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摘要：提问作为小学数学课堂教学的重要环节，核心问题的提出更能够引发学生针对数学知识进行深入思考，进而提升小学数学深度学习的效果。因此教师需要依据教材内容，结合学生的学习能力与认知发展特点，建立以核心问题为统领的问题系统，逐步引导学生对问题进行深入性的探讨，进而有效地促进学生的全面发展。
关键词：小学数学;问题设计;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-366
引言
小学数学课堂的问题驱动教学，指的是教师通过巧妙设计数学核心知识相关的驱动任务，引领学生围绕数学核心问题展开探究学习，促进学生准确理解数学知识，顺利建构数学认知体系。实践中，将数学驱动性问题与数学说理有机融合到一起，为学生大胆质疑、积极表达搭建平台，帮助学生梳理和呈现数学思维过程，理清数学知识脉络，保持学生数学学习思维的连贯性，推动学生数学知识和数学能力的稳步成长。
一、精选问题切点，紧扣知识本质
在课堂教学的问题设计时，教师要深入解读每个课时数学知识的编排设计，把握数学知识的整体脉络与核心要点，以数学知识的基本构成、形成过程、内涵特点等关键要素为切点，设计投放一些针对性较强的“本源性数学驱动问题”，点明数学探究学习思维方向，启发学生选择合适的数学思想、数学方法展开思维，从而障数学课堂教学的思维导向性，提高学生探究学习效率教师围绕数学核心知识设计驱动问题时，要根据数学新知的理解难度，投放总领式问题或层次性问题，适应学生的数学知识基础和学习水平。教学“有余数的除法”计算方法时，由于有余数的除法同样遵循除法运算法则，学生接受起来难度并不大，教师适当提高驱动性问题难度，要求学生思考：“余数的产生与除数有关，还是与被除数有关·”组织学生作出猜想，采取口算、画图、竖式计算等方法展开探究。随着探究学习的深入，猜想“余数产生与除数有关”的学生慢慢从多组算式中摸索出规律，证明了余数与除数的相关性，得出了“余数总是小于除数”的数学规律。教师立足学生认知能力，以思维性稍强的驱动问题设计教学，使问题难度维持在学生“最近发展区”中，激发学生挑战欲，增强学生探究学习内驱力。教师为学生提供了多种探究学习的具体方法，使学生紧密围绕“有余数的除法”计算要点展开思维，准确抓住余数与除数的数学关系，掌握“有余数的除法”知识本质。
二、留白课堂空间，启动探究思维
相比于数学课堂传统教学方法，问题驱動的教学模式更加注重学生主动性的发挥，需要激活学生课堂思维，引导学生自主思考和解决数学问题。教师有意识地把课堂“交还”给学生，在课堂中适时留白，留出充裕的课堂时间和思维空间供学生自主学习，增强学生参与数学探究活动的情感体验，强化学生数学知识学习印象，促进学生数学知识有效内化。小学生受限于数学思维方式和数学认知基础，在自主探究学习过程中容易出现理解浅层化、片面化的问题。教师可通过拓展数学认知素材、组织合作探究活动的形式加以弥补。
在二年级《长方形与正方形》教学中，学生刚刚结束“认识角”的知识学习，而且一年级数学学习便接触过长方体、正方体等立体图形特点的归纳学习，完全具备分析归纳长方形与正方形图形特点的学习能力。教师可做好课堂留白，提出“长方形与正方形分別具备什么特点·”的驱动问题后，组织学生以小组为单位进行探究学习。学生合作学习中参与热情高涨，结合之前学习经验，通过画图、测量等方法，从边、角两个方面总结了多条长方形与正方形的图形特点。教师尊重学生探究学习主体地位，减少学生学习过程的思维干预，提出问题后便放手给学生，用合作学习的探究形式弥补了学生观察、分析图形的思维片面性，提高了学生探究活动的参与效度，使学生可以较为全面地总结出长方形与正方形的图形特点，发展学生的思维能力。
