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摘要：2020年1月突如其来的疫情，直接导致全民生活轨迹发生了变化。为了避免大规模人群聚集有效控制疫情，大学延迟开学时间。教育部号召大家“停课不停学”，利用各大网络平台进行远程授课，存在着师生互动、沟通等方面的难度，授课效果一般不如现场教学;在技术上，线上人数过多，平台负荷过大，通讯信号不稳定，导致课程直播中卡顿无法流畅观看等问题。为了更好的利用网络资源，达到理想的教学效果，实现教学目的，从网络教学资源、授课时长、网络负荷等方面入手研究，提出相应的解决途径和方法。
关键词：教学效果;网络教学平台;微媒体
一、新疫情下线上教学平台的现状
2020年1月，新型冠状病毒疫情在我国大面积爆发，教育部提出了“停课不停学”的指导建议，具体要求利用网络平台进行线上教育。截止至2020年2月2日，教育部组织了22个在线课程平台，免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。雨课堂、蓝墨云班课、超星等进行教学管理和教学资源的共享，用来提高学生的碎片时间利用率以及提升教学效果。钉钉、企业微信、小鱼易连、会易通、WELINK、ZOOM、腾讯会议等推出的在线教育场景模式可用于高等学校的在线学习。优酷、抖音等短视频平台也加入了此次网络教学平台的大军。
二、网络平台使用过程中出现的问题
（一）网课时间单一，难以对应学生群体注意力集中时间
较常见的网络课程通常为45分钟一节课，有些学校简单粗暴的将线下课程直接转换为线上课程，每节课程时间长至两个小时。众所周知，人的注意力集中时间虽然存在个体差异，如果是线下课程，教师可以在较长时间授课环节后通过案例分析讨论、习题练习等方式帮助学生平缓情绪，以便重新集中注意力，而线上授课这些教学方法所带来的效果微乎其微。
（二）教学内容固定，难以因材施教
网络课程尤其是慕课是先期制作完成，受众范围较广，教师在制定教学内容时不可能具有较强的针对性，为了符合大多数人的需要，往往采用了一些折中的方式或只保留课程最基本的框架。对于高等教育的网络教学，这种情况更为普遍，每所大学对于学生的培养目标的定位以及学生本身的学习能力都不尽相同，还存在很多专业都会学习一些相同的专业课程，这就要求每所大学乃至不同的班级在上同一门课程时，需要教师根据学生的实际情况和专业特点以及学校的培养目标进行教学内容的重新制定或改动。
（三）网络教学资源质量参差不齐
通过网络进行授课时，需要配备相应的教学资源，练习题、讲义、案例、最新发展趋势、相关的行政法规等。视频录制容易，但配套的教学资源构建却很难，构建资源课时缺少深入思考和严格把关的过程，导致很多资源质量不高，达不到理想的教学效果。
（四）硬件承载能力不够，多点同时观看效果不佳
教师利用网络教学平台进行直播时，影像的卡顿甚至是声音的缺失不得不让部分教师选择后续补课，而无法进行教学直播。究其原因，是学生在各自家庭所使用的网络设备和网速参差不齐，同时多点观看给网络平台带来了巨大的压力。
三、解决问题的途径
网络教学之所以教学效果不理想归根结底是因为学生自主学习能力较差，学习动机缺失。
（一）利用“微媒体”将翻转课堂同网络教学有效结合在一起
沟通是线上教学的硬伤，除了一对一的线上教学方式外，无法构建完整的沟通回路。教师无法实时观察所有学生的注意力集中情况。在线上教学过程中，教师必须使用其他的教学方法改善沟通这一弱势，如采用翻转课堂的教学方法理念，让学生先观看短时间的教学视频，利用提交作业的方式考察学生对刚才介绍的知识点的掌握程度，将授课时间一分为二，一是观看视频时间，二是集中讨论答疑时间。
（二）加强教学内容定制化原则
