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一、引言
“行是知之始,知是行之成”陶行之先生的这句话是说作为一个学生,不仅要有知,还要有行。其中行就包括自我管理,自治的行为。
学生作为学校生活的主体,是学校活动的主要参与者。不仅要学习所需的知识,还要学会必需的实践活动,其中包括自治行为。只有当学生学会了自我管理,学会了自治,才能得到真正的提高。假如一直依靠别人,则永远都是温室的花朵。
教师尤其是班主任,是学生在学校的监督者和教导者,不仅要教授知识,还要进行德育,引导学生学会自治,学会自我管理。
二、自治行为的心理分析
有人会想:我不用引导,当孩子长到了一定年龄自然就会自治,会自我管理。孩子这么小,对自己还不了解,怎么教、怎么引导也没用。抱有这种想法的人不计其数,但是,这种想法是错误的,而且大错特错。
孩子在很小的时候(大约一岁)就已经开始对自己有所认识了,这就是自我意识的萌芽。自我意识是人类特有的意识,是人对自己的认识,以及自己与周围事物的关系的认识,它的发生和发展是一个复杂的过程。自我意识不是天生就有的,而是在后天的学习和生活实践中逐步形成的。
自我意识包括三个层次:对自己及其状态的认识;对自己肢体活动状态的认识;对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识的结构是从自我意识的第三层次,即从知、情、意三方面分析的,包括自我认识、自我体验和自我调节。
自我认识是自我意识的认知成分。它是自我意识的首要成分,也是自我调节控制的心理基础,它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。自我体验是自我意识在情感方面的表现。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。自信心与自尊心都是和自我评价紧密联系在一起的。
自我调节是自我意识的意志成分。自我调节主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控。它包括自我检查、自我监督、自我控制等。自我调节是自我意识中直接作用于个体行为的环节,它是一个人自我教育、自我发展的重要机制,自我调节的实现是自我意识的能动性质的表现。其调节作用表现为:启动或制止行为;心理活动的转移;心理过程的加速或减速;积极性的加强或减弱;动机的协调;根据所拟订的计划监督检查行动;动作的协调一致等。而自治行为就是个体自我调节的行为表现。
自我意识不是一生下来就有的,而是在其发展过程中逐步形成和发展起来的。人首先是对外部世界、对他人的认识,然后才逐步认识自己。自我意识是在与他人交往过程中,我们根据他人对自己的看法和评价而发展起来的。
婴儿早期没有自我意识,没有自己这个概念,也不认识自己身体的存在,所以他们有时会吃自己的手,有时会抱着自己的脚啃个不停,有时会抓得自己满脸是伤。随着认知能力的发展,逐渐知道了手和脚都是自己身体的一部分。一岁以后,他们开始出现自我意识。他们知道了自己的名字,并能用名字来称呼自己,开始认识自己的身体,还能意识到自己的动作,能感受到自己的力量。这些都是幼儿最初级的自我意识的表现。但是,这时候他们仍然不认识自己,照镜子时根本不知道自己正是镜子中的人。大约二岁以后,儿童能掌握“我、你”之类的代词。这在儿童自我意识的形成上,可以说是一个质的变化。从此,儿童的独立性开始大大增长起来,他们逐步学会了自我评价,懂得了好与不好,乖或不乖的含义。
当儿童3岁左右,他会用人称代词“我“来表示自己,用别的词表示其他事物,他开始意识到了自己心理活动的过程和内容,开始从把自己当作客体转化为把自己当作一个主体的人来认识。这是自我意识的萌芽阶段,也是自我意识发展中的一次质变和飞跃。从3岁到青春期,个体通过幼儿园的学前教育和学校教育,受到社会文化的影响,增强了社会意识,认识到自己是社会的一员,尽量使自己的行为符合社会的标准。
人在婴幼儿时期就已经有了自我意识,自我开始形成,因此要尽早的引导学生进行自治。等他长到一定年龄的时候再让他进行自治,效果也会大打折扣,
三、形成途径
(一)教师期望
