。它使得笔者所任教的小学高年级的学生在阅读过程中，在提升文章情感时，茅塞顿开，豁然开朗，使的他们的阅读水平得到了跨越式的提高。笔者觉得要真切地把握好文章的情感，教师以正确的方法指导尤为重要。笔者是从下面四个方面展开的。
一、明晰动机与目的，体味文章的情感
动机就是一个人为达到某种目的而采取的方法、手段。目的则是指一个人做某项工作而要得到的结果。作者著一部书、写一篇文章或赋一首诗、词，都有其内在的动机与明显的目的。简而言之，其动机就是作者写什么？怎样写？目的就是这样写为了什么？为此，在阅读文章时就要对文章作细致深入的研究，从文中搞懂作者写了什么样的人、事、物，弄清其中的来龙去脉，接着再揣摩作者为何这样写？作者为何这样写其实就是文章的“情感”。它通常表现为作者赞扬、赞美、歌颂了什么?热爱什么？告诫人们什么做人的道理？或抒发了作者个人怎样的心情或情怀？这就要求教师在归纳文章情感时要作分门别类的指导。例如：《泉城》（四年级上册 江苏版）一文，教学之时，笔者这样指导学生：作者写了什么？（济南泉水的特点）怎样写？（总述：济南的泉多而美；分述:珍珠泉——神奇，五龙潭——泉多，黑虎泉——声大，趵突泉——大、清、美，总结：泉水天下闻名）(写作动机)这样写为了什么？（赞美泉水的神奇美丽，抒发了作者热爱大自然的思想感情。）（写作目的）再如：《田园诗情》（四年级上册 江苏版）一文，课题本身就表明是一篇抒情之文，文中的内容比较散乱，笔者就指导学生仔细读、认真想，先找出描写景物的句子，再简要地概括出作者描写的景物，然后进一步提问：面对这样如诗如画的异域风光，你有何感慨？作者抒发的又是怎样的情感？（对荷兰田园风光以及自由安祥生活的向往之情）这样学生就能身临其境地提炼出作者在文中所抒发的思想情感。这两篇作者写景是为了抒情，也就是动机是为目的服务，目的是在动机产生下的必然结果。
二、弄清时代背景、社会概貌，感悟情感
英雄造时代，时代出人才。凡是杰出的人才都是在一定的时代背景下，在一定的社会中酝育而成的，没有脱离社会的人才。一部成功的文学巨著其实就是一个社会的缩影，上乘的文学佳作其实就是当时社会生活的再现和反应。因此，文学巨著中创作者的心理、思想、情感都与当时的时代、社会紧密相连。要精准地把握作者在文中挥洒的情感，就必须了解作者所处的时代背景和当时的社会概貌，这在古诗词中显的尤为突出。因为古诗词叙述的内容离现在时间遥远，当时的时代背景、社会状况、人文景观，学生一无所知，这就给学习古诗词带来了很大的困难。因而，要想真正的把握古诗词中作者所抒发的内心情感，更要了解作者所处的时代和当时的社会概貌。如，《元日》（四年级上册 江苏版）一诗，教学时，笔者先让学生了解作者生平事迹：王安石是宋代的政治家、改革家、文学家，21岁中进士，当过十年的地方官，做了许多有益于国计民生的事情。被任命为宰相时，由于推行新法，后被迫辞职。再让学生了解当时的社会风俗：每年除夕，家家用屠苏草泡酒，吊在井里，元日取出，全家老小朝东喝屠苏酒，据说喝此酒可以避瘟疫。还有，农历正月初一时人们用桃木板写上“神荼”“郁垒”两位神灵的名字，悬挂在门旁，用来压邪。“桃符”后来指春联。接着再指导学生熟读诗句，理解诗句的内容，从中点拨，让学生归结出诗中作者所表达的情感。（表达了诗人除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感）这样，学生不仅理解的深、透，而且感到自然、轻松、开心。
三、通过激情朗读，表达文章的情感
