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摘要：随着时代进步人们对于道德与法治的教学越来越重视。在此方面的互动教学为学生道德观法制观的形成打下基础，本文就城乡之间的差异和共同点给予了不同的教学策略分析，希望能对实际的教学活动产生一定的影响。
关键词：城乡初中教育;道德与法治教学;互动教学策略
引言
随着信息传播越来越便利，近些年的社会事件更有机会进入大众视野不断刺激着人们的神经。所以城乡初中道德与法治教学受到越来越广泛的关注，这事关教师的职责和义务。为了更好的教学效果，本文针对城乡教育背景的差异和相同点给予了具体的互动教学策略，希望能对教师的工作有一定的启发。
一、城乡初中道德与法治教学的基础差异
（一）不同社会环境下的教学策略差异
城市学生可能从小就容易接触到外界信息，拥有与不同的人之间的交流机会，因此他们的道德与法治观念可能更加多元，教师要对其进行引导。而乡村的学生受制于地域和交通水平等问题，可能很难获得更多信息，因此教师应该为其提供更广泛的资讯。此外，城市中由于科技发展，人们的生活越来越独立，社区人与人之间的交往联系可能不是很紧密，学生参与实践的概率不大，教师应该开展更多的模拟教学。而乡村中十里八乡之间都有很紧密的联系接触到的实际事件更多，学生更有机会去进行实践，教师应该引导和鼓励学生处理真实的事件【1】。
（二）不同家庭环境下的教学策略差异
城市中的家长受困于学习竞争压力，往往会对于学生的生活倾注极大的关心。即使没有时间进行直接辅导也会与教师进行沟通，了解孩子的近况。而部分乡村的家长文化水平和受教育程度不高对于孩子本身的学习情况缺乏关心，或者为了生计常年在外务工，教师与家长之间缺乏沟通。两种状况各有利弊，在城市中教师的教学任务更容易传达，但是家长的观念可能会和教师有差异，因此教师在进行教学的过程中，不仅要注意学生的学习效果，也要努力将自己的所思所想传达给家长。乡村中由于缺乏及时沟通可能导致某些教育时机被错过，教育没能达到最好的效果。但是由于家长将学生的教育全部交予老师，学生可能会更信服教师的观点，更便于他们理解和接纳。教师应该主动地与学生家长进行联系或者退而求其次让学生之间进行意见的交流和沟通，来弥补家庭中学习氛围不足的问题。
（三）不同教师资源条件下的教学策略差异
因年轻农村思政教师大多调入城区，现有农村思政教师是转岗而来或兼职。应该大力发展送教下乡运动，促进高精尖人才的城乡流动和沟通。虽然农村思政教师的来源受限但是不能因此降低对他们的要求，应该同测同评保证城乡的教育公平。
二、互动教学在城乡初中道德与法治教学中的共同策略
（一）思政课教师的要求
习近平总书记对思政课教师提出六点要求分别是政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。这就要求教师应该有很高的思想觉悟，认同所讲内容。不只是陈述内容，还要有情感投入。要有辩证的思维和创新意识接纳最新观念。要有学习意识，储备广博的知识，拥有全球视野。要以身作则，言行合一
（二）如何加强师生互动
要多举办城乡教师之间的交流研讨会，对于偏远的地域可以适当加强的网络互动。改变过去教师讲学生听的灌输式教学，鼓励学生发表自己的看法，教师可以让学生自主选择社会新闻材料进行讨论。提高学生对于社会的认识，让他们看到多角度的观点，为学生今后能够融入社会，走向社会累积经验。老师的角色要从讲授者向启发者过渡，教师自身要有一定的思想道德品质和良好的修养，以身作则同时乐于分享自身的经验，抓住日常生活中的教机，通过自己的实践体验心得，弥补学生社会实践不足的客观现状。教师不应该过于强调师生之间的区别，反而要主动亲近学生，让学生信任教师能够与教师进行敞开心扉的对话，只有这样，教师才能真正的走进学生内心，了解学生所思所想，检验自身道德与法治的教学成果，这样也有利于提高自身的教学水平。
（三）如何鼓励学生就不同观点进行辩论