在学校中与学生接触最多、关系最近的就是班主任。要想教育好学生,班主任首先要成为学生的榜样和表率,要公正的对待每一位同学,即使是那些表现差、成绩不好的同学,也要用爱去包容他们,用情去感化他们。如果老师都对那些表现不好的学生产生厌恶与疏远,那么同学们也会以老师为表率,跟着厌恶、疏远那些同学。
当老师对学生充满期望时,学生会逐渐按照老师的期望发展,变成老师所期待的那样。这就是所谓的“教师期望效应”,即“皮革马立翁效应”。因此,老师要爱每一个学生,要用积极的期望来引导教育学生。尤其是对那些表现较差的学生,教师更要对他积极的关注,让他明白,老师对他同样充满了期待,同样希望他能变的很好,而不是一味的疏远,更不能轻视他。
老师要以启发、疏通、引导为教育手段,要服之以理,导之以情,而不是强制性的禁止。学生在成长中,难免遇到各种问题,犯各种错误。若是简单的用空洞的言论训斥批评学生,不仅不会解决问题还会使问题和矛盾加大,最终到无法解决的地步。在疏导时,老师要热情平等的对待每一位学生。若是冷冰冰的,学生就会自然的疏远,不会轻易的吐(下转第48页)(上接第43页)露心事。老师还要做到实事求是,以理服人。若老师的话中满是虚假,学生也不会相信。
(二)行为规范
要想让学生学会自治,管理好自己的行为,就要让学生行成良好的行为。良好行为的行成需要不断的强化。著名心理学家斯金纳认为:强化在行为的形成中是不可缺少的。
要行成良好的行为,首先要把行为规范引导到学生自我教育、自我追求、自我完善的内心需要中。班主任要让他们懂得遵守行为规范是社会的要求也符合自己的利益,执行规范,不是吃亏的事,也不是行动的不自由。其中,老师一定要尊重学生,要使学生明白这样做的道理,使学生体会到老师是出于对他们的关心与爱护。
其次,要注重在实践中培养和锻炼学生,在活动中强化学生的行为规范意识,。尤其是多开展能增进同学感情、培养学生集体意识的活动,从活动中培养学生的集体荣誉感。还要在活动中培养学生的独立自主性,让学生认识到自己是一个主体而不能随大流,人云亦云。让学生成为有集体意识、而不是毫无主见,有独特的个性、而不是自由散漫的主体。
再次,老师要充分利用评价的手段,及时地肯定和鼓励学生好的行为,批评教育不好的行为表现。这种对行为和结果的及时强化,有利于学生形成良好的行为,杜绝不良的行为。
要学生学会自治,还要在班集体中建立必要的制度,形成一个良好的氛围。班级的氛围会影响学生的行为。而氛围的形成是在制度的促使下形成的,建立必要的规章制度是引导学生自治的重要手段。但是班级中的规章制度不能太多,太多只会引起学生的反感,内容要简洁明了,切实具体。在制定规章制度时,老师要与学生商议,共同制定出惩罚条例。这样就相当于学生自己为自己制定,也会积极遵守,偶尔违反也会积极接收惩罚,心服口服。
四、小结
要学生学会自治,最直接的方式就是要学生自己管理自己,要建立健全的班干部管理制度。让学生选举自己尊重和信得过的同学组建一支有力的班干部团队,学生自己商议,形成自己的行为规范,自觉去遵守,自己去管理,自己去负责。最终形成良好的行为习惯。
当然,让学生学会自治、形成良好的行为习惯、进行自我管理,并不是一朝一夕就能形成的,需要老师和学生共同的持久地努力。因此,当遇到挫折时也不能轻易放弃。学生毕竟是孩子,心理仍不成熟,不可避免的会犯各种错误。但只要坚持不懈,并给予积极正确的引导、教育,学生会慢慢的学会自治。
参考文献:
[1]时蓉华.现代社会心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1989.
[2]时蓉华.现代社会心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1989.
[3]刘金花主编.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.
[4]张承芬.教育心理学[M].山东:山东教育出版社,2004.
[5]白铭欣. 班主任的科学与艺术[M].北京:华龄出版社,1997.
[6]B.F.Skinner.Science and Human Behavior[M].北京:中国社会科学出版社,1999.
[7]张玉森,张宝臣,安凤有等著[M].黑龙江:哈尔滨工业大学出版社,1994.