朗读是连接文章情感的纽带，朗读是文章展示情感的媒介，朗读是文章放飞情感的闸门。歌曲是靠歌唱家精彩的演唱表达情感，文章通过富有激情的朗读也能很好地表达某种情感。朗读时，或激昂澎湃、或抑扬顿挫、或柔声细语，就能把文章句词里饱含的某种情感表现出来。虽然这样表现出来的情感是零碎的、片面的，但却是细腻委婉的、具体深刻的。这种情感服从于文章的主要思想感情，就像涓涓细流汇集成江海一样。如：《但愿人长久》（四年级上册 江苏版）一文，作者着重描述了苏轼情感的变化，从触景而生“思念”之情到有感而发“埋怨”，最后豁然开朗而稍有“宽慰”，苏轼的情感变化贯穿全文。这是一篇指导学生有感情朗读的好教材，因而朗读时指导学生仔细体味，很有感情地读出作者在文中赋于人物的情感及其情感的变化。如：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”这一句朗读时应指导学生“语速平缓，语调沉郁”，读出苏轼思念弟弟之情，并且“只有”和“心绪不宁”应加重语气；“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变的这么圆，这么亮呢？……”这一句苏轼触景生情，将满腔的思念之情引向对中秋圆月无尽的愁怨。朗读时应指导学生“语速缓慢，将低沉的声调拉长”，以表达出诗人饱含着的惆怅与伤感；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”这几句词句朗诵时指导学生“语速缓慢，语调深沉、含蓄，高低轻重兼俱，抑扬顿挫”，以表达诗人内心宽慰之后那豪放浪漫之情。通过这样有感情地朗读，文中主人公内心深处的情感便淋漓尽致地表达无遗了。当然，古诗教学，更要重视有感情地朗读，以更完美地表达出作者的内心情感。
四、展开神奇的想象，感受文章的思想感情
人的想象力是无限的，通过想象能呈现人物活动的空间，模拟事物在特定环境中存在的可能性，能再现人物在某种场景中活动的情景。通过想象还能从多层次、多角度考察以揭示人物的心理活动和思想动态。故在阅读文章时，凭借作者在文中描述的具体材料，有必要展开神奇的想象，深入分析文章细节，这样才能拓宽思路，多方把握作者在文中蕴含的情感，以达到掌握文章思想感情的最高境界。像《彭德怀和他的大黑骡子》（五年级下册 江苏版）一文，在把握思想感情时，笔者就先指导学生想象红三军长证过草地殿后的情景：茫茫草地，一眼望不到边，断粮后连野菜、树皮都吃不上的战士们，因饥饿一个个昏倒在地。（悲惨绝望的境地）再想象彭德怀的心理活动:他多想战士们早些走出草地跟上大部队，胜利到达陕北啊！但因饥饿威胁，战士们饥困交加，已经支持不住了。他忧心忡忡，心急如焚，他希望有什么奇迹出现以解燃眉之急，但奇迹终未出现。他左思右顾，观前顾后，终究无计可施。突然，他想到了枪杀骡子以解除困境。最后想象并概括彭德怀枪杀骡子时复杂的内心情感：想杀骡子，心情矛盾；决定枪杀骡子，内心痛苦；命令枪杀，痛上加痛；枪杀之后，感慨万端；吃骡肉，心情不平。通过指导学生合情合理地想象这一系列人物的动作、语言、神态中透露着情感，学生就不难总结出彭德怀深厚的思想感情：他爱骡子，但更战士们。通过这样的想象指导，使作者在文中给予人物的思想感情更加丰满突出，鲜明强烈从而感染了读者，引起读者心灵的共鸣。此外，笔者还觉得，古诗词的教学，若能正确地指导学生展开合乎逻辑的想象，对于更加完美地把握作者的思想感情，将起着推波助澜的作用。
总之，人的内心世界是丰富的，人的情感也是多样的，每篇佳作中都激荡洋溢着作者的深情。笔者以为，只要教师在阅读教学中指导学生从“大处着眼，小处着手”，对文章作细腻精辟、深刻透彻的分析提炼，就一定能清晰完美地总括出文章的思想感情。
[参考文献]
[1]赵景瑞.优质小学语文阅读教学透视[M].中国林业出版社，2009.
[2]魏薇.小学阅读教学的生活体验研究[M].山东教育出版社，2008.