网络教学要做到因材施教，传统的慕课在解决该问题时，采用的是线下助教的方式。笔者认为在制作教学视频的时候分成两部分，一部分是基础必听部分，一部分是拓展选听部分，既可以保证教学视频的受众范围比较广泛，又可以满足部分学生的学习需要。针对高等教育中存在的不同专业所学基础课程一样的情况，建议教学视频也由两部分构成，一部分依然是基础部分，一部分由案例讲解组成，案例讲解按照不同的专业群进行分类。
（三）教学资源标准化的制定
在互联网+背景下，信息出现了新的特征，信息存储的大容量性和易检索性、信息传输的瞬时性和开放性。无论在哪里，你登陆哪个网站，打开的链接都是丰富的。微信里面的朋友圈，有政治、经济、社会、生活等不同层面的话题报道，又有图片、音乐和视频、电影等多媒体，专家学者和微友们的点赞评论，是传统的平面媒体所无法给予的。利用网络微媒体可以随时存储（或收藏）查找自己所需要的内容。微媒体的信息发布不用像传统媒体一样需要相关部门的层层审核，使用者可以不受时间、空间乃至身份限制，随时加工、接收、发布信息，微媒体的这种信息门户开放性在传播信息时具有速度快和效率高的特点。
（四）完善硬件和软件设施
硬件技术和软件技术是线上教学活动中的关键的因素，建议在网络平台已经不能及时更新硬件和软件的情况下，学生错峰观看慕课。学校需要像正常教学管理那样，编制出学生上课的课表。日常课表的编制中主要制约因素为老师的授课时间和教室的使用，而网络课程时间表的主要制约因素则为网络资源的均衡使用。
参考文献
[1] 基于学习通网络教学平台的混合式教学在妇产科护理学中的应用 [J]高艺元; 刘宁，课程教育研究 ，2019-10
[2] 多重交互式教学模式实施后的教学效果分析——以英语课为例 [J]杨鹏鲲，黑龙江教育学院学报 ，2019-09
[3] 基于在线学习环境下学习者学习行为模型构建与分析 [D]黄瑶，云南师范大学 ，2019-05
作者简介：田洋（1982年7月）女 民族：汉 副教授 项目理学硕士 研究方向：工程管理专业 哈尔滨剑桥学院.
项目信息：新冠肺炎疫情背景大学生就业形势与教育反思研究，2020年度黑龙江省教育科學规划专项课题;应用型大学学生自主学习机制的研究GJG1318035，2018年度黑龙江省教育科学规划课题.
关键词：教学效果;网络教学平台;微媒体
一、新疫情下线上教学平台的现状
2020年1月，新型冠状病毒疫情在我国大面积爆发，教育部提出了“停课不停学”的指导建议，具体要求利用网络平台进行线上教育。截止至2020年2月2日，教育部组织了22个在线课程平台，免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。雨课堂、蓝墨云班课、超星等进行教学管理和教学资源的共享，用来提高学生的碎片时间利用率以及提升教学效果。钉钉、企业微信、小鱼易连、会易通、WELINK、ZOOM、腾讯会议等推出的在线教育场景模式可用于高等学校的在线学习。优酷、抖音等短视频平台也加入了此次网络教学平台的大军。
二、网络平台使用过程中出现的问题
（一）网课时间单一，难以对应学生群体注意力集中时间
较常见的网络课程通常为45分钟一节课，有些学校简单粗暴的将线下课程直接转换为线上课程，每节课程时间长至两个小时。众所周知，人的注意力集中时间虽然存在个体差异，如果是线下课程，教师可以在较长时间授课环节后通过案例分析讨论、习题练习等方式帮助学生平缓情绪，以便重新集中注意力，而线上授课这些教学方法所带来的效果微乎其微。
（二）教学内容固定，难以因材施教
网络课程尤其是慕课是先期制作完成，受众范围较广，教师在制定教学内容时不可能具有较强的针对性，为了符合大多数人的需要，往往采用了一些折中的方式或只保留课程最基本的框架。对于高等教育的网络教学，这种情况更为普遍，每所大学对于学生的培养目标的定位以及学生本身的学习能力都不尽相同，还存在很多专业都会学习一些相同的专业课程，这就要求每所大学乃至不同的班级在上同一门课程时，需要教师根据学生的实际情况和专业特点以及学校的培养目标进行教学内容的重新制定或改动。