(作者简介:尹金金,武汉大学哲学学院心理系;胡会,华中科技大学教育科学学院。)
“行是知之始,知是行之成”陶行之先生的这句话是说作为一个学生,不仅要有知,还要有行。其中行就包括自我管理,自治的行为。
学生作为学校生活的主体,是学校活动的主要参与者。不仅要学习所需的知识,还要学会必需的实践活动,其中包括自治行为。只有当学生学会了自我管理,学会了自治,才能得到真正的提高。假如一直依靠别人,则永远都是温室的花朵。
教师尤其是班主任,是学生在学校的监督者和教导者,不仅要教授知识,还要进行德育,引导学生学会自治,学会自我管理。
二、自治行为的心理分析
有人会想:我不用引导,当孩子长到了一定年龄自然就会自治,会自我管理。孩子这么小,对自己还不了解,怎么教、怎么引导也没用。抱有这种想法的人不计其数,但是,这种想法是错误的,而且大错特错。
孩子在很小的时候(大约一岁)就已经开始对自己有所认识了,这就是自我意识的萌芽。自我意识是人类特有的意识,是人对自己的认识,以及自己与周围事物的关系的认识,它的发生和发展是一个复杂的过程。自我意识不是天生就有的,而是在后天的学习和生活实践中逐步形成的。
自我意识包括三个层次:对自己及其状态的认识;对自己肢体活动状态的认识;对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识的结构是从自我意识的第三层次,即从知、情、意三方面分析的,包括自我认识、自我体验和自我调节。
自我认识是自我意识的认知成分。它是自我意识的首要成分,也是自我调节控制的心理基础,它又包括自我感觉、自我概念、自我观察、自我分析和自我评价。自我体验是自我意识在情感方面的表现。自尊心、自信心是自我体验的具体内容。自信心与自尊心都是和自我评价紧密联系在一起的。
自我调节是自我意识的意志成分。自我调节主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控。它包括自我检查、自我监督、自我控制等。自我调节是自我意识中直接作用于个体行为的环节,它是一个人自我教育、自我发展的重要机制,自我调节的实现是自我意识的能动性质的表现。其调节作用表现为:启动或制止行为;心理活动的转移;心理过程的加速或减速;积极性的加强或减弱;动机的协调;根据所拟订的计划监督检查行动;动作的协调一致等。而自治行为就是个体自我调节的行为表现。
自我意识不是一生下来就有的,而是在其发展过程中逐步形成和发展起来的。人首先是对外部世界、对他人的认识,然后才逐步认识自己。自我意识是在与他人交往过程中,我们根据他人对自己的看法和评价而发展起来的。
婴儿早期没有自我意识,没有自己这个概念,也不认识自己身体的存在,所以他们有时会吃自己的手,有时会抱着自己的脚啃个不停,有时会抓得自己满脸是伤。随着认知能力的发展,逐渐知道了手和脚都是自己身体的一部分。一岁以后,他们开始出现自我意识。他们知道了自己的名字,并能用名字来称呼自己,开始认识自己的身体,还能意识到自己的动作,能感受到自己的力量。这些都是幼儿最初级的自我意识的表现。但是,这时候他们仍然不认识自己,照镜子时根本不知道自己正是镜子中的人。大约二岁以后,儿童能掌握“我、你”之类的代词。这在儿童自我意识的形成上,可以说是一个质的变化。从此,儿童的独立性开始大大增长起来,他们逐步学会了自我评价,懂得了好与不好,乖或不乖的含义。
当儿童3岁左右,他会用人称代词“我“来表示自己,用别的词表示其他事物,他开始意识到了自己心理活动的过程和内容,开始从把自己当作客体转化为把自己当作一个主体的人来认识。这是自我意识的萌芽阶段,也是自我意识发展中的一次质变和飞跃。从3岁到青春期,个体通过幼儿园的学前教育和学校教育,受到社会文化的影响,增强了社会意识,认识到自己是社会的一员,尽量使自己的行为符合社会的标准。
人在婴幼儿时期就已经有了自我意识,自我开始形成,因此要尽早的引导学生进行自治。等他长到一定年龄的时候再让他进行自治,效果也会大打折扣,
三、形成途径
(一)教师期望
在学校中与学生接触最多、关系最近的就是班主任。要想教育好学生,班主任首先要成为学生的榜样和表率,要公正的对待每一位同学,即使是那些表现差、成绩不好的同学,也要用爱去包容他们,用情去感化他们。如果老师都对那些表现不好的学生产生厌恶与疏远,那么同学们也会以老师为表率,跟着厌恶、疏远那些同学。
