在初中思想品德课教学中，我们要想提高初中思想品德课的实效性，就必须坚持理论联系实际的原则，改进教学方法，发挥思想品德课的教育功能，对他们加强道德教育、纪律教育、法制教育，引导他们认识人生的意义和价值，树立科学的人生观和世界观，培养良好的行为习惯和心理品质，为他们今后做人、学习、生存奠定坚实基础。下面笔者结合自己的教学实践谈谈“五字”教学法。
　　一、 读
　　它是基础的一环，重在培养学生的阅读能力和自学能力。“读”指由教师按照教材内容与学生实际情况，根据教学任务提出适量的问题，指导学生阅读教材，编写自学提纲，整理知识内容，画知识结构图表等。现行的各版本思想品德课教材具有图文并茂，活泼且可读性强的特点。教师可先指导学生阅读教材，依据教师提前发给学生“目标引领卡”按粗读和细读的要求去阅读。对课文知识体系要有大概的了解，重点理解好相关链接中所阐述的问题，以及名人名言中所蕴含的道理，教师应指导学生在阅读的同时对课文进行分析，把课文划分成若干个部分，了解并注明书中的基本知识，培养学生良好的阅读习惯，提高学生在阅读基础上的分析能力。
　　二、议
　　“议”就是讨论，相互讲解，取长补短。在教学中教师要注意多创设情境，尽可能开启学生积极思维的闸门，使教学具有更强的知识性、趣味性、艺术性。我在教学中，把学生分成若干学习小组（最好四人一组）由小组长带领，在自主学习的基础上，实行合作学习，小组内的成员根据教材中设置的许多小栏目，结合自己找到的知识点进行讨论，每人都要说，说出自己的结论并与同组同学分享。教师要下台巡视，指导小组讨论尽量让学生自主思考并得出结论，同时引导学生多关注社会和生活问题中的热点问题，并多问为什么？这样就使每位学生都参与到了知识学习中去，培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的习惯。使每位学生都获得课堂发言和展示自我的机会，课堂的气氛也就活跃了。
　　三、 讲
　　它是主导的一环，这里要改变由教师一讲到底的一言堂作法，使课堂真正成为学生主动攫取知识的场所。在读书、讨论的基础上，让学生准确而公开地提出自学中的疑难问题，锻炼学生的自学能力、表达能力、应变能力、分析与综合能力。平时每一课教学后，老师都提出相应的行为要求，这一目标的基础是“自主学习”，也是教师进行教学活动的前提。教师在设计这一层次的问题时，要注意牵一发而动全身，起到“一石激起千层浪”的作用，真正把学生的胃口调起来，激起学生的探究欲望，感受探索的愉悦。他们通过自读教材，能了解大概，在独立思考后，如果还有些疑惑，就会产生交流的需要，这时小组互助合作就水到渠成。从这个意义上讲，初中思想品德课非常适宜开展互助合作学习，因为其中学生“需要”交流的问题很多。
　　四、 练
　　它是消化巩固的一环，指下课前五分钟有侧重地练。一练重点问题，二练容易出错问题，三练容易忽视问题。练习题设置要有梯度，让不同层次的学生都有满足感和学习兴趣。我们根据初一思想品德课的特点，把课后围绕该课进行思想品德教育的辅助活动落到实处，使学生做到知行统一，真正达到行为教育的实效。练习要紧扣教材，突出重难点，抓住“双基”，强化能力，提高觉悟。练的方式同样可以多样化，我在教学中主要把练习题设计在“目标引领卡”上，实行当堂训练达标，以达到进一步深化所学知识的目的，这个过程需要小组间的监督评议，要及时反馈，教师在课堂小结时要总结点拨。
　　五、用
　　它指灵活運用，是思想品德课教学的落脚点。一是针对学生死记硬背和照搬照抄现成答案的情况，设计灵活多变、富有思考性和运用性的练习题，考查学生对所学内容的理解程度和运用能力。二是针对学生对一些基本理论不能正确理解的情况，我们采取理论联系实际的方法，将“小课堂”与“大社会”有机结合起来。
　　上述五个方面是相互联系、相互影响、相互渗透、相互制约的，读中有思，思中有议，议中有练，师生互动，共同提高。通过教师在教学过程中的主导作用，变“满堂灌”为“启发式”，变“教”为“导”，充分调动和发挥学生的“主体”作用。让每一位学生都高效地学习，激发学生的创造性思维，切实使思想品德课的教学走向素质教育的轨道，切实构建起思想品德课的高效课堂。
　　作者单位 陕西省眉县青化中学
　　编辑 薛小琴