三、引导学生通过对任务挑战构建问题系统
教师通过以核心问题为中心建立问题系统，结合教学内容与学生的能力发展情况，科学地设计挑战任务，来引导学生在对任务的挑战过程中进行自主探究，有效培养和锻炼学生的创造性思维能力、对问题的分析能力以及客观评价能力。在挑战任务的设计过程中，教师需要对数学问题进行重组、改造，并注重问题的结构性和内在联系，引导学生对知识进行深度教学。例如，在小学数学四年级下册“多边形的内角和课的教学过程中，教师首先需要依据教学内容和目标提出核心问题：我们该用什么办法证明三角形的内角和是180呢·
这样的问题具有明确的指向性，学生依据核心问题，结合自身的学习经验，运用多种方式，如动手折纸、拼图、测量以及计算等方法进行验证，有利于培养学生的思考探究能力与动手实践能力。同时，教师需要引导学生对本节课的课堂问题进行梳理，并自主构建问题系统。首先，教师要让学生明确三角形内角和的具体概念和含义是什么，并提出猜想：三角形的内角和是180°。其次，运用多种方法对猜想进行验证，帮助学生找到剪纸、折纸、度量以及推理验证方法之间的共同点，进而得出问题的结论，总结并掌握问题探究的过程与方法。在这样的教学过程中，教师通过提出核心问题，引导学生针对这一问题自主构建问题系统，在由浅入深的问题思考过程中逐渐得出问题的结论，有效地提高了小学数学深度学习的效率和质量，促进了学生的全面发展。
结论
小学数学教学是保障学生发展的必备课程，在教学中进行有效问题情境创设能提高教学效果，让有效问题情境创设变得更具体，贴合学生内心，促进学生掌握更多数学知知小学数学教学中将上述内容逐一落实，学生在学习过程中会融入的更彻底，能激发学生对数学知知识的探究能力。
参考文献
[1]周辉华.核心素养引导下小学数学问题意识的培养[J].江西教育，2020（15）：61.
[2]闵成林.试论小学数学教学中问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：144.
关键词：小学数学;问题设计;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-366
引言
小学数学课堂的问题驱动教学，指的是教师通过巧妙设计数学核心知识相关的驱动任务，引领学生围绕数学核心问题展开探究学习，促进学生准确理解数学知识，顺利建构数学认知体系。实践中，将数学驱动性问题与数学说理有机融合到一起，为学生大胆质疑、积极表达搭建平台，帮助学生梳理和呈现数学思维过程，理清数学知识脉络，保持学生数学学习思维的连贯性，推动学生数学知识和数学能力的稳步成长。
一、精选问题切点，紧扣知识本质
在课堂教学的问题设计时，教师要深入解读每个课时数学知识的编排设计，把握数学知识的整体脉络与核心要点，以数学知识的基本构成、形成过程、内涵特点等关键要素为切点，设计投放一些针对性较强的“本源性数学驱动问题”，点明数学探究学习思维方向，启发学生选择合适的数学思想、数学方法展开思维，从而障数学课堂教学的思维导向性，提高学生探究学习效率教师围绕数学核心知识设计驱动问题时，要根据数学新知的理解难度，投放总领式问题或层次性问题，适应学生的数学知识基础和学习水平。教学“有余数的除法”计算方法时，由于有余数的除法同样遵循除法运算法则，学生接受起来难度并不大，教师适当提高驱动性问题难度，要求学生思考：“余数的产生与除数有关，还是与被除数有关·”组织学生作出猜想，采取口算、画图、竖式计算等方法展开探究。随着探究学习的深入，猜想“余数产生与除数有关”的学生慢慢从多组算式中摸索出规律，证明了余数与除数的相关性，得出了“余数总是小于除数”的数学规律。教师立足学生认知能力，以思维性稍强的驱动问题设计教学，使问题难度维持在学生“最近发展区”中，激发学生挑战欲，增强学生探究学习内驱力。教师为学生提供了多种探究学习的具体方法，使学生紧密围绕“有余数的除法”计算要点展开思维，准确抓住余数与除数的数学关系，掌握“有余数的除法”知识本质。