当老师对学生充满期望时,学生会逐渐按照老师的期望发展,变成老师所期待的那样。这就是所谓的“教师期望效应”,即“皮革马立翁效应”。因此,老师要爱每一个学生,要用积极的期望来引导教育学生。尤其是对那些表现较差的学生,教师更要对他积极的关注,让他明白,老师对他同样充满了期待,同样希望他能变的很好,而不是一味的疏远,更不能轻视他。
老师要以启发、疏通、引导为教育手段,要服之以理,导之以情,而不是强制性的禁止。学生在成长中,难免遇到各种问题,犯各种错误。若是简单的用空洞的言论训斥批评学生,不仅不会解决问题还会使问题和矛盾加大,最终到无法解决的地步。在疏导时,老师要热情平等的对待每一位学生。若是冷冰冰的,学生就会自然的疏远,不会轻易的吐(下转第48页)(上接第43页)露心事。老师还要做到实事求是,以理服人。若老师的话中满是虚假,学生也不会相信。
(二)行为规范
要想让学生学会自治,管理好自己的行为,就要让学生行成良好的行为。良好行为的行成需要不断的强化。著名心理学家斯金纳认为:强化在行为的形成中是不可缺少的。
要行成良好的行为,首先要把行为规范引导到学生自我教育、自我追求、自我完善的内心需要中。班主任要让他们懂得遵守行为规范是社会的要求也符合自己的利益,执行规范,不是吃亏的事,也不是行动的不自由。其中,老师一定要尊重学生,要使学生明白这样做的道理,使学生体会到老师是出于对他们的关心与爱护。
其次,要注重在实践中培养和锻炼学生,在活动中强化学生的行为规范意识,。尤其是多开展能增进同学感情、培养学生集体意识的活动,从活动中培养学生的集体荣誉感。还要在活动中培养学生的独立自主性,让学生认识到自己是一个主体而不能随大流,人云亦云。让学生成为有集体意识、而不是毫无主见,有独特的个性、而不是自由散漫的主体。
再次,老师要充分利用评价的手段,及时地肯定和鼓励学生好的行为,批评教育不好的行为表现。这种对行为和结果的及时强化,有利于学生形成良好的行为,杜绝不良的行为。
要学生学会自治,还要在班集体中建立必要的制度,形成一个良好的氛围。班级的氛围会影响学生的行为。而氛围的形成是在制度的促使下形成的,建立必要的规章制度是引导学生自治的重要手段。但是班级中的规章制度不能太多,太多只会引起学生的反感,内容要简洁明了,切实具体。在制定规章制度时,老师要与学生商议,共同制定出惩罚条例。这样就相当于学生自己为自己制定,也会积极遵守,偶尔违反也会积极接收惩罚,心服口服。
四、小结
要学生学会自治,最直接的方式就是要学生自己管理自己,要建立健全的班干部管理制度。让学生选举自己尊重和信得过的同学组建一支有力的班干部团队,学生自己商议,形成自己的行为规范,自觉去遵守,自己去管理,自己去负责。最终形成良好的行为习惯。
当然,让学生学会自治、形成良好的行为习惯、进行自我管理,并不是一朝一夕就能形成的,需要老师和学生共同的持久地努力。因此,当遇到挫折时也不能轻易放弃。学生毕竟是孩子,心理仍不成熟,不可避免的会犯各种错误。但只要坚持不懈,并给予积极正确的引导、教育,学生会慢慢的学会自治。
参考文献:
[1]时蓉华.现代社会心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1989.
[2]时蓉华.现代社会心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1989.
[3]刘金花主编.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.
[4]张承芬.教育心理学[M].山东:山东教育出版社,2004.
[5]白铭欣. 班主任的科学与艺术[M].北京:华龄出版社,1997.
[6]B.F.Skinner.Science and Human Behavior[M].北京:中国社会科学出版社,1999.
[7]张玉森,张宝臣,安凤有等著[M].黑龙江:哈尔滨工业大学出版社,1994.
(作者简介:尹金金,武汉大学哲学学院心理系;胡会,华中科技大学教育科学学院。)