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摘要：纵观整套高中英语教材，在高中英语课程教学中，阅读课是重点和焦点，同时也是难点，而设定教学目标是实现有效教学的活水源头。笔者先从高中英语的阅读目标入手，运用DIKW知识转化模式，探讨了有效的阅读课应包括多层次的阅读任务。从教学实践的角度，阐述了准确解读阅读文本，在设定有效的阅读教学目标过程中所起的关键作用。
关键词：阅读课 阅读目标 文本解读 DIKW知识转化模式
一.高中英语阅读课的教学目标
在人教版高中英语的教材安排上，单元教学是围绕着一篇阅读文本展开的，warming up是为了为后面的阅读课活跃学生思维，learning about language 和discovering useful structures也都是基于该文本的，using language部分是针对阅读课所学的运用和拓展。所以，在日常教学实践中，上好英语阅读课是至关重要的。
那么什么是阅读课呢？是随着教师布置的课堂任务，关注文章结构、细节信息及简单的推理分析，然后花时间梳理学习词汇和句型吗？一线教师都清楚，如果按照这样的流程上阅读课，学生是很难享受到阅读的快乐体验的，也更谈不上什么有效的培养深层次思维的阅读能力。根据Russell Ackoff提出的DIKW知识转化模式（见下图一）可知，这样的英语课仅仅能够让学生获取信息和获得知识，而英语课程标准所提倡的是培养学生的综合语言运用能力，更侧重学生能够运用知识形成智慧。所以，每个教师都应该有这样的理念：高中英语阅读课既要理解词汇和语篇，又要分析和解码句子，既要系统归纳和概括语篇提供的信息，又要培养学生挖掘阅读材料的内涵和正确运用阅读策略能力，更要培养学生思维和涵养学生思想性情。
二.全面且深入解读文本是关键
在DIKW知识转化模式中，数据是对客观世界的描述，是一系列不连续额、客观的事实。信息是经过处理的数据，可以回答Who， What， When， Why的問题。知识是对信息的收集、比较、分析和推理，是与事实、概念、程序、解释、观察、判断相关的信息，存在于个人的头脑中，它能解决How的问题。智慧是根据认识的层次辨别和判断正误、好坏的过程。而我们的英语文本包含了以上四个层面：数据，信息，知识和智慧。英语教师在日常备课阅读课时，在把握文本全局的基础上，首先明确拆分出文本的这四个层面，了解他们之间的关系，并研究连接方式和整体组合模式，在理解的过程里掌握文本传递的知识，进而挖掘文本的内涵智慧。
而在日常的英语教学实践中，大多数教师对文本的解读并不到位，前度、曲读的现象非常普遍。用DIKW知识转化模式分析，这些老师往往只是停留在文本传递的知识层面，将教学目标锁定在课文表层意义的理解和基本阅读技能的培养上，忽视了对其深层意义的发掘和学生深层理解能力的培养。从而导致英语课失去了活性，变成师生都厌倦的固定程序和死板套路。
三.文本解读，把握阅读目标
按字典上的释义，文本解读就是通过分析来理解无法直接理解的文字材料。而傅咏梅老师说过，阅读教学中的文本解读是指教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的过程。（傅咏梅，2012）
（一）整体把握单元教学目标
教师在文本解读时首先要关注单元整体的教学目标，要充分解读单元话题和导入材料，结合《教参》中的有关说明，保证我们的解读在内容和方向上的正确性。例如人教版普通高中课程标准试验教科书《英语》（一下简称人教版教材）M2U4Reading “How Daisy learned to help wildlife“， 我们在解读这篇文章的时候就不能脱离单元，要结合单元主题“Wildlife protection”， 也要充分解读warming up 那个表格。