城乡教师要提高思辨能力，进行教学资源共享。因为涉及道德与法治的事件有时存在很大争议，很容易产生分歧。而采用辩论的方式，既能激发学生的学习兴趣又能提高学生的思辨能力，学生在准备自己的辩论材料时，势必会阅读大量的相关资料，或者挖掘身边的具体事件和情况，这提高了他们对于事件的分析能力。教师在组织活动时保证每个学生都有机会做辩手，每位观众都能在辩论中有所收获，提高课程参与度。教师应当作为比赛的监督者，在学生遇到瓶颈时予以一定程度上的帮助，切实了解学生的想法，对于辩论材料进行审核，检查论据的严谨性、科学性。但是教师应始终牢记辩论比赛的最终目的是提高学生对道德和法治的认识，而非比赛竞技。教师要淡化输赢，在辩论结束后对学生观点进行总结【3】。
（四）如何在情境中教学
城市要尽可能的给予乡村更多支持，大力开展乡村教师培训或者进行一段时间的城乡教师互换，促进双方相互理解。随着时代发展，人们越来越强调个人的实践能力，关于法治教学不只是为了应试，更多的更重要的是为了学生能够形成正确的价值观，更好的处理个人生活中的困惑和麻烦，为社会和谐做出贡献。教师应为学生准备特殊的教育情景，选择合适的教育事件，邀请学生进行角色扮演。教师应该给予学生最大的保护，允许他们做出自己最真实的选择。如果学生所作出的选择不论是否符合教师的期待，教师都要有包容度，耐心了解学生选择背后的想法，对学生某些不恰当的认识进行引导。允许学生犯错，老师才有机会了解学生。學生在教师的引导下意识到自己的问题，才能真正地得到思想上的转变。
结束语
本文对城乡初中道德与法治教学中的互动教学策略进行了具体的分析根据学生的特色给予了不同的方案。但是不论差异如何，教师在教学中最重要的就是要发挥学生的自主性愿意去学习道德与法治的相关知识，由内而外的明白道德与法治的重要意义。希望能够对教师教学有一定参考价值。
参考文献：
[1]孙曙光.初中道德与法治教学中的互动教学策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：83.
[2]李海湘.初中道德与法治课教学中的互动教学分析[J].启迪与智慧（中），2021（05）：83.
[3]孙兰双.浅析初中道德与法治教学中的互动教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：85-86.
关键词：城乡初中教育;道德与法治教学;互动教学策略
引言
随着信息传播越来越便利，近些年的社会事件更有机会进入大众视野不断刺激着人们的神经。所以城乡初中道德与法治教学受到越来越广泛的关注，这事关教师的职责和义务。为了更好的教学效果，本文针对城乡教育背景的差异和相同点给予了具体的互动教学策略，希望能对教师的工作有一定的启发。
一、城乡初中道德与法治教学的基础差异
（一）不同社会环境下的教学策略差异
城市学生可能从小就容易接触到外界信息，拥有与不同的人之间的交流机会，因此他们的道德与法治观念可能更加多元，教师要对其进行引导。而乡村的学生受制于地域和交通水平等问题，可能很难获得更多信息，因此教师应该为其提供更广泛的资讯。此外，城市中由于科技发展，人们的生活越来越独立，社区人与人之间的交往联系可能不是很紧密，学生参与实践的概率不大，教师应该开展更多的模拟教学。而乡村中十里八乡之间都有很紧密的联系接触到的实际事件更多，学生更有机会去进行实践，教师应该引导和鼓励学生处理真实的事件【1】。
（二）不同家庭环境下的教学策略差异
城市中的家长受困于学习竞争压力，往往会对于学生的生活倾注极大的关心。即使没有时间进行直接辅导也会与教师进行沟通，了解孩子的近况。而部分乡村的家长文化水平和受教育程度不高对于孩子本身的学习情况缺乏关心，或者为了生计常年在外务工，教师与家长之间缺乏沟通。两种状况各有利弊，在城市中教师的教学任务更容易传达，但是家长的观念可能会和教师有差异，因此教师在进行教学的过程中，不仅要注意学生的学习效果，也要努力将自己的所思所想传达给家长。乡村中由于缺乏及时沟通可能导致某些教育时机被错过，教育没能达到最好的效果。但是由于家长将学生的教育全部交予老师，学生可能会更信服教师的观点，更便于他们理解和接纳。教师应该主动地与学生家长进行联系或者退而求其次让学生之间进行意见的交流和沟通，来弥补家庭中学习氛围不足的问题。