（三）网络教学资源质量参差不齐
通过网络进行授课时，需要配备相应的教学资源，练习题、讲义、案例、最新发展趋势、相关的行政法规等。视频录制容易，但配套的教学资源构建却很难，构建资源课时缺少深入思考和严格把关的过程，导致很多资源质量不高，达不到理想的教学效果。
（四）硬件承载能力不够，多点同时观看效果不佳
教师利用网络教学平台进行直播时，影像的卡顿甚至是声音的缺失不得不让部分教师选择后续补课，而无法进行教学直播。究其原因，是学生在各自家庭所使用的网络设备和网速参差不齐，同时多点观看给网络平台带来了巨大的压力。
三、解决问题的途径
网络教学之所以教学效果不理想归根结底是因为学生自主学习能力较差，学习动机缺失。
（一）利用“微媒体”将翻转课堂同网络教学有效结合在一起
沟通是线上教学的硬伤，除了一对一的线上教学方式外，无法构建完整的沟通回路。教师无法实时观察所有学生的注意力集中情况。在线上教学过程中，教师必须使用其他的教学方法改善沟通这一弱势，如采用翻转课堂的教学方法理念，让学生先观看短时间的教学视频，利用提交作业的方式考察学生对刚才介绍的知识点的掌握程度，将授课时间一分为二，一是观看视频时间，二是集中讨论答疑时间。
（二）加强教学内容定制化原则
网络教学要做到因材施教，传统的慕课在解决该问题时，采用的是线下助教的方式。笔者认为在制作教学视频的时候分成两部分，一部分是基础必听部分，一部分是拓展选听部分，既可以保证教学视频的受众范围比较广泛，又可以满足部分学生的学习需要。针对高等教育中存在的不同专业所学基础课程一样的情况，建议教学视频也由两部分构成，一部分依然是基础部分，一部分由案例讲解组成，案例讲解按照不同的专业群进行分类。
（三）教学资源标准化的制定
在互联网+背景下，信息出现了新的特征，信息存储的大容量性和易检索性、信息传输的瞬时性和开放性。无论在哪里，你登陆哪个网站，打开的链接都是丰富的。微信里面的朋友圈，有政治、经济、社会、生活等不同层面的话题报道，又有图片、音乐和视频、电影等多媒体，专家学者和微友们的点赞评论，是传统的平面媒体所无法给予的。利用网络微媒体可以随时存储（或收藏）查找自己所需要的内容。微媒体的信息发布不用像传统媒体一样需要相关部门的层层审核，使用者可以不受时间、空间乃至身份限制，随时加工、接收、发布信息，微媒体的这种信息门户开放性在传播信息时具有速度快和效率高的特点。
（四）完善硬件和软件设施
硬件技术和软件技术是线上教学活动中的关键的因素，建议在网络平台已经不能及时更新硬件和软件的情况下，学生错峰观看慕课。学校需要像正常教学管理那样，编制出学生上课的课表。日常课表的编制中主要制约因素为老师的授课时间和教室的使用，而网络课程时间表的主要制约因素则为网络资源的均衡使用。
参考文献
[1] 基于学习通网络教学平台的混合式教学在妇产科护理学中的应用 [J]高艺元; 刘宁，课程教育研究 ，2019-10
[2] 多重交互式教学模式实施后的教学效果分析——以英语课为例 [J]杨鹏鲲，黑龙江教育学院学报 ，2019-09
[3] 基于在线学习环境下学习者学习行为模型构建与分析 [D]黄瑶，云南师范大学 ，2019-05
作者简介：田洋（1982年7月）女 民族：汉 副教授 项目理学硕士 研究方向：工程管理专业 哈尔滨剑桥学院.
项目信息：新冠肺炎疫情背景大学生就业形势与教育反思研究，2020年度黑龙江省教育科學规划专项课题;应用型大学学生自主学习机制的研究GJG1318035，2018年度黑龙江省教育科学规划课题.