表格里呈现了中国野生生物保护报告里的三种动物，包括熊猫、麋鹿和华南虎，三种动物面临的问题不同，采取的保护措施也不同，当然都因人类建立的自然保护区，种族得意繁衍生息。明确daisy所见也只是存在于世界上的现象，所想也只是某种可能，并不能彻底解决问题，保护野生生物需要的是人人都像daisy那样觉醒，清醒意识到自己有责任也有能力保护野生生物并与他们和谐相处。因此教师从这个高度去设定文本阅读目标应该就不会错了。
（二）多层次解读文本
阅读文本有着丰富的教学资源，教师可以通过解读的方式去挖掘隐含在课文中的教学资源，落实成教学课时目标，来牵引课堂，实现文本在语言上、思维上、情感上和价值观上的育人意义。文本解读浅层解读开始，这包括解读标题，解读文章大意和结构。再进行深层解读，就是把握文本中人物的思想情感态度和作者写作意图及遣词造句。
在解读标题后，我们就提前明确了第一次阅读的目标任务：以时间为线索的整理发生在Elias身上的主要事件，基本把握文章大意。
接下去就是系统性地略读文本，获取各独立自然段的主要内容，再观察自然段间的联系，来确立文章结构。那么这部分的教学目标就可以通过提问列大纲：全文总共几个自然段，哪几个自然段联系紧密些？全文可以分为几个部分，各部分分别谈什么？各部分功能是什么？解决这几个问题，有助于了解作者真实的写作意图。这样，我们就知道作者写Elias的故事是为了写曼德拉。
四.结语
为了准确设定切实有效阅读的教学目标，教师必须要静下心，沉住气，对文本慢慢品读细细品味，保证文本解读的完整性的同时，深入挖掘文本的精髓所在，准确领悟文本内涵，使学生在与文本和作者一次又一次的思想碰撞中，产生独到的见解。而基于文本解读而设定的阅读终极目标就是循序渐进地让学生在阅读中成为善于阅读的人，使阅读成为他们终身学习的手段，在这过程中自然渗透思想情感教育，像春雨那样点滴滋润学生的心田，让积极健康的道德种子破土发芽，开出智慧的七色花。
参考文献
1.Ackoff，R.L. “从资料到智慧”， 《应用系统分析期刊》1989年第16期
2.教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
3.傅咏梅 “从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响”，《中小学英语教学与研究》2012年第4期
关键词：阅读课 阅读目标 文本解读 DIKW知识转化模式
一.高中英语阅读课的教学目标
在人教版高中英语的教材安排上，单元教学是围绕着一篇阅读文本展开的，warming up是为了为后面的阅读课活跃学生思维，learning about language 和discovering useful structures也都是基于该文本的，using language部分是针对阅读课所学的运用和拓展。所以，在日常教学实践中，上好英语阅读课是至关重要的。
那么什么是阅读课呢？是随着教师布置的课堂任务，关注文章结构、细节信息及简单的推理分析，然后花时间梳理学习词汇和句型吗？一线教师都清楚，如果按照这样的流程上阅读课，学生是很难享受到阅读的快乐体验的，也更谈不上什么有效的培养深层次思维的阅读能力。根据Russell Ackoff提出的DIKW知识转化模式（见下图一）可知，这样的英语课仅仅能够让学生获取信息和获得知识，而英语课程标准所提倡的是培养学生的综合语言运用能力，更侧重学生能够运用知识形成智慧。所以，每个教师都应该有这样的理念：高中英语阅读课既要理解词汇和语篇，又要分析和解码句子，既要系统归纳和概括语篇提供的信息，又要培养学生挖掘阅读材料的内涵和正确运用阅读策略能力，更要培养学生思维和涵养学生思想性情。
二.全面且深入解读文本是关键
在DIKW知识转化模式中，数据是对客观世界的描述，是一系列不连续额、客观的事实。信息是经过处理的数据，可以回答Who， What， When， Why的問题。知识是对信息的收集、比较、分析和推理，是与事实、概念、程序、解释、观察、判断相关的信息，存在于个人的头脑中，它能解决How的问题。智慧是根据认识的层次辨别和判断正误、好坏的过程。而我们的英语文本包含了以上四个层面：数据，信息，知识和智慧。英语教师在日常备课阅读课时，在把握文本全局的基础上，首先明确拆分出文本的这四个层面，了解他们之间的关系，并研究连接方式和整体组合模式，在理解的过程里掌握文本传递的知识，进而挖掘文本的内涵智慧。