（三）不同教师资源条件下的教学策略差异
因年轻农村思政教师大多调入城区，现有农村思政教师是转岗而来或兼职。应该大力发展送教下乡运动，促进高精尖人才的城乡流动和沟通。虽然农村思政教师的来源受限但是不能因此降低对他们的要求，应该同测同评保证城乡的教育公平。
二、互动教学在城乡初中道德与法治教学中的共同策略
（一）思政课教师的要求
习近平总书记对思政课教师提出六点要求分别是政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。这就要求教师应该有很高的思想觉悟，认同所讲内容。不只是陈述内容，还要有情感投入。要有辩证的思维和创新意识接纳最新观念。要有学习意识，储备广博的知识，拥有全球视野。要以身作则，言行合一
（二）如何加强师生互动
要多举办城乡教师之间的交流研讨会，对于偏远的地域可以适当加强的网络互动。改变过去教师讲学生听的灌输式教学，鼓励学生发表自己的看法，教师可以让学生自主选择社会新闻材料进行讨论。提高学生对于社会的认识，让他们看到多角度的观点，为学生今后能够融入社会，走向社会累积经验。老师的角色要从讲授者向启发者过渡，教师自身要有一定的思想道德品质和良好的修养，以身作则同时乐于分享自身的经验，抓住日常生活中的教机，通过自己的实践体验心得，弥补学生社会实践不足的客观现状。教师不应该过于强调师生之间的区别，反而要主动亲近学生，让学生信任教师能够与教师进行敞开心扉的对话，只有这样，教师才能真正的走进学生内心，了解学生所思所想，检验自身道德与法治的教学成果，这样也有利于提高自身的教学水平。
（三）如何鼓励学生就不同观点进行辩论
城乡教师要提高思辨能力，进行教学资源共享。因为涉及道德与法治的事件有时存在很大争议，很容易产生分歧。而采用辩论的方式，既能激发学生的学习兴趣又能提高学生的思辨能力，学生在准备自己的辩论材料时，势必会阅读大量的相关资料，或者挖掘身边的具体事件和情况，这提高了他们对于事件的分析能力。教师在组织活动时保证每个学生都有机会做辩手，每位观众都能在辩论中有所收获，提高课程参与度。教师应当作为比赛的监督者，在学生遇到瓶颈时予以一定程度上的帮助，切实了解学生的想法，对于辩论材料进行审核，检查论据的严谨性、科学性。但是教师应始终牢记辩论比赛的最终目的是提高学生对道德和法治的认识，而非比赛竞技。教师要淡化输赢，在辩论结束后对学生观点进行总结【3】。
（四）如何在情境中教学
城市要尽可能的给予乡村更多支持，大力开展乡村教师培训或者进行一段时间的城乡教师互换，促进双方相互理解。随着时代发展，人们越来越强调个人的实践能力，关于法治教学不只是为了应试，更多的更重要的是为了学生能够形成正确的价值观，更好的处理个人生活中的困惑和麻烦，为社会和谐做出贡献。教师应为学生准备特殊的教育情景，选择合适的教育事件，邀请学生进行角色扮演。教师应该给予学生最大的保护，允许他们做出自己最真实的选择。如果学生所作出的选择不论是否符合教师的期待，教师都要有包容度，耐心了解学生选择背后的想法，对学生某些不恰当的认识进行引导。允许学生犯错，老师才有机会了解学生。學生在教师的引导下意识到自己的问题，才能真正地得到思想上的转变。
结束语
本文对城乡初中道德与法治教学中的互动教学策略进行了具体的分析根据学生的特色给予了不同的方案。但是不论差异如何，教师在教学中最重要的就是要发挥学生的自主性愿意去学习道德与法治的相关知识，由内而外的明白道德与法治的重要意义。希望能够对教师教学有一定参考价值。
参考文献：
[1]孙曙光.初中道德与法治教学中的互动教学策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：83.
[2]李海湘.初中道德与法治课教学中的互动教学分析[J].启迪与智慧（中），2021（05）：83.
[3]孙兰双.浅析初中道德与法治教学中的互动教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：85-86.