[关键词]情感；分析；提炼；总结
情是文章的主旋律，情是文章的灵魂，情是文章内容的深化。阅读一篇文章就必须学会准确地概括文中作者所抒发的思想感情。懂得提炼文章的思想感情，也就读懂了文章所写的主要内容。然而，要深刻感悟一篇文章的情感并不简单，它不但要求学生必须具备相当高的语文功底，还要对文章作全面深刻的透彻分析。笔者在教学实践中总感觉到有的学生在阅读过程中，对文章的情感总是提炼得不快或不准，缺乏一种超脱、升华的元素。笔者通过反复琢磨研究，总结出一套行之有效的方法。它使得笔者所任教的小学高年级的学生在阅读过程中，在提升文章情感时，茅塞顿开，豁然开朗，使的他们的阅读水平得到了跨越式的提高。笔者觉得要真切地把握好文章的情感，教师以正确的方法指导尤为重要。笔者是从下面四个方面展开的。
一、明晰动机与目的，体味文章的情感
动机就是一个人为达到某种目的而采取的方法、手段。目的则是指一个人做某项工作而要得到的结果。作者著一部书、写一篇文章或赋一首诗、词，都有其内在的动机与明显的目的。简而言之，其动机就是作者写什么？怎样写？目的就是这样写为了什么？为此，在阅读文章时就要对文章作细致深入的研究，从文中搞懂作者写了什么样的人、事、物，弄清其中的来龙去脉，接着再揣摩作者为何这样写？作者为何这样写其实就是文章的“情感”。它通常表现为作者赞扬、赞美、歌颂了什么?热爱什么？告诫人们什么做人的道理？或抒发了作者个人怎样的心情或情怀？这就要求教师在归纳文章情感时要作分门别类的指导。例如：《泉城》（四年级上册 江苏版）一文，教学之时，笔者这样指导学生：作者写了什么？（济南泉水的特点）怎样写？（总述：济南的泉多而美；分述:珍珠泉——神奇，五龙潭——泉多，黑虎泉——声大，趵突泉——大、清、美，总结：泉水天下闻名）(写作动机)这样写为了什么？（赞美泉水的神奇美丽，抒发了作者热爱大自然的思想感情。）（写作目的）再如：《田园诗情》（四年级上册 江苏版）一文，课题本身就表明是一篇抒情之文，文中的内容比较散乱，笔者就指导学生仔细读、认真想，先找出描写景物的句子，再简要地概括出作者描写的景物，然后进一步提问：面对这样如诗如画的异域风光，你有何感慨？作者抒发的又是怎样的情感？（对荷兰田园风光以及自由安祥生活的向往之情）这样学生就能身临其境地提炼出作者在文中所抒发的思想情感。这两篇作者写景是为了抒情，也就是动机是为目的服务，目的是在动机产生下的必然结果。
二、弄清时代背景、社会概貌，感悟情感
英雄造时代，时代出人才。凡是杰出的人才都是在一定的时代背景下，在一定的社会中酝育而成的，没有脱离社会的人才。一部成功的文学巨著其实就是一个社会的缩影，上乘的文学佳作其实就是当时社会生活的再现和反应。因此，文学巨著中创作者的心理、思想、情感都与当时的时代、社会紧密相连。要精准地把握作者在文中挥洒的情感，就必须了解作者所处的时代背景和当时的社会概貌，这在古诗词中显的尤为突出。因为古诗词叙述的内容离现在时间遥远，当时的时代背景、社会状况、人文景观，学生一无所知，这就给学习古诗词带来了很大的困难。因而，要想真正的把握古诗词中作者所抒发的内心情感，更要了解作者所处的时代和当时的社会概貌。如，《元日》（四年级上册 江苏版）一诗，教学时，笔者先让学生了解作者生平事迹：王安石是宋代的政治家、改革家、文学家，21岁中进士，当过十年的地方官，做了许多有益于国计民生的事情。被任命为宰相时，由于推行新法，后被迫辞职。再让学生了解当时的社会风俗：每年除夕，家家用屠苏草泡酒，吊在井里，元日取出，全家老小朝东喝屠苏酒，据说喝此酒可以避瘟疫。还有，农历正月初一时人们用桃木板写上“神荼”“郁垒”两位神灵的名字，悬挂在门旁，用来压邪。“桃符”后来指春联。接着再指导学生熟读诗句，理解诗句的内容，从中点拨，让学生归结出诗中作者所表达的情感。（表达了诗人除旧布新，强国富民的抱负和乐观自信的情感）这样，学生不仅理解的深、透，而且感到自然、轻松、开心。