而在日常的英语教学实践中，大多数教师对文本的解读并不到位，前度、曲读的现象非常普遍。用DIKW知识转化模式分析，这些老师往往只是停留在文本传递的知识层面，将教学目标锁定在课文表层意义的理解和基本阅读技能的培养上，忽视了对其深层意义的发掘和学生深层理解能力的培养。从而导致英语课失去了活性，变成师生都厌倦的固定程序和死板套路。
三.文本解读，把握阅读目标
按字典上的释义，文本解读就是通过分析来理解无法直接理解的文字材料。而傅咏梅老师说过，阅读教学中的文本解读是指教师充分接触文本，在反复阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解和评价，从而合理地认识文本材料的教学价值，并结合学情设定科学适切的教学目标的过程。（傅咏梅，2012）
（一）整体把握单元教学目标
教师在文本解读时首先要关注单元整体的教学目标，要充分解读单元话题和导入材料，结合《教参》中的有关说明，保证我们的解读在内容和方向上的正确性。例如人教版普通高中课程标准试验教科书《英语》（一下简称人教版教材）M2U4Reading “How Daisy learned to help wildlife“， 我们在解读这篇文章的时候就不能脱离单元，要结合单元主题“Wildlife protection”， 也要充分解读warming up 那个表格。
表格里呈现了中国野生生物保护报告里的三种动物，包括熊猫、麋鹿和华南虎，三种动物面临的问题不同，采取的保护措施也不同，当然都因人类建立的自然保护区，种族得意繁衍生息。明确daisy所见也只是存在于世界上的现象，所想也只是某种可能，并不能彻底解决问题，保护野生生物需要的是人人都像daisy那样觉醒，清醒意识到自己有责任也有能力保护野生生物并与他们和谐相处。因此教师从这个高度去设定文本阅读目标应该就不会错了。
（二）多层次解读文本
阅读文本有着丰富的教学资源，教师可以通过解读的方式去挖掘隐含在课文中的教学资源，落实成教学课时目标，来牵引课堂，实现文本在语言上、思维上、情感上和价值观上的育人意义。文本解读浅层解读开始，这包括解读标题，解读文章大意和结构。再进行深层解读，就是把握文本中人物的思想情感态度和作者写作意图及遣词造句。
在解读标题后，我们就提前明确了第一次阅读的目标任务：以时间为线索的整理发生在Elias身上的主要事件，基本把握文章大意。
接下去就是系统性地略读文本，获取各独立自然段的主要内容，再观察自然段间的联系，来确立文章结构。那么这部分的教学目标就可以通过提问列大纲：全文总共几个自然段，哪几个自然段联系紧密些？全文可以分为几个部分，各部分分别谈什么？各部分功能是什么？解决这几个问题，有助于了解作者真实的写作意图。这样，我们就知道作者写Elias的故事是为了写曼德拉。
四.结语
为了准确设定切实有效阅读的教学目标，教师必须要静下心，沉住气，对文本慢慢品读细细品味，保证文本解读的完整性的同时，深入挖掘文本的精髓所在，准确领悟文本内涵，使学生在与文本和作者一次又一次的思想碰撞中，产生独到的见解。而基于文本解读而设定的阅读终极目标就是循序渐进地让学生在阅读中成为善于阅读的人，使阅读成为他们终身学习的手段，在这过程中自然渗透思想情感教育，像春雨那样点滴滋润学生的心田，让积极健康的道德种子破土发芽，开出智慧的七色花。
参考文献
1.Ackoff，R.L. “从资料到智慧”， 《应用系统分析期刊》1989年第16期
2.教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
3.傅咏梅 “从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响”，《中小学英语教学与研究》2012年第4期