二、留白课堂空间，启动探究思维
相比于数学课堂传统教学方法，问题驱動的教学模式更加注重学生主动性的发挥，需要激活学生课堂思维，引导学生自主思考和解决数学问题。教师有意识地把课堂“交还”给学生，在课堂中适时留白，留出充裕的课堂时间和思维空间供学生自主学习，增强学生参与数学探究活动的情感体验，强化学生数学知识学习印象，促进学生数学知识有效内化。小学生受限于数学思维方式和数学认知基础，在自主探究学习过程中容易出现理解浅层化、片面化的问题。教师可通过拓展数学认知素材、组织合作探究活动的形式加以弥补。
在二年级《长方形与正方形》教学中，学生刚刚结束“认识角”的知识学习，而且一年级数学学习便接触过长方体、正方体等立体图形特点的归纳学习，完全具备分析归纳长方形与正方形图形特点的学习能力。教师可做好课堂留白，提出“长方形与正方形分別具备什么特点·”的驱动问题后，组织学生以小组为单位进行探究学习。学生合作学习中参与热情高涨，结合之前学习经验，通过画图、测量等方法，从边、角两个方面总结了多条长方形与正方形的图形特点。教师尊重学生探究学习主体地位，减少学生学习过程的思维干预，提出问题后便放手给学生，用合作学习的探究形式弥补了学生观察、分析图形的思维片面性，提高了学生探究活动的参与效度，使学生可以较为全面地总结出长方形与正方形的图形特点，发展学生的思维能力。
三、引导学生通过对任务挑战构建问题系统
教师通过以核心问题为中心建立问题系统，结合教学内容与学生的能力发展情况，科学地设计挑战任务，来引导学生在对任务的挑战过程中进行自主探究，有效培养和锻炼学生的创造性思维能力、对问题的分析能力以及客观评价能力。在挑战任务的设计过程中，教师需要对数学问题进行重组、改造，并注重问题的结构性和内在联系，引导学生对知识进行深度教学。例如，在小学数学四年级下册“多边形的内角和课的教学过程中，教师首先需要依据教学内容和目标提出核心问题：我们该用什么办法证明三角形的内角和是180呢·
这样的问题具有明确的指向性，学生依据核心问题，结合自身的学习经验，运用多种方式，如动手折纸、拼图、测量以及计算等方法进行验证，有利于培养学生的思考探究能力与动手实践能力。同时，教师需要引导学生对本节课的课堂问题进行梳理，并自主构建问题系统。首先，教师要让学生明确三角形内角和的具体概念和含义是什么，并提出猜想：三角形的内角和是180°。其次，运用多种方法对猜想进行验证，帮助学生找到剪纸、折纸、度量以及推理验证方法之间的共同点，进而得出问题的结论，总结并掌握问题探究的过程与方法。在这样的教学过程中，教师通过提出核心问题，引导学生针对这一问题自主构建问题系统，在由浅入深的问题思考过程中逐渐得出问题的结论，有效地提高了小学数学深度学习的效率和质量，促进了学生的全面发展。
结论
小学数学教学是保障学生发展的必备课程，在教学中进行有效问题情境创设能提高教学效果，让有效问题情境创设变得更具体，贴合学生内心，促进学生掌握更多数学知知小学数学教学中将上述内容逐一落实，学生在学习过程中会融入的更彻底，能激发学生对数学知知识的探究能力。
参考文献
[1]周辉华.核心素养引导下小学数学问题意识的培养[J].江西教育，2020（15）：61.
[2]闵成林.试论小学数学教学中问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：144.