三、通过激情朗读，表达文章的情感
朗读是连接文章情感的纽带，朗读是文章展示情感的媒介，朗读是文章放飞情感的闸门。歌曲是靠歌唱家精彩的演唱表达情感，文章通过富有激情的朗读也能很好地表达某种情感。朗读时，或激昂澎湃、或抑扬顿挫、或柔声细语，就能把文章句词里饱含的某种情感表现出来。虽然这样表现出来的情感是零碎的、片面的，但却是细腻委婉的、具体深刻的。这种情感服从于文章的主要思想感情，就像涓涓细流汇集成江海一样。如：《但愿人长久》（四年级上册 江苏版）一文，作者着重描述了苏轼情感的变化，从触景而生“思念”之情到有感而发“埋怨”，最后豁然开朗而稍有“宽慰”，苏轼的情感变化贯穿全文。这是一篇指导学生有感情朗读的好教材，因而朗读时指导学生仔细体味，很有感情地读出作者在文中赋于人物的情感及其情感的变化。如：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”这一句朗读时应指导学生“语速平缓，语调沉郁”，读出苏轼思念弟弟之情，并且“只有”和“心绪不宁”应加重语气；“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变的这么圆，这么亮呢？……”这一句苏轼触景生情，将满腔的思念之情引向对中秋圆月无尽的愁怨。朗读时应指导学生“语速缓慢，将低沉的声调拉长”，以表达出诗人饱含着的惆怅与伤感；“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”这几句词句朗诵时指导学生“语速缓慢，语调深沉、含蓄，高低轻重兼俱，抑扬顿挫”，以表达诗人内心宽慰之后那豪放浪漫之情。通过这样有感情地朗读，文中主人公内心深处的情感便淋漓尽致地表达无遗了。当然，古诗教学，更要重视有感情地朗读，以更完美地表达出作者的内心情感。
四、展开神奇的想象，感受文章的思想感情
人的想象力是无限的，通过想象能呈现人物活动的空间，模拟事物在特定环境中存在的可能性，能再现人物在某种场景中活动的情景。通过想象还能从多层次、多角度考察以揭示人物的心理活动和思想动态。故在阅读文章时，凭借作者在文中描述的具体材料，有必要展开神奇的想象，深入分析文章细节，这样才能拓宽思路，多方把握作者在文中蕴含的情感，以达到掌握文章思想感情的最高境界。像《彭德怀和他的大黑骡子》（五年级下册 江苏版）一文，在把握思想感情时，笔者就先指导学生想象红三军长证过草地殿后的情景：茫茫草地，一眼望不到边，断粮后连野菜、树皮都吃不上的战士们，因饥饿一个个昏倒在地。（悲惨绝望的境地）再想象彭德怀的心理活动:他多想战士们早些走出草地跟上大部队，胜利到达陕北啊！但因饥饿威胁，战士们饥困交加，已经支持不住了。他忧心忡忡，心急如焚，他希望有什么奇迹出现以解燃眉之急，但奇迹终未出现。他左思右顾，观前顾后，终究无计可施。突然，他想到了枪杀骡子以解除困境。最后想象并概括彭德怀枪杀骡子时复杂的内心情感：想杀骡子，心情矛盾；决定枪杀骡子，内心痛苦；命令枪杀，痛上加痛；枪杀之后，感慨万端；吃骡肉，心情不平。通过指导学生合情合理地想象这一系列人物的动作、语言、神态中透露着情感，学生就不难总结出彭德怀深厚的思想感情：他爱骡子，但更战士们。通过这样的想象指导，使作者在文中给予人物的思想感情更加丰满突出，鲜明强烈从而感染了读者，引起读者心灵的共鸣。此外，笔者还觉得，古诗词的教学，若能正确地指导学生展开合乎逻辑的想象，对于更加完美地把握作者的思想感情，将起着推波助澜的作用。
总之，人的内心世界是丰富的，人的情感也是多样的，每篇佳作中都激荡洋溢着作者的深情。笔者以为，只要教师在阅读教学中指导学生从“大处着眼，小处着手”，对文章作细腻精辟、深刻透彻的分析提炼，就一定能清晰完美地总括出文章的思想感情。
[参考文献]
[1]赵景瑞.优质小学语文阅读教学透视[M].中国林业出版社，2009.
[2]魏薇.小学阅读教学的生活体验研究[M].山东教育出版社，2008.